經與專家討論和建議後，開始實施整學期為期七週的鑑賞教學單元，
研究者在一學期為期二十週的單元中，針對不同班級和年級，實施平均一 個月兩次的人體藝術鑑賞單元。其單元課程如下：
週次
單元名稱 節
數 日期
一 從西洋裸體畫中探討兩性平等教育 1 10/5 二 在人體上發現美麗的線條 1 10/23 三 由畢卡索、戈雅、傑利柯的人體名畫，明瞭悲苦的人生 1 11/4 四 安格爾的「泉」與「大宮女」鑑賞學習單 1 11/13 五 「浴中的嘉白莉、黛絲翠與其妹妹」鑑賞學習單 1 12/11 六 「土耳其浴室」和「浴後的狄安娜」鑑賞學習單 1 12/17 七 「最後的晚餐」與「宮樂圖」鑑賞學習單 1 1/3
五、人體藝術鑑賞能力評量
此次人體藝術鑑賞教學計畫，在內容上採取多元化的設計，例如在教 學檔案、畫作鑑賞、學習單填寫和問卷調查上，都儘量安排裸體藝術的 作品賞析，並在教學中融入裸體藝術的觀念。
在有關裸體藝術教學評量上，除了不斷收集有關裸體藝術的相關資 料，還需對同學學習單的作答，作進一步的分析檢驗。
研究者將七個單元的教學實錄，一一記載於教學日記中。
至於人體藝術鑑賞能力的評量過程又分成幾個步驟予以實施：
整個教學計畫以人體藝術鑑賞教案實施，及裸體藝術賞析後學 習單的填寫為主。在其中，也安排了個別的口頭式的評量，使能真 正瞭解同學對裸體藝術的想法為何。
研究者所任教的國中是小型學校，大致可掌握全校共八班每位 學生的認真情況。所以，在刪減去全班約十分之一未認真作答的學 生，剩下十之九學生的答題內容，即可提供研究者作進一步研究的 寶貴資料。
2、評量題目的設計
其中有關人體藝術鑑賞教案的編寫，是參考 Feldman 所提的藝術鑑 賞四大程序：內容描述、形式分析、意義解釋和價值判斷四大方面 來作依據，在學習單內容方面的編寫，也是如此。
研究者認為鑑賞的四大原則並非毫無變化，端看教師如何去活 化？一個觀念是此四大原則沒有一定的先後秩序，也無需每一裸體 藝術作品都得套用上此鑑賞四大原則。每一件裸體藝術作品都有其 特色，端看教師是在強調此裸體藝術的內容？或是側重此裸體藝術 上的形式分析？還是強調裸體藝術品的時代背景？無論如何解釋 裸體藝術作品，教師更因關切藝術家如何表現他們 的創作 理念，。
總而言之，評量題目的設計原則，是儘量以學生可能會對人體 藝術所產生的誤解，從題目中予以澄清後再建立新觀念。另外，教 學課程目標、教學內容和方式，都是以此基本原則 為考量 的範 圍。
學習單內容分析
學習單鑑賞內容測試分析
（四）評量過程 學習單部份：
將學生的習單回收後，先由研究者先行批閱，再交由現任職的兩位國 中視覺藝術教師，和正在台灣師大美術教學碩士進修的三位專家進行複審。
此五位專家先給批閱過的學習單一個等第，而評分等第則分成 1、特優 2、優 3、佳作 4、尚可 5、不佳等五個等第。
為避免前一位評分者的評分，會影響下一位，所以閱卷者的等第一律密 封。
由於新竹縣某國中全校學習單總數是一百六十八份，因此，在批閱的 過程是採取交叉批閱的方式，也就是三位專家各要將所分配到四十份學習 單加以評閱，再和另一位專家所批閱的學習單交換。以此種方式評閱同學 的學習單，平均每張學習單至少都有兩位專家過目。
以安格爾的「泉」與「大宮女」鑑賞學習單為例，在最後總 整理的 工作，
記分人員將每份密封下的等第拆封求平均，對總平均五分，即為「特優」
等第的二十一份學習單，與總平均為一分，即「不佳」等第的十七份學習 單，抽出來加以討論。彼此針對批閱過程，發表自己的意見和想法。
以下是五位評分人員評分意見整合總表：
1、安格爾的「泉」與「大宮女」鑑賞學習單 等第 篇數 意見總合
特優 21 學生填寫認真，並能很適切的表達自我看法。
優 23 學生填寫認真，也能說出自己的想法，唯表達上偶 有不切合主題的小缺失。
