翻轉教室的特點，可由它的實施過程及其與傳統講演教學的差別得知。教師 採用翻轉教室時，其實施過程中要做的重要決定如下（Bergmann, 2013; Edwards, 2012; Teach Thought Staff, 2013）。
1. 教師要翻轉什麼（一堂課、一個單元或章、一個科目或一個年級）
2. 確認要採用的教學媒體為何。短片是否為課堂主題的適合媒體，如果不是，
可選其它合適的科技來使用。若教師不能講得很好，在電腦前錄影不自在，
就找其它合適的工具。若有其他教師開發更好的短片可用，就用他的，或者 找線上可用的免費短片。最重要的是短片要符合教學之需，其品質要好。
3. 誰來做短片（教師自行錄製短片時，有時可以找學生或其它老師做幫手，或 者有的學校也有媒體單位可以幫忙）。
4. 若要自製短片，選用何種軟體較合適？最好由簡單的軟體開始，有必要時再 用複雜的軟體。短片是為了教內容，要不是在炫燿剪接技術，最好是一次就 做好所要的短片，五分鐘的短片，五分鐘的錄影時間最好，用 LED 可翻轉的 相機或智慧型手機自己錄製最簡單方便。 Camtasia 可以錄製講解的聲音和電 腦銀幕，是較高的科技產品。短片一開始及結束作歸納時教師才出現在畫面 上，中間只要秀出 PPT 或其它教具進行講解即可。只要在 You Tube 蒐尋 flipped classroom，可找到許多實例。短片以五分鐘內為宜，最多一個晚上要看的影 片在 15 分鐘內為佳。教師一般會擔心十五分鐘教不完，實際上這個短片的教 學是很紮實的，沒有教室管理問題干擾而浪費時間。教師要找出時間，把翻 轉教室要用的短片製作完成，跟上教學進度。短片一旦製作完成，未來還可 重複使用。
5. 短片製作完成，要放在那裡讓學生看？最好是放在同一個地方，例如學習管 理系統（learning management system，LMS），或者把影片放在 YouTube, SchoolTube, Screencast.com, dropbox, google drive 等位址。
6. 教師如何檢核學生看了影片沒有？線上互動、筆記重點、問題記錄等，都是 可用的方法。如果學生沒看，等於未盡責任，沒學到該有的知能就來上課，
課堂上的小組作業和活動是無法發揮功能的，換言之，這樣的學生就無法成 為獨立自主的學習者。
7. 教師要和學生溝通有關翻轉學習的短片內容為何？
8. 教師要怎麼教導學生去觀看和理解短片內容？看教學短片與看一般影片不 同，教師應該在一開始運用翻轉教室時就說明。
9. 教師要如何重組課堂教學時間？這是同等重要的問題，教師應依其教學科 目、教學主題、教學年級及教學哲學去作決定，設計可以精熟學習內容及加 廣加深的學習活動。
10. 如何對學生說明翻轉學習會改變他們的在校經驗？
11. 如何對家長溝通翻轉教學帶給學生的不同學習經驗為何？
進一步比較翻轉教室和傳統講演教學的差異，得以在理念上更了解翻轉教室 的特點為何。一直以來老師是教學的中心和主角，採取老師在台上講解、學生在 台下聽講的單向溝通方式；教學內容由教師決定，且內容驅動整個教學活動的進 行，實際上內容又由教科書所主導，著眼於知識的記憶和理解等較低層次的認知 能力，輕忽學生的學習動機和參與；重視教學結構和秩序，缺乏學習的彈性和自
主；老師上課幾乎用光所有教學時間在講解上，講究的是如何有效率呈現資料給 學生。在傳統講演教學之下，學生的學習都是被動為主，老師教的他們才學，學 得很有限，而且聽講常不專注，不見得聽懂，就算懂了也不深刻。老師常無法了 解學生真實學習情形，沒辦法回應學生學習上的差異，以致教學後不懂的學生還 是不懂，懂的也沒辦法延伸擴展。已經懂的學生，還是得坐在教室裡聽著教師教 他們已經學會的內容，不能去學習他們可學、想學的東西。這種被動式的學習，
讓學生的學習成果被教師的課堂教學所框限，難以超越。傳統講演教學缺乏師生 互動和同儕互動，學生從教師和同學得到的協助是很有限的。
