第三節 第三節
第三節 改正者 改正者 改正者 改正者的選擇 的選擇 的選擇 的選擇
研究者如Walz等人認為理想的改正者排序應為自我改正、同儕改正最 後才是教師改正。在本研究中的師生認為的理想改正者發現有三類情形，
第一類是，即按自我改正、同儕改正或教師改正的排序，第二類是教師顯 式改正。第三類是自我改正或教師改正都可，但反對同儕改正
選擇第一類的師生佔多數，其中兩位教師，一位學生更明白指出希望 的改正者排序即是自我改正、同儕改正，最後才是教師改正，但無論師生 都強調必須視時間是否容許。
T03︰初級班超級慢，大家不唸書，我有一枝筆伸縮筆拿出來就改正，要不 是自己改，就是同學幫忙改，（研究者︰老師最後改？）對
S01︰自己改，不會的話，同學幫忙，老師改，（研究者︰老師指定還是自由 改？）自由改
但師生都表示必須在時間允許的前提下。
T05︰一個自我意識，第二同學改，最後老師改，有時也是課時的關係，但 是只要時間允許的話，我覺得比較理想的是，自我意識，同學，然後 是老師
T10︰我一般是會先引導他自己改，(研究者：你不會直接改嗎？)如果時間有 限，就直接改，要不然的話我會引導他改，特別是有些錯誤，你就知 道他自己一定知道他自己錯，比方說他常犯的，我已經改過好多次了，
第四章 研究發現
S15︰如果有時間的話，先給自己改比較好，如果沒有時間，老師改（研究 者：老師？同學？）如果可以，自己同學老師，那太好了
第二類認為最好由教師改正，其主要信念認為教師必然是正確的，教 師中有兩位，學生當中有四位抱持這個看法。但必須注意的是這並非意味 著他們反對自我改正，也不一定代表反對同儕改正。
T08︰應該是老師改，或有時候我會出一個聲音，他就知道要改，我當然希 望用引導，但是如果他自己不知道，就老師改
S14︰就是老師改自己會比較容易記住，…可是還是老師說比較放心，因為 老師一定是對的
另外也有學生表示擔心讓其他同學等待自己改正，既有壓力，也佔用太多 時間，有欠公平，因此最好是教師改正
S03︰老師（研究者：讓學生想一想不好嗎？）我現在，同學大家都會說，
如果老師給我想一想的時間的話，浪費別的同學的時間，現在的同學 會口語，怕不公平，有壓力
S13︰老師，當然是老師，（研究者：為什麼不自己先想想）也是好，可是有 時候，不知道怎麼改，（研究者：如果老師幫你?）可是，需要更多時 間，然後同學等我，（研究者：可是老師也一樣對同學吧？）不要 還有一位教師特別指出應先決定學生所犯的偏誤是屬於哪一類，如為新的 偏誤，教師不曾改正過的偏誤，此即科德所認為的「前系統偏誤」、「系統 偏誤」，則由教師改正，若屬常犯的舊錯誤，即「系統後偏誤」，則讓學生 自我改正（詳見第二章），研究者認為這位教師的態度傾向學生自我改正，
故仍歸於第一類。
T06︰如果是我沒有講過，我沒有糾正過你很多次，你錯了，我就改了，可 是如果這個學期教了很多次，我說想想看，我要你自己改，我希望他 有意識自己改。
另外有一位學生認為初級基礎的發音文法，必須重視正確性，中級以上溝 通就相對較為重要，教師顯式改正才可節省時間。這位學生在其國內是中 文系學生原本程度佳，研究者從其教師側面了解該生亦十分用功，因此不
難理解該生為何不願中級以上用太多時間反覆改正。
S07︰覺得看程度，中級高級的話，我覺得老師改就好了，初級的話，老師 說，欸，你考慮一下，剛剛哪一個錯，如果他想不出來的話就可以 問同學，這個好的方法，初級的話文法、發音最重要，應該重視處 理這個問題，中級高級也不是隨便，可是還是花那麼多時間改正這 些問題，我覺得不太好，而且讓別人覺得很無聊
表四－10 改正者順位統計
改正者順位為１者 教 師 學 生
自我改正 8 9
教師改正 2 5
其他 0 1
對於是否贊成同儕改正，研究者調查發現課室氣氛與出錯學生的態度 有著決定性的影響。贊成的教師有七人，學生則僅有八人，這意味著不同 意的學生有七人，約佔各半。同意的教師認為同儕改正可以提高全班參與 度，增進同儕互動等好處。
T03︰老師會用這樣的方法，第一是班上的學生多，第二就是學生之間，有 的學得比較紮實，有的不紮實，忘了，聽別人他會想起來，這樣的話，
我覺得可以同時刺激大家去想，如果他犯錯了，老師去糾，全班覺得 沒有我的事，所以我覺得利用這個機會大家一起教育。
T04︰都可以，學生也可以提醒，也蠻不錯，可能他比較能接受朋友之間互 相提醒，可能比我去點醒他有用，（研究者：鼓勵同學改嗎？）會互相 幫忙，也看學生個性不是每個人，…沒有請同學去改，（研究者：是自 發性的？）是是是
