Craig, W. (2000). Childhood Social Development. Malden: Blackwell.
Huston, A. C. (1983). Sex-typing. In P. H. Mussen(ED.), Handbook of Child psychology. 4.
Socialization, personality, and social Development (pp. 387-467). New York: John Wiley & Sons.
Kimmel, M. S. (2004). The Gendered Society. New York : Oxford University Press.
Lee, K. (2000). Childhood Cognitive Development. Malden: Blackwell.
Lindsey, L. L. (1997). Gender Roles : A Sociological Perspective. Upper Saddle River:
Prentice Hall.
Martin, C. L. (1987). A ratio measure of sex stereotyping. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 489-499.
Mohnsen, B. S. (1996). Recommended Curriculum Materials to Enhance Student Learning.
In B.F. Hennessy(Ed), Physical education sourcebook, (pp.111-131). Champaign, IL : Human Kinetics.
Turner, R. M. (1992). Considering the Culture of Textbook. In J.G. Herlihy(Ed.), The Textbook controversy : issue, aspects and perspectives,(pp.101-109).Norwood, New Jersey : Ablex.
Shaffer, D. R. (1988). Social and Personality Development(2nd ed.). California: Brooks/Cole Publishing Company.
Slee, P. & Shute, R. (2003). Child Development: Thinking About Theories. New York : Oxford University Press.
Vasta, R., Haith, M. M. , & Miller, S. A. (1992). Child psychology: The modern science. New York, NY : John Wiley & Sons.
Venezky, R. L. (1992). Textbook in School And Society. In P. W. Jackson, (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp.436-461). New York: Macmillan Pub. Co.
Wharton, A. S. (2005). The Sociology of Gender: An Introduction to Theory and Research.
Malden: Blackwell.
附錄一
類目分析原則：
1.在圖（相）片中若出現文字，則該文字亦列入文字部分。
2.動物方面，如為真實圖片則不予分析。
3.該圖（相）片只有背影或輪廓、人數眾多、當成背景或是無法清楚計算、辨識，
則不予分析。
4. 同一圖中的文字與圖片可互做輔助說明，但僅對單一人物說明，僅對單一人物 說明，團體人物（如：我們、大家）則不說明。
5.於文字部分出現的某人物，無法從文字部分得知其性別，但於圖片部分卻可得 知，依然列入分析。
（一）性別角色出現情形
1.男多於女，代號 1，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）計算該頁文字或圖（相）片部分男性多於女性時。
