第四章 實況研究
第一節 新聞課程教學探討
一、韓國大專中國語科新聞課程
（一）教學機構
研究者實習的學校天安外國語大學15為一私立二年制專科學校，每年 級學生共約兩百名，學生所研習之華語課程是專業華語；韓國大學有 Cyber 課堂制度，由教師講課並錄影，上傳至網路，從學校的網站登入可複習收 看。
（二）課程目標
白石大學中國語科學生專業 63 個學分中16，包括：中國語會話一、二 共 6 學分、聽說練習一、、二共 4 學分、中國古文 3 學分、中國文化史 2 學分、中國語會話練習 2 學分、基礎中國語會話一、二共 4 學分、中國語 發音練習 3 學分、中國語與因特網 3 學分、中國語文學概論 3 學分、中國 現代語法 3 學分、高級中國語會話一、二共 6 學分、實用中國語會話一、
二共 4 學分、HSK 會話特講 3 學分、Screen 中國語會話 3 學分、時事中國 語會話 3 學分、通譯會話練習一、二共 6 學分、中國現代散文 3 學分、貿 易中國語會話 2 學分，休學除外，全部學分需於二學年內修畢。
「時事中國語會話」此課程每周學時三小時，其中研究者擔任每周一
15 天安外國語大學於 2004 年改制為白石大學。
小時的課程教師。對於該科目之課程目標，擔任該課程教師的柳教授認為 是以翻譯與讀寫為主，他認為在大學裡並非專門為了學中國語文而來，必 須注重培養大學生對中國整體的認識，包括歷史、地理、社會、國際關係 等。
（三）課堂觀摩
時事中國語會話課程屬中高級階段之華語課程，其上課方式採分組報 告，學生必須利用生詞的韓語注釋，翻譯中文新聞篇章，之後柳教授再針 對報告與課文講解重要觀念。
柳教授的教學步驟大致為：
1. 引起學習者動機：柳教授注重的是學生要有學習的意願，因此也讓 較高程度的三、四年級學生自行選擇新聞內容。
2. 學生分組：每週輪流上台報告，需將中文翻譯成韓文，並發表心得。
3. 教師講解：柳教授於學生報告後說明相關之背景知識，發表見解。
4. 背誦課文：柳教授要求在使用華語機會不多的情況下，學生必須背 誦課文，口頭背誦與默書均要求，學生也都能配合，令筆 者印象深刻。
在二年制的短期大學，第二年的「時事中國語」課，採用柳教授自行 編著出版的《中國語 時事文》一書，此教材廣泛關注中國社會的各面向，
內容選自 1994 年至 2002 年的大陸報紙新聞，教材部分詳見第五章第一節。
（四）訪談結果
研究者訪談了實習時合作教授「時事中國語」的柳泳夏教授17，訪談 紀錄參見附錄五。由於柳教授本身的學經歷適合教授該課程，以及教學方 式適當，學生對於該課程均反應熱烈、樂於學習。
二、台灣語言中心新聞華語課程
（一）教學機構
目前台灣語言中心開設有電視新聞華語課程的學校有：師大中國語言 文化教學中心、台大國際華語研習所、輔大語言中心及中華語文研習所，
國語日報之社華語文班開設有實用新聞選讀、國語日報及報紙選讀三級新 聞華語課程（徐麗文，2004）。
（二）課程目標
台灣語言中心之新聞華語課程目標，教師的教學需配合語言中心，以 師大國語中心為例，其新聞華語課程目標為：1.能掌握新聞報導要旨；2.
