我國學生特質之趨勢分析

本研究所挑選、意欲分析的學生特質變項為以下六部分：「家中 藏書」、「家中資源」、「父母最高學歷」、「學生最高學歷期望」、「學生 對於學習科學之信心」、「學生對於科學之評價」。

由於 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 在這些題目上，某些選項不盡 相同，故本研究將選項作了適當的合併處理，合併之後的答案編碼則 詳見第三章。

本研究利用獨立樣本 T 檢定(Independent-Samples T test)，逐項分 析在 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 間，我國學生在這六大類別上是否 有趨勢上的變化。亦分析兩年度間，我國的高分群學生與低分群學生 其學生特質上有無趨勢變化。

分析結果如下表：

表 4-4-1 我國整體學生特質的趨勢變化

TIMSS 2003 TIMSS 1999

整體學生 (N=5379) (N=5772)

學生背景變項 M (SD) M (SD) T-value P

HER (Home Educational Resources)

家中藏書 2.89 (1.31) 2.87 (1.30) 0.618 0.536 家中資源（計算機、電腦、書桌、字典） 3.82 (0.46) 3.54 (0.64) 26.977 0.000 父母最高學歷（註 1） 3.41 (0.85) 3.60 (0.88) -10.866 0.000 Students' Expectations for Finishing School

自己最高學歷期望（註 2） 2.74 (0.63) 2.67 (0.53) 6.214 0.000 SCS （students' self-confidence in learning science)

以 1999 與 2003 重複題項

共 3 題來計算（註 3） 2.50 (0.73) 2.58 (0.64) -5.994 0.000 SVS （students' valuing science ）

以 1999 與 2003 重複題項

共 5 題來計算（註 4） 2.52 (0.71) 2.92 (0.54) -33.242 0.000

註 1：由於 1999 和 2003 問卷題項不同，故此變項經過合併與轉換。1 代表小學肄業或沒有 上過學、2 代表國小畢業、3 代表國小畢業至高中畢業之間的學歷、4 代表五專二專畢 業或是大學肄業、5 代表二技或大學畢業、或更高學歷。

註 2：由於 1999 和 2003 問卷題項不同，故此變項經過合併與轉換。1 代表高中職畢業或以 下學歷、2 代表五專、二專畢業或大學肄業、3 代表大學或技術學院畢業及更高學歷。

註 3：以下為這 3 題在 2003 年的敘述，括弧內為 1999 年相對應的敘述。我的理化不錯（我 在自然科學科的表現通常很好）、我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易（雖 然我盡力了，可是自然科學對我而言還是比別人難）、理化不是我擅長的科目之一（自 然科學不是我擅長的科目之一）。最後題目均轉向為「編碼分數越高、表示越有信心」，

以三題求取平均分數。

註 4：以下為這 5 題在 2003 年的敘述，括弧內為 1999 年相對應的敘述。我喜歡學理化（我 喜歡學習自然科學）、我認為學理化對我的日常生活有幫助（自然科學對每個人的生 活很重要）、我需要學好理化以進入我心目中理想的學校（我需要在自然科學上表現 良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學）、我喜歡從事運用到理化的職業（我喜歡 從事有運用到自然科學的工作）、我需要把理化學好才能得到我想要的職業（我需要 在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作）。最後題目均轉向為「編碼分數 越高、表示評價越正面」，以五題求取平均分數。

在表 4-4-1，若 T-value 為正值，表示 TIMSS 2003 優於 TIMSS 1999；若為負值，則表示 TIMSS 1999 優於 TIMSS 2003。從表中可以 看出，「家中資源」和「自己最高學歷期望」是增加的趨勢，但「父 母最高學歷」、「學生對於學習科學的信心(SCS)」、「學生對於科學的 評價(SVS)」則是有下降的趨勢，且均達顯著差異。

由此可知，我國 TIMSS 2003 的受測學生，其家中擁有電腦、計 算機、書桌、字典的狀況，比 TIMSS 1999 受測學生的家中資源要更 為豐富，且 TIMSS 2003 對於自己的最高學歷期望也更高。這可能是 因為時代變遷，學生家中所能提供的教育資源更多；且現今社會對學 歷的要求也更高，導致學生會期望自己未來能有更高的學歷。

