本次問卷信度值（Cronbach α）為 0.90，效度採內容效度，由兩位研究者進行討論與設計。
問卷回收採匿名繳交，共回收62 份問卷。
（一）敘述統計
問卷統計結果顯示這三個面向的平均分數分別為4.41、4.21 與 4.25，而整體平均分數為 4.31，
顯示大家對於翻轉教室的滿意度都很高（詳如圖8）。根據問卷問題，整理學生在每題的同意百
分比（選擇同意和非常同意之比例）與各面向之平均同意百分比（選擇同意和非常同意之比例 之平均）分別如表8 和表 9 所示。表 8 顯示除了第 10、12 和 15 題外學生的同意百分比都相當 的高。由圖8 問卷可以看出，除了第 15 題有一位學生表達本研究活動無法增加和同學互動與討 論課業的機會外，剩下的都至少選了「沒有意見」。整體來說，學生對於整體的翻轉教學活動安
排，應該都可以接受也喜歡這樣的教學活動與課程內涵。表 9 提供從面向與主題來檢視學生態
度。由表 9 中可以發現學生對於教學影片和教學網站的滿意度非常高，顯示這樣的方法可以更
有彈性的學習，而課程內容設計和提供的範例清楚簡潔又不失生動，可以引起學生學習興趣，
提高學習動機。相對其他主題，小組報告的同意百分比雖然比較低但也有81.5%，顯示組內工作 分配和成員相互合作需要磨合，但大部分仍同意藉由向同學講解課程的方式可以讓自己對於課
程內容更能夠融會貫通並強化印象。最後一項翻轉反思顯示約 84.3%的學生覺得能從課程中獲
益，並願意再次參與翻轉教室。
表8
問卷問題同意百分比（%）
題
目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
% 100 96.8 96.8 96.8 93.6 95.2 100 96.8 91.9 79.0 85.5 77.4 90.3 91.9 75.8 88.7 83.9 88.7
表9
問卷設計架構一覽表
面向 主題 對應試題 平均同意百分比
線上教學活動 教學影片 1 - 6 96.5%
教學網站 7, 8 98.4%
課堂活動 隨堂測驗 9, 10 85.5%
小組報告 11, 12 81.5%
線上即時回饋系統 13, 14 91.1%
翻轉反思 15 - 18 84.3%
（二）質性回應
根據學生在開放性問題的回應，茲整理如下：
1. 小組合作
（1）各組對於組員表現共識高
小組合作中，組員間對於組長和上臺報告的同學或認真的同學會給予肯定；然對於表現不 佳的同學也會勇於評定。
S:這次的「翻轉教室」很有趣，個人覺得組長很辛苦，再來就是紀錄的人，還有報告的人，因 為他們要多花時間去準備額外的事項，所以分數應該要提高一點。
S:XXX 為報告人，故分數為 10 分；XXX 為組長，但在處理事務上有些許問題，故 9 分。
S:XXX 的台風很不錯，多半都是以他為主在主持。
S:XXX 為組長，要注意很多事；XXX 為上台做很多準備；XXX 負責回饋單，key 上電腦。
（2）對於小組合作能夠確實反應貢獻度
組內互評提供同學確實反應部分組員不負責任之作為，並對於用心的組員給予大力讚揚與 高分，說明同學們都能認真客觀的評價組員的貢獻，亦有同學對自己或是整個小組的努力表達 肯定給予鼓勵。因為組員人數較多，也容易進行交互參考，互評讓組員努力更真實被呈現。
S:可能是因為我們這組都是重修生（不同系）的關係，所以有些地方沒辦法配合得很 好，但從行動中能感受出大家事實上都是相當程度的用心，很開心能參與翻轉教室 這個活動，受益良多。
S:大家對於此活動十分用心、盡力。
S:男的帥，女的美，每個人都有完成應盡的職責，也感謝老師用心準備的教學影片。
S:組員都有盡到自己應負的責任，老師也很辛苦，提供如此棒的課程給我們體驗。（豎 起大姆指的圖案）
（3）同學能進行反思，並重新檢視自己應盡的義務與改進方向。
S:老實說我覺得自己沒幫上什麼忙，只有改考卷而已…翻轉教室這個活動很好玩，謝 謝老師！
S:我能做的事應該可以更多，希望大家體諒。
（4）團隊合作學習的不同體驗
部分同學反應事前根本無法想像微積分這門傳統的數學課，可以透過小組合作的方式學習，
讓他們有可以交流的機會，相互討論，使得彼此在能力上都有提升，這也和問卷第15 項的統計