（2）由文字或圖（相）片可以清楚辨識出男性或男性擬人化人物，如太陽公公。
（3）能清楚辨識出同一人物出現在同一頁文字或圖（相）片中超過一次，以一人 次計，若無法清楚辨識時，則不予列入分析。
2. 女多於男，代號 2，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）計算該頁文字或圖（相）片部分女性多於男性時。
（2）由文字或圖（相）片可以清楚辨識出女性或女性擬人化人物，如蝴蝶姑娘。
（3）能清楚辨識出同一人物出現在同一頁文字或圖（相）片中超過一次，以一人 次計，若無法清楚辨識時，則不予列入分析。
3. 男女一樣多，代號 3，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）計算該頁文字或圖（相）片部分男性人數與女性人數相等時。
（2）由文字或圖（相）片可以清楚辨識出男性、女性或擬人化人物，如太陽公公、
蝴蝶姑娘。
（3）能清楚辨識出同一人物出現在同一頁文字或圖（相）片中超過一次，以一人
次計，若無法清楚辨識時，則不予列入分析。
4.未呈現，代號 4，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）該頁文字或圖（相）片無性別角色線索出現時。
（2）該頁文字或圖（相）片有性別角色線索出現時，但無法清楚辨識時。
（二）性別角色人格特質
1.有傳統印象，代號 1，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）男性成人人格特質呈現，如英勇的、忍耐、果斷、獨立、不可以哭、主動積 極、豪爽、固執、固執、自大。
（2）男童人格特質呈現，如惡作劇、翻跟斗、趴在地面上、大叫、跳躍、倒立、
欺侮小動物、不遵守校規、看電視不寫功課、接近危險源、好動、欺負同學、
頑皮、搗蛋、惡作劇、不守秩序等行為。
（3）女性的個性是溫柔、慈祥、安靜、柔順、賢內助、愛美、嫉妒、小氣、貪心、
體貼、逆來順受。
（4）女童角色人格特質呈現，如聽話、乖巧、文靜、守規矩、溫柔的，被呵護的、
受欺負、愛哭、旁觀者。
（5）女童動作傾向優雅、畏縮、規矩、即使活潑，其動作也顯得較拘謹，常觀望 別人作運動，而不是主動參與。
2.無傳統印象，代號 2，凡內容無下列所述情形者，均屬之。
（1）男性成人人格特質呈現，如英勇的、忍耐、果斷、獨立、不可以哭、主動積 極、豪爽、固執、固執、自大。
（2）男童人格特質呈現，如惡作劇、翻跟斗、趴在地面上、大叫、跳躍、倒立、
欺侮小動物、不遵守校規、看電視不寫功課、接近危險源、好動、欺負同學、
頑皮、搗蛋、惡作劇、不守秩序等行為。
（3）女性的個性是溫柔、慈祥、安靜、柔順、賢內助、愛美、嫉妒、小氣、貪心、
體貼、逆來順受。
（4）女童角色人格特質呈現，如聽話、乖巧、文靜、守規矩、溫柔的，被呵護的、
受欺負、愛哭、旁觀者。
（5）女童動作傾向優雅、畏縮、規矩、即使活潑，其動作也顯得較拘謹，常觀望 別人作運動，而不是主動參與。
3.未呈現，代號 3，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）該頁文字或圖（相）片無性別角色人格特質線索出現時。
（三）性別角色關係
1.以男性為主，代號 1，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）描述男性與女性的互動關係，爸爸是事情的決定者及知識性的指導者（如：
爸爸對我說…，媽媽只是靜靜地聆聽）。
（2）屬於「男主外、女主內」的兩性關係，如：男性加班或晚回家是經常的事、
女性把家事料理好等男性回家、爸爸下班準時回家是媽媽的欣慰，太晚回家 媽媽會擔心。
（3）文字中，顯示女性地位只是男性附屬的字眼或是隱藏不見，如：某某人的妻 子、我和我的老伴、全家出遊時只有描述爸爸的事情，媽媽卻被忽略，是一 種隱藏的人物。
（4）媽媽在一旁端水果侍候一家人，其他成員（包括爸爸）則一旁等候服侍；客 人來訪，男性在看電視，女性在招待；媽媽在洗碗，而爸爸喝茶。
（5）爸爸上下班，媽媽在門口迎送；男童作實驗、女童觀看或記錄；男童位於圖 片中央、女童圍繞一旁；男童發表言論、女童聆聽；男童多運動項目示範，
女童多模仿；媽媽忙家事，爸爸幫媽媽的忙。等「男為主、女為輔」現象。
2.以女性為主，有互動關係，代號 2，凡內容無下列所述情形者，均屬之。
（1）描述男性與女性的互動關係，媽媽是事情的決定者及知識性的指導者（如：
媽媽發表意見，爸爸安靜聆聽）。