可 27 學生把表填寫完畢，但回答太過簡短，雖表明自己 的想法，但未深入解釋。
不及格 17 學生在表達自我意見時很草率，並且沒回答出要 點。
2、「浴中的嘉白莉、黛絲翠與其妹妹」作品鑑賞學習單 等第 篇數 意見總合
特優 17 學生填寫認真，並能很適切的表達自我看法。
優 33 學生填寫認真，也能說出自己的想法，唯表達上偶 有不切合主題的小缺失。
可 29 學生把表填寫完畢，但回答太過簡短，雖表明自己 的想法，但未深入解釋。
不及格 28 學生在表達自我意見時很草率，並且沒回答出要 點。
3、「土耳其浴室」和「浴後的狄安娜」作品鑑賞學習單 等第 篇數 意見總合
特優 25 學生填寫認真，並能很適切的表達自我看法。
優 19 學生填寫認真，也能說出自己的想法，唯表達上偶 有不切合主題的小缺失。
可 35 學生把表填寫完畢，但回答太過簡短，雖表明自己 的想法，但未深入解釋。
不及格 25 學生在表達自我意見時很草率，並且沒回答出要 點。
4、「最後的晚餐」與「宮樂圖」鑑賞學習單 等第 篇數 意見總合
特優 19 學生填寫認真，並能很適切的表達自我看法。
優 20 學生填寫認真，也能說出自己的想法，唯表達上偶 有不切合主題的小缺失。
可 30 學生把表填寫完畢，但回答太過簡短，雖表明自己 的想法，但未深入解釋。
不及格 19 學生在表達自我意見時很草率，並且沒回答出要 點。
第六節 資料處理與分析
一、資料處理
（一）課程與教學方面
就學生所填寫的學習單、問卷調查，和上課時的學習反應，以及研 究者所紀錄的教學日記，作成事後資料補充資源。
（二）研究過程
在整個研究過程中，先將四份研擬且經過討論的學習單分送給全校 不同班級的學生填寫，然後在分別請美術類教育專家加以審慎批閱 後，依照年級、班級、姓名和性別作分門別類的統計。重要的是對 不同年級，不同性別可能產生的不同答案，都經過詳加紀錄和分析。
（三）研究成果
在經過連續性的討論和分析後，研究者可以很清處的明白學生對人 體藝術所存有的質疑在哪？男生與女生對藝術中的穿衣和裸體人物 的看法又有何差異？還有視覺藝術教師在從事人體藝術鑑賞教學所 需注意的事項。
二、資料分析
（一）統計分析
1、基本描述分析
在進行整個資料的統計和分析前，此研究應用了 SAS 統計軟體
（王國川，翁千惠，2003）來計算統計數量別，如人數、平均數、
標準差、百分比等幾項變數。
2、推論性的統計分析
就以人體藝術鑑賞調查問卷，和人體藝術鑑賞學習單的統計分析 來說，可分成幾個步驟：
（1）由於問卷調查是分成前測和後測兩部份，所以研擬先以單因 子多變項共變數加以分析（Mancova），再進行整份問卷調查 之整體性統計，看看這之間會否有明顯的差異？
（2）再實施人體藝術鑑賞學習單統計分析時，是施以單因子單變 項共變數分析（Ancova）（王國川 2002），以便針對學習單 中的各題，進行所謂的個別差異性的統計考驗，以及更進一
步的探討研究假設中的各項問題？
（3）學習單的統計部份，是分成四份不同的內容，此四份學習單 歸納成控制對象，也可說是共變項，而內容題目上的不同則 為自變項，學生撰寫學習單的情形為依變項。
（4）學習單的統計方法，是先作單因子多變項共變數分析，來確 認整份學習單之整體性統計考驗的差別何在，接下來再應用 單因子共變數調整後的平均值，來了解各題的差異情形為 何？（陳玲萱 民 92）
（二）質性分析
1、.先收集學生的學習單、意 見調查表、和筆者自行紀錄 的教學日 誌，
參考學生上課的反應情形，作為分析的根據。
2、在掌 握這些 分 析的根據後，再進一 步對學生性別、年級；各校不同 的視覺藝術教師；任教不同科目的教師，所回報的 問卷調 查資 料，
進行紀錄分析，並作歸納整理。