熟悉報紙語式，如文白夾雜，縮略語；3.認識漢語虛字用法；4.熟悉中文 詞彙構造特性；5.掌握類似詞用法差異；6.側重專門性報導；7.為各類報刊 之入門課程。其他語言中心亦主要是培養中、高級程度以上之來台學生更 深入而專門、實用的新聞語言能力。
（三）訪談結果
研究者分別訪談了師大國語中心擔任新聞華語課的呂老師，與輔仁大 學語言中心的李老師，以了解在台語言中心華語教學的概況。呂老師是理 學院畢業，教授華語課程已十四年，而李老師是新聞系專業出身，教授華 語已十八年。訪談是以半結構式的方式進行，研究者根據擬定項目請教教 師，包括：教學目標、教學對象、教師教學策略、學生學習方式、教學活 動設計與實施、教材等項目。
李老師認為學生學習華語的難點，包括：1.語速過快；2.語音不清楚；
3.書面語；4.新詞語多；5.學生興趣不同；6.譯名問題。李老師也認為，來 台學華語的外籍生，中級程度以上即可選擇修習新聞華語課程，熟悉了新 聞來自書面語的語言特性，將來回到自己國家仍能夠透過媒體繼續接受新
的問題，自編了多種新聞教材，因為新聞華語教材缺乏，且主題廣泛，教 師要找出全部學生都有興趣的主題實屬不易，目前該教師已編出主題如：
二二八事件、江澤民介紹、西藏介紹、外星人新聞……等，採用《新聞選 讀》與自編教材各佔一半的方式。茲將大學中文系柳教授的新聞課程特點 與其他語言中心華語新聞課程特點列表比較如下：
表四-1 三種不同新聞課程教學比較 韓國天安大學時事中 國語
柳教授
師大新聞華語 呂老師
輔大新聞華語 李老師 教學目標 培養學生對中國的認
識，較為注重翻譯及 讀、寫能力。
讓學生習於接觸書面 新聞用語；語言四技能 並重。
新聞已是中、高級課 程，使學生不易忘記所 學。
教學對象 韓國中國語系二、三年 級學生
各國來台中級以上學 生，即學過至少視聽華 語二及其他補充教材。
各國來台中級以上學 生
教師教學 策略
分組報告、需背誦、默 寫新聞課文
要求預習並以中文解 釋生詞使同學能聽懂
學生聽力練習不夠，教 師需利用各種方式強 調。
學生學習 方式
配合教師授課方式，需 於課後分組研討
交台灣朋友、善用可取 得之各種新聞資源
有作業、讓學生做報 告，口頭說重點，讓其 他同學提問。
活動設計 與實施
畫地圖、做中國歷史報 告
有時舉辦課外活動，增 進了解與情誼
舉辦課外活動。
課堂以討論為主。
教材 自編出版之課本或令 學生自行選取後，公布 於教師的網站。
《新聞選讀》 《新聞選讀》；輔以自 編各種教材。
備註 教師強調對中國歷 史、地理的認識，以及 分析能力
善用電視螢幕，可訓練 全班聽力、顯示圖片以 造句……等
在大學中文系與華語環境下的語言中心學習中文新聞，主要差異包 括：
˙ 教師來源與背景：在台由口音標準清晰且具有教學專業知能之母 語教師任教，大專畢業但不限於中文相關系所；在韓大專教師由中文碩士
˙ 教學對象：在台學生班級人數少，多為十人以下之小班制，同質 性低；在韓學生主修中國語文，人數眾多，一班四、五十人，多為韓籍學 生少數具有韓僑身分。
˙ 對語言技能的重視不同：在台語言教師多注重口語溝通，語言四 技能充分發展；在韓則因缺少語言使用環境，依照教師專業傳授中國語學 或文學專業知識，對翻譯及讀、寫能力較重視。
˙ 使用中文的機會差異：在台學生較有機會自然習得中文，在韓學 生則多來自課堂上的學習，與母語者接觸是學習語言的好方法，但在非華 語地區可藉由媒體克服缺少語言環境的問題。
教學的基本性質是相同的，以學習者為中心的教學觀裡，第一步要引 起學生學習的興趣，在新聞聽力方面，母語教師可多提供問答式的講課方 式，引導學生主動的聽課，並培養能將書面語的新聞篇章，以口語方式表 達出來，教師也應多方歸納、分析書面語與口語的用語情況，盡量使學生 能聽、說恰當的新聞口語，讀、寫恰當的新聞書面語。
第二節 中文新聞聽力調查分析
本問卷調查是為了解韓籍學生中文新聞聽力情況，共計回收有效問卷 150 份，研究者於 2004 年十月間進行針對在韓國學中文者的問卷調查，共 計回收 112 份有效問卷，並於 2005 年三月至五月間在台灣做了針對外籍生 的同份問卷調查，共計回收 38 份有效問卷。為避免填答者中文程度不等，
對題意理解不清，韓國籍學生均填寫韓文版問卷，參見附錄一，非韓學生 均填寫英文版問卷，參見附錄二。
以下分析填答者的基本資料，並依據問卷三部分：「華語新聞學習策 略」、「華語聽力」及「媒體使用及其他」，分別進行統計分析。
一、填答者基本資料
（一）學生來源：
本問卷調查發放的形式採便利取樣，在總計一百五十份有效問卷中，
百分之七十五是「在韓韓國學生」，以下簡稱「在韓學生」；百分之十一是 在台灣學習中文之「在台韓國學生」，以下簡稱「在台韓生」；百分之十四 是在台灣學習中文之非韓國籍學生，以下簡稱「在台非韓生」。因此在總 計上，在韓韓生佔較大之比率與影響。詳細填答人數來源詳見下表：
表四-2 問卷調查學生來源
來 源 份 數 比 率
在韓學生 112 74.67%
在台韓生 17 11.33%
在台非韓生 21 14.00%
總 計 150 100%
表四-3 問卷調查在韓學生來源
來 源 份 數
天安白石大學(原天安外大)二年級 30
天安大學三年級 16
水原京畿大學二年級 23 水原京畿大學四年級 21
天安某中文補習班 11
清州某電子公司在職中文班 11
總 計 112