（2）文字中，顯示女性地位，未見男性名詞，如：媽媽、姊姊等女性名詞。
（3）爸爸在廚房忙碌著，媽媽在客廳休息。
（4）女童做示範，男童一旁學習模仿；女童作實驗、男童觀看或記錄；女童位於 圖片中央、男童圍繞一旁；女童發表言論、男童聆聽。
3.兩性和諧共處，代號 3，有互動關係但內容不符合下列所述情形者，均屬之。
（1）描述男性與女性的互動關係，爸爸是事情的決定者及知識性的指導者（如：
爸爸對我說…，媽媽只是靜靜地聆聽）。
（2）屬於「男主外、女主內」的兩性關係，如：男性加班或晚回家是經常的事、
女性把家事料理好等男性回家、爸爸下班準時回家是媽媽的欣慰，太晚回家 媽媽會擔心。
（3）文字中，顯示女性地位只是男性附屬的字眼或是隱藏不見，如：某某人的妻 子、我和我的老伴、全家出遊時只有描述爸爸的事情，媽媽卻被忽略，是一 種隱藏的人物。
（4）媽媽在一旁端水果侍候一家人，其他成員（包括爸爸）則一旁等候服侍；客 人來訪，男性在看電視，女性在招待；媽媽在洗碗，而爸爸喝茶。
（5）爸爸上下班，媽媽在門口迎送；男童作實驗、女童觀看或記錄；男童位於圖 片中央、女童圍繞一旁；男童舉手言論、女童聆聽；男童多運動項目示範，
女童多模仿；媽媽忙家事，爸爸幫媽媽的忙。等「男為主、女為輔」現象。
4.未呈現，代號 4，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）該頁文字或圖（相）片無性別角色關係線索出現時。
（四）性別角色之服裝儀容
1.有傳統印象，代號 1，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）女性成人多穿裙子，除了女教師上體育課會穿長褲外，其餘出現時機全部都 穿裙子。
（2）從未見過爸爸穿圍裙，媽媽則是常穿著圍裙從事清潔與廚房工作，甚至做其 他事情時依然穿著圍裙。
（3）男童服裝骯髒、女童服裝乾淨整齊。
（4）女童大多穿裙子，甚至穿著裙子打球、運動、玩遊戲、到操場做運動。
（5）男性多為藍色系，女性多為紅色、粉紅色系。
（6）男性擬人化人物打領帶、拿煙斗、女性擬人化人物穿裙子、穿高跟鞋。
2.無傳統印象，代號 2，凡內容無下列所述情形者，均屬之。
（1）女性成人多穿裙子，除了女教師上體育課會穿長褲外，其餘出現時機全部都 穿裙子。
（2）從未見過爸爸穿圍裙，媽媽則是常穿著圍裙從事清潔與廚房工作，甚至做其 他事情時依然穿著圍裙。
（3）男童服裝骯髒、女童服裝乾淨整齊。
（4）女童大多穿裙子，甚至穿著裙子打球、運動、玩遊戲、到操場做運動。
（5）男性多為藍色系，女性多為紅色、粉紅色系。
（6）男性擬人化人物打領帶、拿煙斗、女性擬人化人物穿裙子、穿高跟鞋。
3. 未呈現，代號 3，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）在文字與圖（相）片中，無性別角色之服裝儀容線索出現時。
（五）性別角色從事之職業或活動
1.有傳統印象，代號 1，凡內容有下列所述情形者，均屬之。
（1）男性成人角色在家工作多是澆花、喝茶看報、陪孩子看書（玩遊戲、下棋）、
貼春聯、倒垃圾、洗車。
（2）男性多從事體力性、專業性和權力性的工作，如校長、校警、工友（工人）、
魔術師、醫生（藥劑師）、郵差、園丁（農夫）、警察、車輛駕駛員、送貨員、
運動教練或裁判、漁夫、學者、商店老闆、消防隊員、馴獸師、修車廠老闆、
運動家、音樂家、飛行員、航海家（水手）、木匠、球員、獵人、石匠、鐵匠、
丞相等。
（3）男童多為戶外型、激烈性活動，如球類、玩機器人、恐龍、刀劍、操場跑步
追逐、爬竿、吊單槓等動作性較強、較激烈遊戲，耗費體力較多的活動。
（4）女性從事繁瑣性、照護性及服從性的工作，如老師（多出現於低年級教材中）、 護理人員、圖書館管理員、售貨員、賣菜老闆娘、賣花、賣冰。
（5）女性成人角色常是家庭主婦，如帶小孩、買菜、煮飯、洗衣、掃地等或其他 家務操持；扮演侍候家人、服侍者、照顧者的角色；孩子睡覺、生病或需要 託管時，處理者是媽媽；指導小孩功課、叫小孩起床、盥洗與穿衣服、推娃 娃車、牽小孩、幫小孩梳頭、餵牛奶、督促小孩吃飯、織毛衣、叫小孩洗澡、
接送小孩上放學、照顧動物等。
（6）女童多從事文靜、不耗體力的活動：如：跳繩、沙包、種花、盪鞦韆、舞蹈 示範、玩洋娃娃、聊天、跳格子類的活動。
2. 無傳統印象，代號 2，凡內容無下列所述情形者，均屬之。
（1）男性成人角色在家工作多是澆花、喝茶看報、陪孩子看書（玩遊戲、下棋）、
（1）男性成人角色在家工作多是澆花、喝茶看報、陪孩子看書（玩遊戲、下棋）、