（一）聽力策略與聽力難點方面
本問卷調查中，增強華語聽力之方式與 Oxford（1989）與聽力相關 之學習策略對比如下表：
表四-32 問卷與 Oxford（1989）與聽力相關之學習策略對比
策 略 分 類
結（Creating mental linkages）
將新詞語放入上下文 中（Placing new words into a context）
●
利用影像（Using imagery）
●
語意地圖（Semantic mapping）
● ●
利用關鍵字（Using keywords）
● ● 運用意象與
聲音
（Applying images and sounds）
在記憶中重現聲音
（Representing sounds in memory）
● ● ●
相當的複習
（Reviewing well）
結構化的複習
（Structured reviewing）
● ●
使用身體反應或知覺
（Using physical reponse or sensation）
記憶策略
（Memory strategies）
雇用型的活 動（Employing action）
使用機械式的方法
（Using mechanical
● ●
techniques）
重複（Repeating） ● ●
聲音及書寫系統的正 規練習（Formally practicing with sounds and writing systems）
● ● ● ●
認出並使用慣用語及 句型（Recognizing and using formulas and patterns）
● ● ● ●
練習
（Practicing）
自然地練習（Practicing naturalistically）
● ●
快速抓到重點（Getting the idea quickly）
● ●
收發信息
（Receiving and sending messages）
為收發信息使用資源
（Using resources for receiving and sending messages）
● ● ●
推理地思考（Reasoning deductively）
● ●
分析詞語（Analyzing expressions）
● ●
對比地分析（Analyzing contrastively）
● ●
翻譯（Translating） ● ●
分析與理解
（Analyzing and reasoning）
轉換（Transferring） ● ●
書寫筆記（Taking notes）
● ●
摘要（Summarizing） ● ●
認知策略
（Congnitive strategies）
為輸入、輸出 創造結構
（Creating structure for input and output）
予以強調或注意
（Highlighting）
● ● ●
利用語言線索（Using linguistic clues）
● ●
補救策略
（Compensat ion
聰慧地猜測
（Guessing
intelligently） 利用其他線索（Using ● ●
linking with already known material）
專注（Paying attention） ● ●
your learning）
延後發言以專注聆聽
（Delaying speech production to focus on listening）
● ●
發現、獲知出語言學習
（Finding out about language learning）
●
組織化（Organizing） ●
設定目標與目的
（Setting goals and objectives）
●
確認出語言任務的目 的（Identifying the purpose of a language task）
● ●
計畫語言任務
（Planning for a language task）
● ●
安排並計畫 你的學習
（Arraging and planning your learning）
尋找練習機會（Seeking practice opportunities）
●
自我監控
（Self-monitoring）
● ●
（Metacognit ve strategies）
評估你的學 習
（Evaluatioon your learning）
自我評鑑
（Self-evaluating）
●
用漸進的放鬆、深呼吸 或沉思（Using progressive relaxation, deep breathing, or meditation）
●
使用音樂（Using music） ●
降低你的焦 慮（Lowering your anxiety）
使用笑聲（Using laughter）
● 情意策略
（Affective strategies）
鼓勵自己
（Encouragin g yourself）
正面地陳述（Making positive statements）
聰明地冒險（Taking risks wisely）
●
報償自己（Rewarding yourself）
傾聽自己的身體
（Listening to your body）
使用查核清單（Using a checklist）
寫語言學習日誌
（Writing a language learning diary）
測量你的情 緒體溫
（Taking your emotional temperature）
與他人談論你的感受
（Discussing your feelings with someone else）
●
問問題
（Asking questions）
要求澄清或證實
（Asking for clarification or verification）
●
與同儕合作
（Cooperating with peers）
● 與他人合作
（Cooperating with others）
與熟悉該語言者合作
（Cooperating with proficient users of the new language）
●
發展文化了解
（Developing cultural understanding）
● ● 社會策略
（Sociel strategies）
設身處地
（Empathizin g with others）
變為意識到他人的想 法與感受（Becoming aware of others’
thoughts and feelings）
●
面的陳述」、「報償自己」、「傾聽自己的身體」、「使用查核清單」及「寫語 言學習日誌」五項策略未被任何選項包括在內，因此無法測量出其使用頻 率，但其餘四十七項均包括在選項中，因此問卷結果仍具有代表性。
由上表可知，使用率較高的前十項學習策略為：記憶策略的「在記 憶中重現聲音」與「使用機械式的方法」、認知策略的「重複」、「聲音及 書寫系統的正規練習」、「認出並使用慣用語及句型」、「自然地練習」與「為 收發信息使用資源」、補救策略的「利用其他線索」、後設認知策略的「專 注」與「延後發言以專注聆聽」。其對於語言教學的啟示即是，教師可針 對學生較不常使用之策略進行促使其使用的教學，以使學生多方面地學習 語言並探索新的學習策略。
（二）新聞媒體視聽方面
外籍學生在接收新聞的媒體選擇上，電子媒體已幾近平面媒體，網際 網路的發展已將傳統書面的報紙大量電子化，並加快傳播速度，克服書面 報紙傳送的障礙，更具新聞的時效性，值得選擇使用，線上廣播的音質雖 不如當地收聽的播音，但仍可幾乎同步掌握電台的內容，在非華語地區的 學習者可善加利用，惜仍有約六、七成的填答者從未使用過，值得推廣。
未來如網路電視等新的發展，學習者可多加利用。
（三）態度與興趣方面
對聽力的態度方面，在韓學生更需要加強此方面的課程或學習，才能 達到四技能均衡發展的目標。此外，我們發現在台學生對國際、兩岸或政 治新聞更感興趣，華語教師必須多充實此方面的知識。