本調查問卷共調查了在台學生有效問卷 38 份，其中韓籍學生 17 份，
非韓學生 21 份，來源統計如下：
表四-4 問卷調查在台韓國學生來源
來 源 韓籍學生
（份）
非韓學生
（份）
師大國語中心 3 8
輔仁大學韓國交換學生 9 0
淡江大學中華語文研習班 2 9
文化大學華語班 3 4
總計 17 21
（二）學生男女人數：
填答者的男女人數分布，其中男性 28 份，女性 84 份，統計如下表：
表四-5 填答者男女人數統計
在台學生（份）
在韓學生
（份） 韓籍 非韓籍
男 28 3 9
女 84 14 12
總計 112 17 21
（三）平均年齡與國籍：
在韓學生平均年齡 23.5 歲。在台韓國學生平均年齡 23.9 歲，非韓學 生 28.6 歲。本調查中，所有韓籍填答者均非華僑身分，非韓學生 21 名中，
包括了印尼 7 人、俄國 2 人、日本 2 人、德國、匈牙利、荷蘭、澳洲、瑞
士、泰國、菲律賓、美國、墨西哥、西班牙各 1 人，其中 9 人是華僑。詳 細資料參見下表，括號內數字為該人數佔該組學生人數之百分比率。
表四-6 填答者年齡統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 11∼20 歲 9
（8.04%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
21∼30 歲 98
（87.50%）
13
（76.47%）
11
（52.38%）
31∼40 歲 3
（2.68%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
41∼50 歲 1
（0.89%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
50∼60 歲 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
61∼70 歲 0
（0.00%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
未答 1
（0.89%）
1
（5.88%）
1
（4.76%）
總計 112
（100.00%）
17
（100.00%）
21
（100.00%）
（四）主修學科：
在韓學生中，主修中文有 96 人，非中文主修有 12 人，中學生 4 人。
非中文主修包括英語、貿易、經營、電腦、觀光等科系。在台韓籍學生中，
有 10 人主修中文，非韓學生中，有 17 人主修中文。詳細資料參見下表。
表四-7 填答者主修學科統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 中文系 96
（85.71%）
10
（58.82%）
17
（80.95%）
非中文系 12
（10.71%）
7
（41.18%）
4
（19.05%）
中學生 4 0 0
（五）學習中文時間：
在韓學生學習中文時間，有五成的受試者學了一年至三年，其次是學 了三年至五年，也有兩成只學一年以下。在台學生學一年以下者共 9 人，
一年至三年者共 18 人，三年至五年者共 5 人，五年以上者共 6 人。詳細 人數及比例參見下表。
表四-8 填答者學習中文時間統計
在韓學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 一年以下 24
（21.43%）
2
（11.76%）
7
（33.33%）
一年至三年 57
（50.89%）
8
（47.06%）
10
（47.62%）
三年至五年 30
（26.79%）
5
（29.41%）
0
（0.00%）
五年以上 1
（0.89%）
2
（11.76%）
4
（19.05%）
（六）是否去過其他華語地區：
在韓學生去過華語地區者有 59 人，尚未去過有 53 人。在台學生去過 者共 21 人，17 人尚未去過。詳細資料參見下表。
表四-9 填答者去過華語地區統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 去過 59
（52.68%）
14
（82.35%）
7
（33.33%）
尚未去過 53
（47.32%）
3
（17.65%）
14
（66.67%）
總計 112
（100.00%）
17
（100.00%）
21
（100.00%）
（七）是否學過新聞華語課程或聽力課程：
在韓學生學過新聞華語課程者有 52 人，尚未學過者有 58 人，其中兩 人未答。在台學生學過新聞華語課程者 16 人，22 人尚未學過。在韓學生
有 66 人上過聽力課，45 人尚未。在台學生 13 人上過聽力課，25 人尚未。
詳細資料參見下二表。
表四-10 填答者學過新聞華語課統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 學過 52
（46.43%）
5
（29.41%）
11
（52.38%）
尚未學過 58
（51.79%）
12
（70.59%）
10
（47.62%）
未答 2
（1.79%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
總計 112
（100.00%）
17
（100.00%）
21
