1. 連結學生作品的教學環境（共同討論和決定→持續地運作和發展），整合集體 的能力
社群感強調的是社會的影響力，而非個人的影響力（Mannarini & Fedi, 2009），在學校中必須強化個人和個人與環境連結起來的社會影響力，以提供更 有效的學習環境，「我們的課程研發社群，為了激發學生的興趣，在一起討論 後，提出美勞課可以每個星期都展覽學生的作品，我非常的支持……，有的布置 在走廊、有的布置在校門口、穿堂的櫥窗裡，讓校園環境和學生作品連結在一 起」（f0128-14）、「我和社群的○○教師和○○教師討論後，決定他們可以指 導學生，把東面的圍牆布置了學生美勞和書法作品，○○教師則讓孩子直接在球
場牆壁進行彩繪，我相信這樣的環境可以讓學生有更積極的學習態度」（F0126-10）。而辦理活動亦是如此。
社群辦理母親節活動時，我們規劃出母親節卡片、作文、壁報、話劇等 比賽，這樣可以讓學生的學習和母親節結合在一起……，其中○○學生 話劇就演得特別感人。大家一起規劃結合節日的作法，真的對學生學習 是很有幫助的。（A0407-04）
上述作法所產生的效果，必須要有持續的行動，才會更有意義。「這些的作 法，應該變成教師日常工作的一部分才對，讓它能夠堅持下去或適時地進行必要 的調整，最好進一步也能影響到其他教師的想法」（e0410-09）。換言之，它不 僅讓成員之間更有凝聚力，亦有助於成員願意討論共同關切的議題（Linder et al., 2012），同時也能強化教師間的共同智能（interpersonal common intelligence），
並進一步整合為集體智能，俾利學校集體智慧的實現（Gan & Zhu, 2007, p.
213）。
2. 推動結合社區和學生中心的學習計畫，有效地規劃學生的學習情境（一起討論 和決定→突破既有的框架），激發出有創意的作法和促進學生學習成效
校長必須有效地整合學校組織結構、教師教學、社區等層面的作為，以促進 學生的學習成效（梁金都，2012），例如：社群成員一起討論和決定、採取結合 社區環境、規劃以學生中心的學習方式等。
我們一起討論把本鄉掃帚產物融合在課程當中，社群分別由○○教師編 製掃帚舞、○○教師編曲掃帚歌、○○教師負責介紹掃帚的製作過程、
○○教師則安排學生探訪掃帚工廠，學生因為非常熟悉，學得很高興，
也表現很優異。（F0126-12）
校本課程就應以學生為中心來設計課程，英語社群的教師就一起提出，
低年級應以活動為主，如帶動唱來學習英語；高年級則是舉行英語話 劇表演、或由學生擔任本校「大家說英語」的主持人……，學生興致高 昂。（c0128-07）
此外，校長亦可有效地規劃學生隨時都可以學習的情境，「○○主任和多 學生學習的作法（Gunawardena et al., 2006）。換言之，校長利用這種對話和溝 通的方式，既可促進教師們彼此的腦力激盪，又能激發出有創意的作法（Küpers
& Statler, 2008），並致力於新知識的重新建構，以呈現（學校的）集體智慧
（Gunawardena et al., 2006），促進學生學習成效。
基於上述的發現，研究者整理校長領導專業學習社群的策略、社群運作情形
發展歷程
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