結果，有75.8%的學生同意這個觀點相呼應。尤其是上臺發表與測驗的批閱更是不同的體驗，讓 同學們可以試著從教師的觀點來學習與成長，提供不同的視野，問卷第 10-12 題統計結果也具 體反應出學生的看法。
S:這個活動很棒，可以讓我們自主學習很多，不只課業上，還有團體上的，第一次體 驗這種活動。
S:謝謝老師給我們這次機會，也第一次體驗上台的臨場緊張感，希望可以再次參與翻 轉教室。
S:謝謝老師設計這個活動，讓我可以體驗小組的分工合作。
2. 翻轉教學
（1）可以不受時空限制進行學習
依據圖 8 翻轉教室問卷第 1 項的填答，所有同學們都同意透過線上觀看教學影片的方式，
可以讓學習不受時空地點的限制，給予他們很大的自由度，由學習者拿回掌控權，根據自己的 步調進行學習。對於教學影片的呈現與成效，大家都給予肯定正面的評價，包括內容的設計與
呈現的方式都是吸引學生目光的重要的環節，反應於問卷第 2~4 項的提問中，平均高達 96.8%
的學生填選非常同意或是同意。不僅如此，有不少學生對於講義的提供也有正向的肯定，可以 不必流於機械式快速地抄寫筆記，只要在講義上的填空處寫上答案或標示重點即可，這增加學 生在教學影片上的專注力。
S:翻轉教室讓我有很多學習機會，原先在家都在玩電腦，因為翻轉教室一上課就進行 測驗，所以在家一定會花二、三十分鐘讀書，沒有讀書就沒有加分機會，而上課時 學習效果很不錯。
S:老師影片中的講解生動有趣，希望之後還有類似的活動。
S:翻轉教室讓我們不會那麼排斥微積分，至少會覺得上課是很有趣的，而且效率很高，
因為事前在家先看教學影片，上課搭配小考，再次覆習，並加上玩遊戲，我覺得效 果比平常上課還要好。
S:我覺得微積分翻轉教室還不錯，因為在家裡會先預習，不懂的地方可以 replay 弄到 懂為止，而且不必自己抄筆記，只要在講義上加注與標示對應的重點，會比較方便，
而之前上課抄寫板書，可能聽了就過去了，因此有時聽不太清楚。我覺得這個活動 很好，加油！
（2）教學網站「微積總棟員」提供良好的平臺
對於一個有規劃與理念的教師，既有的iLearn 系統也許無法滿足原有的想法，教學網站「微 積總棟員」的架設，讓學生可以系統化取得教學影片，也設計同學可以探索的細節或是蘊涵學
習者會感到興趣的資訊，都獲得正向的效果。由問卷第 7 題的統計結果可知所有的同學都同意
教學網站確實佔有重要的地位。
（3）線上測驗 Kahoot!帶來新鮮感
大部分同學反應Kahoot!遊戲的進行是帶動課堂最活潑也最高潮的部分，藉由即時的回饋與 競賽，同學們都展現高度的興趣，參與的意願都很高昂，反應也很熱烈。由於題目的設計，讓於 課前有充份準備的同學能夠在短時間作答，因此競爭有時相當激烈，部分題目融入小小的陷阱，
有些同學為了搶快作答可能會答錯，不時傳來此起彼落的驚嘆聲，讓課室氣氛輕鬆有趣；有同 學反應題目中穿插教材以外的問題，例如老師的名字、教學網站的名稱等，是最為有趣的，天 外飛來一筆的提問讓同學轉換心境，達到畫龍點睛的效果。這些反應問卷第13、14 題分別獲得 4.40 與 4.37 的高分。
一次第一名。
S:覺得好棒！希望之後還能有這樣的課程。
S:謝謝老師的用心，影片很精美；Kahoot 也很好玩！
（4）認識教師設計活動的用心，並激發學習的熱情
多數學生皆在意見回饋中肯定教師於本活動的用心設計與規劃，藉由正向的帶領同學們克 服於學習型態轉變與嘗試所遭遇的疑慮和不安，進而全心投入，享受自主學習的樂趣，提升活 動的參與度並從中得到正面的收穫與體驗，整體而言，有88.7%的學生認為於本活動獲益良多，
亦有83.9%的學生願意再度參與翻轉教室活動。
S:從知道不論是後製、剪接、動畫和拍攝都（老師）自己一手包辦，真心打從心底覺 得了不起，也希望自己可以朝棟哥邁進。真是太強啦！Keep going！
S:這次的活動可以讓我對微積分增加興趣，不再受限於板書。
S:這是個很有意思的活動，非常實用，老師您所耗費的大量前置作業時間心力，非常 值得。
S:老師的用心，我看了很感動，為了一個活動規劃了很久，也很慶幸我可以參加這個 活動，謝謝老師。
S:觀看你微積分總棟員的影片，每次的開頭，都讓我有想繼續看下去的衝動，我覺得 效果還不錯！就像是看你的MV 一樣，希望以後還可以再看到，謝謝老師！
S:謝謝老師的用心，影片很精美；Kahoot 也很好玩！