（100.00%）
表四-11 填答者學過聽力課統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 學過 66
（58.93%）
6
（35.29%）
7
（33.33%）
尚未學過 45
（40.18%）
11
（64.71%）
14
（66.67%）
未答 1
（0.89%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
總計 112
（100.00%）
17
（100.00%）
21
（100.00%）
（八）學習中文目的：
在韓學生學習中文的目的，「工作」與「學術研究」各佔百分之三十，
其次有百分之十四的受試者是出自個人「興趣」。在台學生目的為興趣者 有 18 人，目的為工作或事業者有 10 人，6 人為學術研究，1 人為唸大學 準備，1 人為傳道，詳細資料參見下表。
表四-12 填答者學習中文目的統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
家庭 1
（0.89%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
興趣 16
（14.29%）
7
（41.18%）
10
（47.62%）
工作事業 34
（30.36%）
6
（35.29%）
3
（14.29%）
學術研究 34
（30.36%）
3
（17.65%）
4
（19.05%）
宗教與其他 21
（18.75%）
1
（5.88%）
2
（9.52%）
未答 6
（5.36%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
總計 112
（100.00%）
17
（100.00%）
21
（100.00%）
二、新聞華語學習策略
（一）閱聽華語新聞的媒體使用
無論何種語言環境，填答者最常使用的新聞媒體是電視，在韓學生略 高於在台韓生及非韓生。其次是報紙，在韓學生略低於在台韓生與非韓 生。第三是網路，在台非韓籍有百分之十九使用網路收視新聞，其次為在 韓學生與在台韓生。第四是廣播，在台韓生較常使用，其次是在台非韓生。
由此可知，報紙與廣播此兩種媒體，在台學生使用率高於在韓學生，電視 與網路則較無明顯差距。調查結果詳見下表，框內數字為人數，括號內數 字為其佔該類學生中的百分比，直方圖參見附錄三，其數據採百分比表示。
表四-13 閱聽華語新聞媒體使用人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
廣播 8
（7.14%)
7
（20.59%）
4
（11.11%)
電視 58
（51.79%）
15
（44.12%)
15
（41.67%）
報紙 14
（12.50%)
9
（26.47%）
10
（27.78%)
網路 18
（16.07%）
3
（8.82%)
7
（19.44%）
其他 8
（7.14%)
0
（0.00%）
0
（0.00%)
未答 6
（5.36%）
0
（0.00%)
0
（0.00%)
（二）華語廣播的收聽頻率
收聽華語廣播的情況，在台學生由於收聽的便利性與選擇的多樣性，
無論是否為韓籍均較常收聽，調查結果詳見下表：
表四-14 華語廣播收聽頻率人數統計
在韓學生 在台學生
韓籍 非韓籍
每天 1
（0.91%）
4
（23.53%）
4
（19.05%）
經常 2
（1.82%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
偶爾 41
（37.27%）
8
（47.06%）
8
（38.10%）
有時候 50
（45.45%）
2
（11.76%）
1
（4.76%）
從不 16
（14.55%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
未答 2
（1.78%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
（三）經常收聽廣播的內容
總體而言，收聽新聞與音樂形式的廣播的人較廣播節目多。在韓學生 沒聽過華語廣播的比率偏高。調查結果詳見下表：
表四-15 經常收聽廣播的形式人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
新聞 31
（27.68%）
5
（29.41%）
11
（52.38%）
音樂 27
（24.11%）
6
（35.29%）
12
（57.14%）
節目 22
（19.64%）
6
（35.29%）
4
（19.05%）
其他 12
（10.71%）
1
（5.88%）
1
（4.76%）
沒聽過 20
（17.86%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
（四）網路收聽中文廣播
在韓學生有百分之三十的人使用網路收聽過中文廣播，在台韓籍學生 也有百分之三十五，在台非韓籍學生有百分之二十四。調查結果詳見下表：
表四-16 收聽網路廣播人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 總 計
是 33
（29.46%）
6
（35.29%）
5
（23.81%）
44
