語言相關認知歷程包括基本認知歷程及高層認知歷程
二者，以下分述之。
(一)語言基本認知歷程之指導
基本認知歷程之指導可包括注意力、記憶力、推理能 力、語意一致性等方面之教學，不過，基本能力之訓練，
其教學情境及教學內容皆應經為實際之語言情境，而非使 用一些與實際口語應用無關的形式訓練。例如要求學生在 一長列包含「b、p、d、q」等字母中，快速圈選「p」，即 非適當之口語注意力教學內容。以下敘述語言基本認知能 力之指導原則。
1.會話過程中注意力維持的指導。教師可製造實際之情 境，先由師生會談，再轉為學生互談，要求學生注意 聽取對方之談話內容，並於談話後互問對方談話內 容，或轉述對方談話內容，培養學生會話過程之注意
力。
2.語言記憶之指導。學障學生常有工作記憶容量之限 制，教師除縮短與學生會談之口語長度以因應其缺陷 外，亦可作口語記憶之適當訓練。例如要求學生於聽 取某一語句後作複述，以瞭解其記憶程度及增進口語 記憶。教學時，先由短句開始再逐漸增長語句。
3.快速唸名(rapid naming)之指導。教師可先陳列一些具 體物或圖片，或學生熟識的字詞，要求其作快速之唸 名(叫出其名稱)。其次可要求學生快速說出某一情境 之各相關語詞，例如快速說出與「月亮」有關的各個 語詞(圓形、中秋節、團圓、烤肉、思念、小白兔、阿 母斯壯等等)。
4.推理或預測能力的訓練。推理能力訓練訓可應用於語 詞推理及篇章推理二方面。語詞推理方面，可訓練學 生對語詞對應關係之推理，例如「爸爸-媽媽：爺爺 -( )」，又如「老師-教學：記者-( )」。篇章推理 方面，則可訓練學生依題目預測故事內容、預測下一 情節、預測結局等。例如「小女孩冷得直發抖，這時 她忽然發現路旁躺著一個光著身體，不斷哭泣的小嬰 兒」，請學生預測接下來的故事情節。
(二)語言高層認知歷程的指導
語言高層認知歷程即指導學生應用適當的學習策略進 行口語聽覺理解及表達。以下為教學原則。
1.偵錯能力訓練。「偵錯」可應用於評估及訓練學生之口 語聽覺理解。教師可讓學生聽取一段口語，然後要求
指出其中的錯誤或不合理處。例如「小華很快樂的對 媽媽說：今天有小朋友欺負我」，請問「什麼地方不合 理？為什麼？」。
2.聽覺理解的交互教學(reciprocal teaching)。主要教學 過程為指導學生對一篇口述內容採取四種認知策略：
摘 要 (summarizing 、 問 答 (questioning) 、 澄 清 (clarifying)、預測(predicting)。「摘要」教學即要求學 生聽完一篇口語內容後，摘述內容大意；「問答」即要 求學生就所聽之口語內容作師生、同儕、自我之問答；
「澄清」即要求學生遇到內容無法充分理解處，需採 取適當方法澄清疑慮，例如重新聽取、前後語意對照、
請教他人、查閱相關資料等；「預測」則要求學生依題 目預測內容大要、預測情節發展、預測結局等，再與
實際聽取結果作印證。
3.聽覺理解之後設認知教學。此一教學內容包括：認識 自己的認知能力(例如瞭解自己聽覺理解能力的優弱 勢)、確認口語聽覺之目的及任務要求(例如為休閒或 為考試而聽，若為考試，則考試方式為何)、聽完後要 監控自己的理解程度(例如不斷作理解與否之自問自 答)、確認重點(例如指出聽覺內容之重點)、查覺聽覺 內容之不一致處(例如前後語意不一致處之查覺)、理 解失敗時採取適當之自我調適(例如要求自己專注、重 新聽取、前後語意對照、與相關經驗或知識對照等)。
4.口語述說策略之教學。一般學生口語述說常有詞彙不 足、內容過於簡短、內容遺漏及贅加、內容缺乏組織、
情節錯置及錯誤、內容前後不一致等現象。因此，教
師從事口語述說之教學，可採取以下教學原則：(1)以 問答方式使學生說出更多、更完整之口述內容；(2)提 供故事架構圖，協助學生發展及組織故事內容；(3)協 助 學 生 口 述 內 容 之 前 後 一 致 或 具 有 篇 章 凝 聚 性 (discourse coherence)(錡寶香，2004)。