前述傳統講演教學的各種問題，翻轉教室通通想要全盤扭轉過來。翻轉教室 從傳統講演教學的教師用光課堂時間在講解上切入，讓學生在課前先看過教師課 堂講解的精要內容，上課時間就可用在進一步的作業學習上。把學生編到小組 內，各小組進行分組學習，教師上課時由台上走到台下，視導小組學生及個別學 生的學習情形，及時回應學生的問題，提供部份學生需要的補救教學或其它適性 學習，讓師生互動和同儕互動產生正向的學習影響。這種教學模式簡單地說是「少 一點老師、多一點學生」，學生則是「多些主動和參與、少些被動和疏離」。傳統 講演教學和翻轉教學的比較如表 1。這個比較並非說傳統講演教學一無是處，實 際上講演教學做得好的話也可以達成教學目標，有其適合的教學情境可以應用。
表 1：傳統講演教學和翻轉教學的比較
傳統講演教學 翻轉教學
以教師為焦點（我要如何呈現資訊給學 生）
以學生為焦點（我如何幫助學習者獲得 資訊）
重視知識的學習 重視動機、參與、專注等情意 較重視低層次認知能力的學習（如記憶
和理解）
較重視高層次能力學習（如應用、分 析、評鑑、創造）
內容驅動教學 活動驅動學習
重結構及秩序 重彈性和動態
教師在台上講解 教師在學生旁邊指導
講解教學用掉大部分或全部課堂時間 全部或大部分課堂時間用在非聽講式 的學習
內容由教師決定 內容由師生決定
教師是呈現資料者 教師是學習促進者
單向溝通方式 多向溝通方式
教師主動，學生被動 師生雙方均主動
講求教學的效率 重視教學的效能
修訂自 Honeycutt (2012)。
拜新科技之賜，尤其是電腦網路及相關軟硬體的進步，這一波翻轉教室的教 師把以往上課要講解的內容，精要易懂地錄製成教學短片，讓學生課前觀看，學 生按自己的步調學習，可跳過他們學會的部分，重複觀看想要看的部分，相當有 彈性。課後學生若要複習，還可重看教學短片。這一波盛行的翻轉教室，不只是 新教學科技的運用，尤要者，是以學生做為教學的主體，站在學生的角度去思考 教學如何設計如何進行，要重視學生學習動機、參與和專注，而不是死板的知識。
就修訂的布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）認知分類來看(Anderson & Krathwohl, 2001)，翻轉教室要把學習的重點由知識記憶和理解，拉到應用、分析、評鑑、
創造等高層次的能力上面。這一波翻轉教室的重要成分，不只是教學短片講解，
還要學生進一步參與課堂活動，討論、分享、設計、實作、實驗、思考、解釋、
解決問題等。
由於把教室上課時間和課後作業時間翻轉過來之故，上課是用活動把學習帶 動起來，大部份時間用在非聽講式學習上，學生在活動中可和老師、同學一起決 定學習內容，教學變得是動態而有彈性的。教師的角色由課堂內的講授變成是課 堂內的觀察者、協助者、或促進者。翻轉教學之中，學習的溝通是多向的，學生 之間及師生之間，都會出現討論，這奠基於學生主動進行學習，及教師隨時注意 學生學習情形，適時介入指導學生。實行翻轉教學的教師，不再擔心缺乏課堂時 間把課程內容有效率地教給學生的事，而是對焦於能夠有效能地帶領學生確實學 會所要學習能力的行動。
要言之，翻轉教室從理念和科技兩個方向進行教學和學習改革，把教師講演 當成課後作業，把課堂上的寶貴時間用於互動、練習、測驗及指導，讓教學變得 更有彈性，學生有機會學習高層次思考，挑戰更深入的討論和作業，做深度理解 的學習。這種翻轉讓教師中心的教學變成學生中心的教學，教師有機會接觸每位 學生，進行一對一教導，促進學生適性學習；教師的角色改變，也讓學生在學習 上的角色改變，同儕之間相互溝通、教導及學習，彼此成為學習的好夥伴。翻轉 教室中，學生對自己的學習負起責任，專注精熟學習，專注於高層次能力的學習，
也專注於學習參與、學習成果，具有強烈的學習動機。