（29.33%）
否 78
（69.64%）
11
（64.71%）
16
（76.19%）
105
（70.00%）
未答 1
（0.89%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
1
（0.67）
（五）對於網路收聽華語新聞廣播的評價
總體而言，有百分之九的人對於用網路收聽華語新聞感到滿意，百分 之十九的人認為尚可。但仍約有百分之七十一的人未曾使用過網路收聽。
調查結果詳見下表：
表四-17 對網路收聽華語新聞廣播的評價人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 非常滿意 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
滿意 10
（30.30%）
3
（50.00%）
1
（25.00%）
尚可 23
（69.70%）
3
（50.00%）
3
（75.00%）
不滿意 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
非常不滿意 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（六）收聽華語新聞廣播的理由
總體而言，百分之五十九的人是為了練習聽力而聽廣播，有分別為百 分之十八、十及八的人是「吸收新資訊」、「無特別目的」及「學習新詞語」。 此外，我們發現韓籍學生無論在韓在台，均有較多的人目的是為了訓練聽 力。調查結果詳見下表：
表四-18 收聽華語新聞廣播理由人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 吸收新資訊 12
（10.71%）
5
（29.41%）
7
（33.33%）
練習聽力 69
（61.61%）
8
（47.06%）
6
（28.57%）
學習新詞語 2
（1.79%）
3
（17.65%）
4
（19.05%）
想從事新聞 工作
0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
無特別強烈 目的
14
（12.50%）
1
（5.88%）
1
（4.76%）
其他 2
（1.79%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
未答 13
（11.61%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
（七）收聽華語新聞廣播的態度
總體而言，共有四成四的人聽華語新聞廣播是非常專注或專注的，三 成三的人則是「尚可」，也有一成的人是不專注或非常不專注的。值得注 意的是，韓籍學生無論在韓在台，專注或很專注態度者高達四十七、五十 九個百分點，超過非韓學生的二十九個百分點頗多。調查結果詳見下表：
表四-19 收聽華語新聞廣播的態度人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 非常專
注
3
（2.68%）
1
（5.88%）
2
（9.52%）
專注 50
（44.64%）
9
（52.94%）
4
（19.05%）
尚可 37
（33.04%）
4
（23.53%）
9
（42.86%）
不專注 5
（4.46%）
2
（11.76%）
3
（14.29%）
非常不 專注
4
（3.57%）
1
（5.88%）
1
（4.76%）
未答 13
（11.61%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
（八）理解華語新聞廣播的困難點
本題為複選題。總體而言，理解華語新聞的難點，依次為：「語速太 快」、「語體本身困難」、「無文字訊息」及「新詞語多」、「同音字多」、「不 夠清晰」、「方言難以理解」、「沒有標題不能預知內容」及其他。在韓學生 有百分之七十三人認為語速太快是難點，在台學生無論韓籍與否，只有百 分之五十八與五十七的比率，可見在華語當地學習有助於學生適應一般的 語速。在理解華語廣播難點的十個選項中，「方言難以理解」、「同音字多」
和「沒有標題不能預知內容」三項是非韓學生認為的困難點，韓籍學生卻 較少人認為此為困難點。而「無文字訊息幫助理解」與「新詞語多」兩項，
韓籍學生認為較困難，非韓籍學生則較少，因此，韓國人的漢字基礎，仍 是他們認為理解中文時的助力。調查結果詳見下表：
表四-20 理解華語新聞廣播的困難點人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 語速太快 82
（73.21%）
10
（58.82%）
12
（57.14%）
不夠清晰 8
（7.14%）
0
（0.00%）
3
（14.29%）
方言難以理解 1
（0.89%）
0
（0.00%）
8
（38.10%）
語體本身困難 35
（31.25%）
9
（52.94%）
6
（28.57%）
同音字多 7
（6.25%）
2
（11.76%）
9
（42.86%）
沒有標題不能預 知內容
2
（1.79%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
無文字訊息幫助 理解
35
（31.25%）
7
（41.18%）
