歷史系教師授課幾乎都以講演課為主，偶爾配合討論，世界 史亦然。大學部高年級與研究所的課程通常會以兩者並用的方式 進行。臺大、師大、政大、輔大都有大學部的選修專業課，給大 三以上的同學選課，有的學校也包含碩士班學生。此外，也有碩 士班的課程開放給大學部高年級學生修課。
一般而言，大家會認為講演課由老師們講授，以提供學生充 分的知識背景為主，所以入門的導論課程，或斷代史的發展、國 別史的介紹等，都會用講演方式授課，講演法是大學西洋史主要 的教學法。19不過，因受時間限制，也會多少提及一些研究的重要 課題、研究成果或史料介紹。大部分的課程對講演課的內容沒有 指出程度的差異。如台大課程有編號，但不能反映課程內容的深 淺不同；政大有設基礎、進階、專題課程的區分，標準由老師自 行決定。世界史的課程基本上是以必修與選修的方式來分別程度 深淺。如師大與輔大以必修通史、斷代史為一學年，選修專史及 專題課為一學期的方式來區別。
查 閱 美 國 哈 佛 大 學 歷 史 系 （ Harvard University, History Department）的課程規定，該系對演講課內容的規定包含下幾點：
開放給大學生修課，每週上課 2 到 3 次，每週閱讀作業大約 150 頁、有教學助理（Teaching Assistant）負責的討論時間，有 12 到
19 彭小甫，〈當前我國大學西洋史教育的剖析—我國各大學西洋任課教師是教 師施教實況及其改革意見調查研究〉，《國際歷史教育研討會論文集》（臺 北：國立臺灣師範大學，1995），頁 237。
15 頁的學期報告（term paper）、至少 1 小時的期中考（有的課程 會要求每週的簡短寫作，故可以多篇短文取代）、3 小時的期末 考 ， 成 績 計 算 要 包 括 出 席 率 等 。 對 研 究 討 論 課 程 （ research seminars）的規定，則是至多以 15 人一班為限，學生要了解該歷 史主題的相關文獻作品，並使用歷史原始資料，進行批判性的思 考，由學生自己撰寫一篇主修的研究文章（research paper），並在 課堂討論。20 這些詳細的內容在臺灣歷史系的課程大綱中，都不 易見到。
當課程內容沒有區分深淺時，就不易區別授課方式的不同。
討論方式加入教學後，在講演課的教學過程中，如何應用才為適 當，時間是否充分，討論應在何種課程使用等，這類問題多由授 課老師自行決定。從以上各校世界史的課綱內容中，看到許多課 程都有安排課堂討論，也有老師為鼓勵學生積極參加討論，而將 課堂發言表現列為成績，並佔有相當的比例。在歷史學習的過程 中，課程中使用討論方式是重要的；但是同時進行講演與討論的 授課方式，就會發現時間常常不夠，應該如何分配，如何進行討 論，這些問題似乎都是老師依其經驗，在自我摸索後隨情況變化 而決定，並沒有一定的模式。
參閱美國大學的歷史系的開授課程，都有比較精細的內容區 分，並且各大學的歷史學系幾乎採用相似的模式規範該系開授的 課程。從大學部到研究所，所有課程的授課形式及其對學生學習 的要求，都有較為明確的定義，並用課程編號來界定課程型態。
以 史 丹 福 大 學 歷 史 系 （ Stanford University, Department of
20 http://history.fas.harvard.edu/courses/index.php. 哈佛大學的課程網站。2010. 10.
12.
History）的課程來看，就授課方式的討論課（Seminar）可以再區 分為重要歷史問題與研究成果專著的討論課（Colloquia）、經典 作 品 的 閱 讀 討 論 （ Classics Reading） 、 以 歷 史 名 著 選 讀 的 討 論
（Selected Readings），以及原始史料解讀的研究討論（Research seminars）等不同內容的課程。
研 究 成 果 專 著 的 討 論 課 （ Colloquia ） 是 以 歷 史 研 究 主 題
（topics）所形成的小團體討論課，老師要提供學生資料以及解釋意 見，並鼓勵學生表達自己的想法，這是以訓練高年級的大學生與初進 入研究所的學生為主。此外，歷史作品選讀課（Selected Readings）
是以主題所選擇的重要歷史專著或期刊論文的選讀，給學生學習，課 程以閱讀討論為主。歷史專題的討論課（seminars），包含研究課題 及研究成果專書、期刊論文等較為廣泛的文獻資料之討論。研究討 論課（Research Seminar）則需要使用原始資料，進行專門主題的 研究後，再進一步討論研究的發現。21
柏 克 萊 大 學 歷 史 系 （ University of Berkeley, Department of History）的課程，也有規劃一致的課程標準，提供教師在授課時 所需要了解的與課程進行相關的問題。對大學生與研究生的討論 課，也做了進一步的區別。歷史 275（History 275）代表回顧作品 討論課（survey seminar）；歷史 280（History 280）代表閱讀討論 課（reading seminar），對歷史學內的不同領域及其相關重要作品 的 閱 讀 討 論 。 歷 史 285 （ History 285 ） 代 表 研 究 生 的 討 論 課
（graduate seminar），其中有研究討論課（research seminars），
如歷史 285（4），由學生使用原始資料來寫具原創性的研究報
21 Stanford University, the Department of History, Types of Undergraduate History Courses. http://stanford.edu/dept/history/courses/types.html. 2010. 11. 6.
告 。 歷 史 290 （ History 290） 代 表 歷 史 研 究 成 果 專 著 的 討 論 會
（Historical Colloquium），以當前研究成果的閱讀和討論為主要 授課內容。22
研 究 型 的 普 林 斯 頓 大 學 歷 史 系 （ University of Princeton, Department of History）的研究所課程，編號集中在歷史 500-598 號，其中以閱讀與研究討論課（reading and research seminars）為 主，老師可以依其專長領域設計這樣的課程。本課程的內容主要 讓學生以較廣泛的方式了解重大的歷史問題，所以要求學生閱讀 的資料包括重要的研究成果作品、主要學說及歷史解釋、歷史上 不斷被討論的關鍵問題、以及當前歷史學家正在探討的重要議題 等。學生需要提供一系列的簡短書面報告，包含整理論文書目，
進行文獻回顧，解釋主要著作的論述理論，以及對重要著作的評 論等等。23
在國內大學歷史學系所開授的課程，尚未見到對課程作如此 精細的定義與區分授課方式。以目前筆者所搜集到的世界史課程 來看，並沒有太多條件足以區分課程進階的差異，以及對應的授 課方式。若課程內容的廣度、深度有不同的層次，課程的進行方 式似乎也該有所不同。若以世界史整體課程來看，大部分歷史學 系都能夠滿足必修的通史或斷代史課程，再加上一些隨著教師專 長而開授的專業課程，也能夠達成相當程度的教學目標。然而，
若要做更精細的區分，則增加世界史師資的人數，並對課程進行 深度的改革計劃，才有改善的機會。
22 柏克萊大學歷史系大學部課程編號 http://history.berkeley.edu/graduate/program guide/courses.html. 2010. 10. 6.
23 http://www.princeton.edu/history/graduate/ 2010. 11.10.普林斯頓大學歷史學系。