非語言改正指，利用手勢、眼神、表情、肢體動作及板書來引導改正。
Walz (1982)認為在某些情況下，可使用非口頭的改正2，最大好處是不會有
2 Walz 提到非語言偏誤改正的方式有：Yes-no：讓學生點頭或搖頭繼續或停止；
Continue：以手畫圈鼓勵擔心犯錯的學生繼續或提示句子未完；Stop：迎向學生握拳停 止一個不想要的打斷或不需要的口誤進入母語中；Syntax：彈手指讓學生了解語序偏誤；
Number：單數可以用一根手指，複數是數根。擺動的手也可以是後者。數字也可和
第二章 文獻探討
語言上輸出去混淆學生，而且所花時間也比口頭改正少。改正及說明常讓 學生忘了原來的問題或答案的內容，那麼整個過程就須重頭再來以致於浪 費了時間，語音教學建議鼓勵教師發展詳盡的系統引導學生回應或是希望 回應的類型。Fanselow (1975)也觀察到部分教師經常使用非語言的回應，如 搖頭表示不同意，或使用輔助教具，如板書等方式進行改正。Lasagabaster &
Sierra (2005)針對二十一位合格教師及十一位選修英語課程設計學生對偏誤 改正的看法進行研究。研究結果顯示大部分教師將板書視為有效的改正策 略，學生方面表示改正策略要多樣化，除了口頭改改正外，也可採用其他 非語言形式的改正。Moskowitz (1976)發現優秀的教師往往比一般教師使用 更多的非口頭或做更多手勢來引導學生，不過關於非語言改正策略之探討 遠不如口頭改正策略。
第五節 第五節 第五節
第五節 教師強化 教師強化 教師強化 教師強化
教師強化指在改正之後教師進一步進行強化。Lyster & Ranta（1997）的偏 誤 改 正 流 程 中 ， 其 中 在 改 正 之 後 ， 繼 續 下 個 話 題 前 ， 有 一 項 強 化 (reinforcement)步驟。在其研究中發現強化的方式包括：改正後教師說「是 的」、「對了」、「很好」；教師復述學生的正確語句，以此來強化正確形式 或以後設語言信息強化。
黃雅秋(2008)在四個個案研究中發現教師的強化方式不同、次數多少有 落差，出現強化的課型亦不同。個案一：要求學生復述改正的內容、延伸 提問（黃指出這種強化少見，因讓可能師生的溝通偏離原來主題）、說錯 者復述後，教師復述，並以手勢示意全體學生復述，是為操練型式的強化 步驟，自身經驗印證及其他教師建議。個案二：個案二教師的強化多在課 文教學階段，說明的功用在於確認原來出錯者的對改正內容的理解。而以 短語的方式分兩次進行強化有助於學生辨識詞彙的詞性並熟悉用法。個案 三：要求說錯者復述，針對改正內容加以說明，包括板書，強化次數少。
個案四：在課文及生詞教學時都不曾進行強化，因為在生詞操練或課文講 解時要求復述很不自然。強化方式主要是全體復述改正後的內容。要求學 生復述時，學生反應不理想。強化步驟應在師生都注意語言形式時進行。
表示過去、未來等其他方式
以下是研究者根據該論文四個個案在教師強化方式及次數所整理出 之對照表。
表四－29 黃雅秋（2008）個案教師強化方式及次數表
教師強化 曾出現之強化方式 強化次數
個案一 說錯者復述、教師復述、全班復述、延伸提問 24
個案二 教師再說明、教師復述、全班復述 16
個案三 說錯者復述、教師再說明 3
個案四 全班復述 18
（引自黃雅秋，2008，研究者整理）
靳洪剛（2005）認為復述也適用於糾正發音，如果有某位學生出錯時，
在多次改正之後如仍不理想應回到「全班唱」（即全班復述）。合唱完必再 回到原先出錯者讓他再復述一次。
「教師強化」在偏誤改正流程是不可或缺的一環，但在文獻上的討論 有限，因此，研究者根據文獻將教師強化歸納出六點︰1.情意回饋2.教師 復述3.教師再說明4.出錯者復述5.全班復述6.延伸練習。並將此六點列入 本研究訪談提綱中，藉由訪談了解師生對於教師強化的看法。
第六節 第六節
第六節 第六節 華語課堂之 華語課堂之 華語課堂之 華語課堂之相關研究 相關研究 相關研究 相關研究
一、
姚道中 姚道中 姚道中 姚道中（ （ （ （2005） ） ） ）
姚道中在其「中文老師及學生對糾錯的態度」中針對海外華語教師及 學生，進行偏誤改正態度的問卷調查。研究對象包括五十六位教師及兩百 一十九位學生。教師部分包括明德中文學校（the Chinese School at Middlebury College）的四十二位教師及夏威夷大學（the University of Hawaii）十四位參 與研討會的教師，學生方面為明德中文學校及夏威夷大學兩校，大一至大 四學生。該研究結果有以下四點發現：
1. 多數學生希望自己的發音能像母語者一樣，大部分教師也這麼希望，但 部分教師，尤其新教師則認為如果他們的學生能溝通，即使發音不太完 美也可接受。有時學生的期待大於教師的期待。
第二章 文獻探討
2. 大部分的學生期待教師立即、重複地改正偏誤，而不認為是不好意思的 事。多數資深的教師能願意這麼做，但較缺乏經驗的教師則會擔心如此 做可能令學生尷尬而遲疑。因此改研究建議教師可以針對學生對偏誤改 正的態度作一調查，如學生不希望在課堂上受窘，教師可利用課後改正。
3. 對於何時改正，多數學生希望教師在他們說完之後糾錯，但不希望被打 斷。學生希望在說完後再改正，多數的教師也正是如此做，多數教師也 如此做，但時間不要間隔太長。教師也應該在學生一說完後就改正，等 待時間不可過常，否則學生不了解教師所要改正的偏誤為何。
4. 對於如何改正，調查結果顯示多數華語教師仍採用直接糾錯，學生亦偏 好直接改正。他認為對師生而言，都是較不費力的。教師採用間接改正，
需了解如何引導學生，對學生而言，在短時間內改正也有壓力。但姚道 中認為如果教師經常嘗試使用間接改正，學生就會逐漸習慣進而接受這 種改正方式。