3
（14.29%）
外來語多 1
（0.89%）
1
（5.88%）
1
（4.76%）
新詞語多 18
（16.07%）
4
（23.53%）
2
（9.52%）
（九）反覆重聽華語新聞來做聽力練習
由調查結果可知，在台非韓籍學生較常反覆重聽華語新聞，韓籍學生 則較不常如此。調查結果詳見下表與圖：
表四-21 反覆重聽華語新聞來做聽力練習人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
總是 2
（1.79%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
經常 3
（2.68%）
0
（0.00%）
5
（23.81%）
偶爾 32
（28.57%）
5
（29.41%）
5
（23.81%）
有時 31
（27.68%）
4
（23.53%）
3
（14.29%）
從不 33
（29.46%）
7
（41.18%）
2
（9.52%）
未答 11
（9.82%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
（十）較感興趣的新聞題材
本題為複選題。填答者較喜歡的新聞題材，排名依序為：影視、文化、
生活、國際、社會、運動、休閒、氣象、政治、健康、兩岸關係、科技與 財經與其他。韓籍學生對影視、文化、生活等題材有較高的興趣，而非韓 籍學生對國際、文化、社會、生活等題材較有興趣。調查結果詳見下表：
表四-22 較感興趣之新聞題材人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
國際 12
（10.71%）
6
（35.29%）
11
（52.38%）
政治 6
（5.36%）
2
（11.76%）
4
（19.05%）
社會 17
（15.18%）
4
（23.53%）
7
（33.33%）
文化 39
（34.82%）
9
（52.94%）
9
（42.86%）
兩岸關係 4
（3.57%）
4
（23.53%）
1
（4.76%）
氣象 8
（7.14%）
2
（11.76%）
3
（14.29%）
財經 3
（2.68%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
影視 67
（59.82%）
9
（52.94%）
4
（19.05%）
運動 14
（12.50%）
3
（17.65%）
3
（14.29%）
生活 22
（19.64%）
3
（17.65%）
7
（33.33%）
科技 2
（1.79%）
1
（5.88%）
4
（19.05%）
健康 9
（8.04%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
休閒 13
（11.61%）
3
（17.65%）
2
（9.52%）
其他 2
（1.79%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（十一）收聽華語新聞前後是否會閱讀相關的文字訊息
儘管閱讀相關新聞書面報導，有助於聽懂新聞，尤其對具有漢字基礎 的韓籍學生。總體而言，百分之四十八的填答者從不在收聽華語新聞前後 閱讀相關文字訊息，在台非韓學生經常或偶爾會如此做的比率，甚至稍高
表四-23 收聽華語新聞前後是否會閱讀相關的文字訊息人數統計 在台學生
在韓學生
韓籍 非韓籍 總是 0
（0.00%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
經常 1
（0.89%）
1
（5.88%）
6
（28.57%）
偶爾 12
（10.71%）
6
（35.29%）
6
（28.57%）
有時 29
（25.89%）
2
（11.76%）
3
（14.29%）
從不 60
（53.57%）
8
（47.06%）
4
（19.05%）
未答 10
（8.93%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（十二）是否會用中文討論新聞時事
從下表中可以看出，在台學生有較多機會可以使用中文，因此用中文 討論時事的比率均比在韓學生高，從不如此的比率降低很多。此外，在台 學生中，非韓籍學生較韓籍學生更常與人用中文討論時事。調查結果詳見 下表：
表四-24 是否會用中文跟其他人討論新聞時事人數統計 在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 總是 0
（0.00%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
經常 1
（0.89%）
2
（11.76%）
4
（19.05%）
偶爾 5
（4.46%）
4
（23.53%）
7
（33.33%）
有時 20
（17.86%）
7
（41.18%）
1
（4.76%）
從不 82
（73.21%）
4
（23.53%）
7
（33.33%）
未答 4
（3.57%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
