1.幸福感之「正向情緒」的相關係數，最高為情緒性支持與正向情緒的相 關r = .347，其次為訊息性支持與正向情緒的相關r = .329，最低為工具性支 持與正向情緒的相關r = .277。顯示出情緒性社會支持與幸福感之正向情緒層 面最具相關，另外，情緒性社會支持、訊息性社會支持及工具性社會支持越高，
國中教師幸福感之正向情緒層面越高。
2.幸福感之「樂觀」的相關係數，最高為情緒性支持與樂觀的相關r = .357，
其次為訊息性支持與樂觀的相關r = .353，最低為工具性支持與樂觀的相關為r
= .320。顯示出情緒性社會支持與幸福感之樂觀層面最具相關，另外，情緒性 社會支持、訊息性社會支持及工具性社會支持越高，國中教師幸福感之樂觀層 面越高。
3.幸福感之「生活滿意」的相關係數，最高為情緒性支持與生活滿意的相 關為r = .359，其次為訊息性支持與生活滿意的相關為r = .334，最低為工具 性支持與生活滿意的相關為r = .319。顯示出情緒性社會支持與幸福感之生活
滿意層面最具相關，另外，情緒性社會支持、訊息性社會支持及工具性社會支 持越高，國中教師幸福感之生活滿意層面越高。
4.幸福感之「工作成就」的相關係數，最高為訊息性支持與工作成就的相 關r = .409，其次為工具性支持與工作成就的相關r = .360，最低為情緒性支 持與工作成就的相關r = .356。顯示出訊息性社會支持與幸福感之工作成就層 面最具相關，另外，情緒性社會支持、訊息性社會支持及工具性社會支持越高，
國中教師幸福感之工作成就層面越高。
綜合上述，不同社會支持類型與幸福感及其正向情緒、樂觀、生活滿意、
工作成就層面具有正相關，此研究結果與胡中宜（1997）、李素菁（2002）的 結果相符合。情緒性社會支持越高，幸福感及其正向情緒、樂觀、生活滿意、
工作成就越高，表示研究假設 2-8-1：「情緒性社會支持高的國中教師幸福感會 高於情緒性社會支持低的國中教師」，獲得支持。
訊息性社會支持越高，幸福感及其正向情緒、樂觀、生活滿意、工作成就 層面越高，表示研究假設 2-8-2：「訊息性社會支持高的國中教師幸福感會高於 訊息性社會支持低的國中教師」獲得支持。
工具性社會支持越高，幸福感及其正向情緒、樂觀、生活滿意、工作成就 層面越高，表示研究假設 2-8-3：「工具性社會支持高的國中教師幸福感會高於 工具性社會支持低的國中教師」獲得支持。
另外，社會支持類型各分量表間彼此的相關介於.553~.626 ，有偏高的情 形。此現象可能表示各分量表間彼此不獨立的情形，所以在推論與解釋時，宜 特別注意。
本節在於分析國中教師的幸福感與背景變項、內外控人格特質、社會支持
第三節 國中教師的背景變項、內外控人格特質、社 會支持對幸福感的聯合預測力
本節係以八個幸福感相關因素自變項為預測變項，預測國中教師之幸福 感。自變項包括性別、婚姻、休閒滿意度、任教年資、擔任職務、任教領域、
內外控人格特質、社會支持共八個主要變項投入作為預測變項，並分別以整體 的幸福感及其分變項之正向情緒、樂觀、生活滿意、工作成就等為效標變項，
應用逐步多元迴歸法(StePwise multiPle regression)來進行聯合預測分析。
此種模式是採順向選擇法與反向淘汰的綜合，根據對模式的貢獻最大者，挑選 預測變項進入迴歸模式中，並在每一步驟中，再經過反淘汰法的考驗，以決定 變項的去留，有關類別變項的轉換則以虛擬變項方法投入。