也有教師舉例說明老師應導正學生將改正視為教師的工作這樣的觀念，也 傳達相互改正的優點。
T06︰有學生念不出來，我就說你們怎麼不幫忙啊，他們說：欸，那是老師 的事情啊，他念不出來應該老師告訴他，我就跟學生講：不是，我不 認為那一定是老師的事情，你們應該互相幫忙，除非我認為你們真的
第四章 研究發現
得有人注意我，關心我，知道我念到什麼地方，
但多位教師都同時強調仍得視說錯的學生的意願、個性而定。
T06︰當然看學生反應，看那個學生能不能接受，一般我會說，來，誰知道，
有的時候，有的學生知道就說了，…如果有的人看別人改，別人都不 生氣，久了，他也覺得沒關係了，他會改我，他也會改別人嘛，沒有 惡意，...可是還是要看學生啦
T10︰也是看那個學生的個性，有的就是覺得你叫同學改，就是你讓別的同 學覺得我很差，別人都懂，只有我不懂
至於同儕改正應由同學主動改正或是由教師點名再改正呢？有的學生偏 好同學私下幫助改正；也有因文化差異，認為應當學生先舉手再由發言，
亦即由教師點名改正。
S03︰不好，（研究者：可是你剛才說都可以？）可是，我的同學自己說出來，
現在的同學很好喔，我不知道的時候，他們小的聲音告訴我，大聲的 話，有一點不舒服
S08︰如果我的同學會改的話也不錯，可是我覺得都一樣，（研究者：如果同 學改不會覺得沒面子？或是他不是老師，為什麼他改我？）沒有，會 覺得那個同學厲害，他會改我的錯，（研究者：老師點名改，自然改？）
我不喜歡同學會自然的說出來，可能是德國學校的問題，我覺得這樣 沒有禮貌，（研究者︰舉手呢?）還是你剛才說的老師叫其他學生幫那 個學生
其中兩位女學生有一種共同的心理，他們都表示當同班同學與自己是不同 國籍時，說錯也無所謂，但若來自相同國家就會有壓力，顯示他們不願在 自己同胞面前出糗的心態。
S06︰不會，別的外國人的話沒關係，可是一樣日本人，我的進度很慢，所 以很緊張，（研究者︰沒有日本人就沒關係？）現在我的旁邊美國人、
泰國人沒關係，（研究者：如果日本同學是好朋友呢？）還是不好 S15︰（研究者：對啊，有的老師很注意學生是不是很緊張或是不高興所以
不改，你覺得老師不要太注意這個？）對啊，因為我覺得這裡常常放
別的國家一起的，可是如果這個教室有，大部分是泰國人，可能覺得 丟臉，(註︰該生為泰國人)
有一位教師特別提出讓學生相互改正固然好，但同時也應避免其他同學過 快的改正，而使得出錯的學生無改正的機會，反而是一種干擾。
T05：我曾經碰過，有一個女生，同學對他好像是，有幾次他會插嘴，好像 當小老師一樣，我會感覺到同學好像有厭惡的感覺，你是誰啊，所以 這個時候我把他叫到外面說這個是老師的工作，不是你的工作，
在同意者當中，也有多位表示雖然歡迎改正，但只能用於語法或詞彙改 正，不包括語音改正，因為多數人都認為即使學習外語多年，也很難毫無 口音，因此應避免同儕改正發音。有一位學生就提到自身碰到的例子，他 的班上同學都不能接受某位同學經常改正其他學生發音。不過師生當中也 有一位教師同意讓學生相互改正發音者。
S02︰有的時候真不喜歡，我們的同學都認為他的口音很不對，可是他常常 勸我們這樣這樣，（研究者︰發音？文法）發音，我的朋友對我說這樣 的方法真不喜]歡，他的口音很重，老師也常常改他的發音，這樣的時 候真不喜歡同學改，（研究者：文法呢）這樣的可以接受
T01︰初級班有時候我會這樣，你念的時候，你們大家聽聽看有哪裡不對，（研 究者：大家聽得出來嗎？）一般地說，聽得出來，要是他個人的錯，
聽得出來，可是輪到他的時候，他念的時候，他不知道自己在念什麼，
聽的時候聽的出來，可是到他自己的時候他也錯，念的時候太注意那 個字，你知道嗎，中級，有時候也這麼做，要看那個班發音怎麼樣，
第三類反對同儕改正的師生態度強弱有分別。不同意者有兩種想法一 是認為唯有教師才有改正的資格，二是認為會激化同儕間的比較。
T02︰同學改，絕對不可以，我不同意，這個對同學不好，（研究者：怎麼說？）
為什麼叫同學改我，他又不是我的老師，你自己試試看，你要把自己 當作學生看，你就懂了
T07︰老師改比較有正當性，（研究者：學生改?）偶爾也用，因為站在學習者
第四章 研究發現
師，一方面做學生，我會覺得我不喜歡用這個方法，我通常不讓學生 自動說出來，（研究者：顧慮學生心情？）嗯
師，一方面做學生，我會覺得我不喜歡用這個方法，我通常不讓學生 自動說出來，（研究者：顧慮學生心情？）嗯