不過「家長最高學歷」在 TIMSS 2003 是下降的，這部分有可能 是 TIMSS 2003 的問項中有「研究所以上」、但 TIMSS 1999 的問項中 卻只有「大學以上」，在本研究合併選項時，都歸類在「大學或技術 學院畢業及更高學歷」，或許是因為這樣低估了 TIMSS 2003 的家長 學歷，但是這是本研究礙於問卷所無法克服的部分。另外有一合理的 推論：是否高學歷的人口不願意多生小孩？我國現在少子化的問題日

益嚴重，高學歷人口不乏所謂「頂客族」，追求不生小孩、較高品質 的舒適生活，這個推論是否合理，可進一步從 TIMSS 2007 的資料中 去探討，了解是否「家長最高學歷」繼續有下滑趨勢，這也是人口素 質下滑的一個警訊。

而在 TIMSS 2003 時，無論「學生對學習科學的信心」或是「對 科學的評價」都有下降現象，且有顯著差異。這可能是我國學生在 TIMSS 2003 時科學正確答題率下降的原因之一。

台灣在 TIMSS 測驗中一向名列前茅，但是在學習科學的信心上 是相當不足的，信心不足也是亞洲國家學生常見的狀況，可能是在學 習時缺乏正面的回饋或是肯定，建議我國教師可多鼓勵學生，培養我 國學生對自己的認同與信心。

而「對於科學的評價」上，包含學生是否喜歡科學、以及對於學 習科學有助於日常生活、有助於進入學校、有助於得到工作等等的看 法，我國學生在 TIMSS 2003 時，對科學的評價有下降的狀況，顯見 他們並不能瞭解學習科學的用處，或是他們對於學習科學的興趣低 落，這都是值得注意的。建議我國科學教師除了教授課業內容之外，

也從旁協助學生培養對科學的興趣，或是協助學生瞭解學習科學對自 身所帶來的助益。

不過，由於 TIMSS 1999 問卷所使用的名詞為「自然科學」，但 是 TIMSS 2003 問卷所使用的名詞為「理化」，問卷名詞上的差異可 能導致結果的差異，因為 TIMSS 1999 所調查的是學生對於自然科學 整體的信心與評價，其中不只有理化，也包含了對生命科學、地球科 學其他等科目的感受。本研究基於「信心」與「評價」對於學習科學 的影響十分重要，雖然在兩年度問卷使用名詞不同，但仍加入探討。

在 TIMSS 2003 翻譯國內問卷時，因為國中二年級所接受的自然 科學課程為「理化」的因素，故當年的問卷用理化來調查，但這對於 趨勢的分析是一個很不利的因素，尤其是當 TIMSS 2007 發展問卷 時，由於 TIMSS 2007 的受測學生所接受的是九年一貫教育，為合科 教學，該年度問卷可能又會更動為「自然與生活科技」。

雖然 TIMSS 為一國際性的調查，但是既然我國投注大批人力物 力與金錢來做這個調查，建議在問卷翻譯上更為連貫，也建立我國的 趨勢分析資料庫，才能對此調查的結果更充分利用。

以下則分為高分群與低分群學生，分別進行學生特質上的趨勢變 化分析。結果如表 4-4-2 與表 4-4-3。

表 4-4-2 我國高分群學生特質的趨勢變化

TIMSS 2003 TIMSS 1999

高分群學生 (N=1793) (N=1924)

學生背景變項 M (SD) M (SD) T-value P

HER (Home Educational Resources)

家中藏書 3.48 (1.19) 3.46 (1.19) 0.538 0.591 家中資源（計算機、電腦、書桌、字典） 3.92 (0.28) 3.73 (0.50) 14.408 0.000 父母最高學歷（註 1） 3.73 (0.96) 3.86 (0.88) -4.120 0.000 Students' Expectations for Finishing School

自己最高學歷期望（註 2） 2.98 (0.18) 2.92 (0.27) 7.220 0.000 SCS （students' self-confidence in learning science)

以 1999 與 2003 重複題項

共 3 題來計算（註 3） 2.87 (0.73) 2.92 (0.63) -1.880 0.060 SVS （students' valuing science ）

