（二）TIMSS 2003

一、以科學整體成績建立出來的 model：

Y= 286.98 + 11.78×X1 + 11.12×X2 + 8.32×X3 + 39.37×X4 +21.31×X5

+9.70×X6

此 model 對科學整體成績的變異有 40.58％的解釋力。

Y：科學整體成績 ˆ

係數 bi 將係數標準化 bi'

X1：家中藏書 11.779143 0.203707241 X2：家中資源 11.115036 0.067198111 X3：父母最高學歷 8.3183286 0.094055351 X4：自己最高學歷期望 39.370156 0.330779175 X5：SCS 21.312945 0.206473411 X6：SVS 9.7031942 0.091362466

從以上結果可以看出，在 TIMSS 2003 中，本研究所建立的模式 對於我國學生的科學整體成就有 40.58%的解釋力，其中影響最大的 因素是「自己最高學歷期望」，其次為「學生對於學習理化的信心

（SCS）」，第三則為「家中藏書」。

二、以生命科學成績建立出來的 model：

Y= 308.98+ 10.70×X1 + 12.73×X2 + 7.13×X3 + 34.95×X4 +17.17×X5

+7.15×X6

此 model 對生命科學成績的變異有 38.33％的解釋力。

Y：生命科學成績 ˆ

係數 bi 將係數標準化 bi'

X1：家中藏書 10.703138 0.203817848 X2：家中資源 12.725467 0.084714595 X3：父母最高學歷 7.1326385 0.088804702 X4：自己最高學歷期望 34.954214 0.323376814 X5：SCS 17.170046 0.183159918 X6：SVS 7.1454036 0.074082933

從以上結果可以看出，在 TIMSS 2003 中，本研究所建立的模式 對於我國學生的生命科學部分的成就有 38.33%的解釋力，其中影響 最大的因素是「自己最高學歷期望」，其次為「家中藏書」，第三則為

「學生對於學習理化的信心（SCS）」。

在TIMSS 1999 的兩個模式中，當X₁~ X6等於 0 時，Y分別等於 243.78 以及 237.96。在TIMSS 2003 的兩個模式中，當X1~ X6等於 0 時，Y分別等於 286.98 以及 308.98。雖然看起來TIMSS 2003 的截距 較大，但是並不能在此將兩年測驗結果互相比較，因為截距的數值會 受到X₁~ X6的影響，並且兩年度的成績是TIMSS分別利用試題反應理 論(IRT)所計算出來的，僅能在同一年度與其他參加國做比較，而不

能直接以數值來看同一國家在兩年度之差異。

從以上結果可以看出，在四個模式中，對學生成就影響較大的因 素是「自己最高學歷期望」與「學生對於學習科學的信心（SCS）」。

羅佩華（2004）曾針對 TIMSS 1999 的資料進行迴歸分析，提出對我 國學生科學成就最具影響力的預測因素為「家中藏書」，本研究與之 結果有所不同，有可能是選取的變項不盡相同的的緣故。

高期望或高信心，可能來自於高成就；高成就，也可能來自於高 期望或高信心。迴歸不能否定這樣的 recursive effect，但也許『成功 為成功之母』，在心理學上，當學生對自我評價高時，也許久而久之 他就實現了對自己的期許、實踐了他的諾言，這稱之為所謂的「自驗 預言」（self-fulfilling prophecy），也稱比馬龍效應（Pygmalion effect）

（張春興，1996）。故，建議我國教育可以試著提昇我國學生對自己 的期望與信心，當學生對於自己有高期望與高信心時，可能會更有動 力去把科學學好，進一步提升我國學生的科學成就。

另外，在「TIMSS 2003 以生命科學建立出來的模式」中，可發 現和其他三個模式不相同的是，「家中藏書」的影響力躍居第二、「學 生對於學習科學（理化）的信心」降至第三。合理的解釋是，由於

TIMSS 2003 的問卷是調查學生對「理化」的信心與評價，故學生對 於理化的信心，無法更好的解釋學生生命科學成績的變異。故，若希 望對各科趨勢變化有一整體性的瞭解，建議不應該偏重在單一科目，

應該以自然科學整體來做調查。