根據圖9 與圖 10 統計結果顯示，大部分同學都能夠在活動前一天觀看預定的教學影片，以 準備隔日活動的實施，觀看次數有時會略低於或是略高於參與人數，依據之後的瞭解，有部分
同學會一同觀看影片導致觀看次數略低，而有部分同學會重覆觀看影片以複習，使得觀看次數 提升。
圖 9 翻轉教室活動中所有影片觀看次數統計
圖 10 翻轉教室活動中所有影片觀看時間（以分鐘為單位）統計
為了解學生是否有確實觀看教學影片，研究者在其中兩支教學影片中，設計了測驗的提示，
第一個是「曲線下的面積」單元為第一個實施並進行隨堂測驗的教材，亦擔任從傳統板書授課
至翻轉教學的過渡教材，因此於教學影片最後公佈第一次測驗的試題（圖11），有看影片就知
道只須依序畫出正方形、三角形與圓形，就可以得到第一次測驗的分數。YouTube 定義觀眾續 看率（https://support.google.com/youtube/answer/1715160?hl=zh-Hant），並以之為影片能否持續 吸引觀眾的整體指標，該指標又分為絕對觀眾續看率和相對觀眾續看率，本研究採用絕對觀眾 續看率（以下簡稱續看率），可以展現以秒為單位，影片中時間點k的觀看次數佔該影片觀看總 次數的百分比，亦即
影片中第 秒的續看率 影片中第 秒的觀看次數
該影片觀看總次數 100%
升，甚至可能超過100%，若觀眾點選時間軸跳過某個片段，則該片段的續看率會下降。從本研 究學生續看率的數據可以得知，同學們都有留意到這個提示，並於事後分享這是個有趣且極富 創意的點子。而在第二個「曲線所圍區域的面積(I)」單元由於涉及較為繁複的運算，因此也在 影片提示對應的題目，讓同學們及早練習和準備，事後同學們也表示這讓他們在這個計算複雜 的單元，提供了明確的方向與自信。圖12 顯示教學影片「曲線下的面積」的續看率統計，在 3 分 40 秒左右提示出現時有明顯的上升。圖 13 為教學影片「曲線所圍區域的面積(I)」中間的提 示，圖 14 為教學影片「曲線所圍區域的面積(I)」的續看率統計，可以發現：在 9 分 30 秒左右 提示出現時有明顯的上升，甚至還突破100 %。
圖 11 教學影片「曲線下的面積」最後的提示畫面
圖 12 教學影片「曲線下的面積」的續看率統計
圖 13 教學影片「曲線所圍區域的面積(I)」中間的提示畫面
圖 14 教學影片「曲線所圍區域的面積(I)」的續看率統計
三、隨堂測驗結果
圖15 為學生在這十次測驗的表現情形，從圖中可以推論，一開始學生不瞭解翻轉教學模式
運行方式，因此對於觀看影片應該是相當認真，且能夠注意影片中的每個細節，在第一次「曲 線下的面積」單元測驗的表現相對較好，不過第二次到第六次測驗成績相對於第一次有下降但 持平的趨勢，但當同學們越來越熟悉這個教學模式之後，第七次到第十次測驗的成績能呈現穩 定逐步提升的趨勢，且標準差則大致相同，顯示事前觀看影片的翻轉教室教學方式的效益可以 逐漸顯現。此外，這樣的設計最顯而易見的就是準時到課比例的提高，僅有少數同學會遲到或 請假。
圖 15 十次隨堂測驗的平均與標準差
四、小組報告與組間互評
在小組報告的組間互評方面，結果顯示有部分組別給他組的分數皆偏高，或是皆偏低，不 過相對而言，大家對於表現較佳或是不理想的組別會有相近的看法。各組評分同時也必須條列
出報告組別表現的優缺點（圖16），教師亦結算各組的評分並統整對應的意見，再回饋給報告
的組別（圖17），根據事後學生的反應，都能為報告的小組提供極具價值的參考，而較後報告
的組別，更能夠因為回饋單的填寫過程，藉由觀察前面他組的表現，找到適合的報告模式。圖 18 為各組評分之結果。
圖 16 第十組針對第二組上臺報告表現所填寫的回饋單
圖 17 經教師統整各組給第二組的回饋單後，發還給第二組的回饋意見
圖 18 各組評分結果