以 1999 與 2003 重複題項

共 5 題來計算（註 4） 2.82 (0.67) 3.11 (0.51) -14.957 0.000

註 1、註 2、註 3、註 4：同表 4-4-1

在表 4-4-2 中可以看出，在高分群學生的學生特質上，「家中資 源」和「自己最高學歷期望」是增加的趨勢，但「父母最高學歷」、「學 生對於科學的評價(SVS)」則是有下降的趨勢，且均達顯著差異。「學 生對於學習科學的信心(SCS)」有下降情形，T-value 為負值，但並未 達顯著差異。

故，在我國高分群學生上，對於學習科學的信心並未下降，可能 是高分群學生對於學習科學原本就具有比較高的信心，也或許對於高

分群學生來說，對「自然科學」和對「理化」的信心都很高，並無差 異。

不過高分群學生對於科學的評價也下降，建議我國教師可以加強 此部分教育。

低分群學生特質分析則如下表：

表 4-4-3 我國低分群學生特質的趨勢變化

TIMSS 2003 TIMSS 1999

低分群學生 (N=1793) (N=1924)

學生背景變項 M (SD) M (SD) T-value P

HER (Home Educational Resources)

家中藏書 2.28 (1.21) 2.27 (1.18) 0.448 0.654 家中資源（計算機、電腦、書桌、字典） 3.67 (0.60) 3.31 (0.74) 16.315 0.000 父母最高學歷（註 1） 3.12 (0.64) 3.30 (0.81) -6.837 0.000 Students' Expectations for Finishing School

自己最高學歷期望（註 2） 2.34 (0.89) 2.32 (0.62) 0.635 0.525 SCS （students' self-confidence in learning science)

以 1999 與 2003 重複題項

共 3 題來計算（註 3） 2.21 (0.61) 2.29 (0.54) -4.319 0.000 SVS （students' valuing science ）

以 1999 與 2003 重複題項

共 5 題來計算（註 4） 2.27 (0.68) 2.76 (0.55) -23.761 0.000

註 1、註 2、註 3、註 4：同表 4-4-1

在表 4-4-3 中可以看出，在低分群學生的學生特質上，「家中資 源」是增加的趨勢，但「父母最高學歷」、「學生對於學習科學的信心 (SCS)」、「學生對於科學的評價(SVS)」則是有下降的趨勢，且均達顯 著差異。與整體學生不同的是，對自己最高學歷的期望並未增加，未 達顯著差異。

建議我國的科學教師，可試著增加低分群學生對自己的期望，以 及對科學的信心與評價，相信可增加低分群學生學習科學的動機，並 提高其成就。

除 了 以 上 的 趨 勢 分 析 之 外 ， 本 研 究 利 用 皮 爾 森 積 差 相 關 (Pearson’s correlation) 來分別瞭解 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 時，科 學整體成績、生命科學成績、與六大類學生特質的相關性。結果如表 4-4-4 與表 4-4-5。

從表 4-4-4 中可看出，在 TIMSS 1999 的學生成就與學生特質相 關性方面，和「科學成績」相關性最高的學生特質變項為「自己最高 學歷期望」，相關係數為 0.521，與「生命科學成績」相關性最高的 亦為「自己最高學歷期望」，相關係數為 0.511。相關性次高的學生 特質變項則為「家中藏書」。羅佩華（2004）曾對 TIMSS 1999 資料

作迴歸分析，認為對我國學生科學成就預測力最高的因素為「家中藏

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表 4-4-5 TIMSS 2003 學生成就與六大類學生特質的相關性表格

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

從表 4-4-5 中可看出，在 TIMSS 2003 的學生成就與學生特質相 關性方面，和「科學成績」相關性最高的學生特質變項為「自己最高 學歷期望」，相關係數為 0.483，與「生命科學成績」相關性最高的 亦為「自己最高學歷期望」，相關係數為 0.479。相關性次高的學生

特質變項則為「家中藏書」。吳琪玉（2004）曾針對 TIMSS 2003 分 析影響學生科學表現的特質變數，其研究結果是「家中藏書」與物理、

化學成績的相關性最高，「期望學歷」雖也在前十名的變數中，但其 相關係數大約落在 0.19~0.36，和本研究結果不盡相同。