本問卷亦調查了「何種詞彙較難聽懂」，令受試者開放填答，有十二 人認為「專門用語」較難理解，此外，有十四人認為「政治」、「經濟」等 專門的詞彙較難。在「何種詞彙較容易聽懂」題中，有二十九人認為與「日 常生活」的會話較容易，此外，「對白」、「電影」與「常聽到的對話」也 較為容易。在「如何記憶新聞中的詞彙」題中，受試者認為「反覆聽」與
「常常說」，以及「馬上查字典」、「記筆記」是好的方法。
三、華語聽力
（一）聽力的重要性
總體而言，有六成二的填答者認為聽力課對於學習中文非常重要，三 成五認為重要。而以在台韓籍學生認為重要的程度最高，其次是在韓學 生，非韓學生有三人認為不重要或普通。調查結果詳見下表：
表四-25 聽力重要性人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 非常重要 72
（64.29%）
13
（76.47%）
9
（42.86%）
重要 40
（35.71%）
4
（23.53%）
9
（42.86%）
普通 0
（0.00%）
0
（0.00%）
2
（9.52%）
不重要 0
（0.00%）
0
（0.00%）
1
（4.76%）
非常不重 要
0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（二）是否需要上聽力課
總體而言，有百分之六十三與三十一的人認為自己非常需要或需要上 聽力課。在韓學生認為聽力課非常需要的人最多，其次是在台韓籍學生，
非韓籍學生有百分之二十九認為普通或不需要，其原因可能是部分學生是
表四-26 是否需上聽力課人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 非常需要 75
（66.96%）
10
（58.82%）
9
（42.86%）
需要 35
（31.25%）
5
（29.41%）
6
（28.57%）
普通 2
（1.79%）
0
（0.00%）
4
（19.05%）
不需要 0
（0.00%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
非常不需要 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（三）提升聽力最重要的因素
總體而言，填答者認為提升自己聽力最重要的前兩項原因為：自己的 努力、語言環境，分別有百分之五十與四十，老師的教學與媒體使用均佔 百分之十。調查結果詳見下表：
表四-27 提升聽力最重要的因素人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 老師的教學 5
（4.46%）
0
（0.00%）
5
（23.81%）
自己的努力 56
（50.00%）
9
（52.94%）
7
（33.33%）
語言環境 43
（38.39%）
6
（35.29%）
7
（33.33%）
媒體使用 7
（6.25%）
2
（11.76%）
2
（9.52%）
（四）通常利用何種方式增強華語聽力
本題為複選題。總體而言，增強華語聽力的方式，排名依序為「反覆 聽錄音教材」、「使用媒體」、「尋找與中國人溝通機會」、「重複唸出」與「試
翻譯句子」，分別佔五十六、四十一、四十、三十五、二十四個百分點。
在台學生反覆聽錄音教材的比率，約為百分之三十五、三十八，遠低於在 韓學生的百分之六十三。在台學生的韓籍與非韓學生，有較高的比率尋找 與中國人溝通機會，分別為百分之七十一、四十八，因此較少使用反覆聽 錄音教材的方式。而「使用媒體」此一策略，三組學生才是均偏高的比率。
調查結果詳見下表：
表四-28 增強華語聽力方式人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 反覆聽錄音
教材
70
（62.50%）
6
（35.29%）
8
（38.10%）
閱讀相關文 字
9
（8.04%）
2
（11.76%）
8
（38.10%）
重複念出 38
（33.93%）
7
（41.18%）
7
（33.33%）
預先練習 13
（11.61%）
2
（11.76%）
10
（47.62%）
前後詞彙搭 配
4
（3.57%）
3
（17.65%）
1
（4.76%）
試翻譯句子 22
（19.64%）
4
（23.53%）
10
（47.62%）
寫漢字 7
（6.25%）
0
（0.00%）
7
（33.33%）
拼音記錄 3
（2.68%）
2
（11.76%）
6
（28.57%）
使用媒體 45
（40.18%）
9
（52.94%）
7
（33.33%）
尋找與中國 人溝通機會
37
（33.04%）
12
（70.59%）
10
（47.62%）
其他 2
（1.79%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
四、媒體使用及其他
（一）通常使用何種視聽媒體練習聽力
表四-29 通常使用之視聽媒體人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍 廣播 28
（22.95%）
9
（52.94%）
8
（38.10%）
卡帶 75
（61.48%）
5
（29.41%）
4
（19.05%）
CD 6
（4.92%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
MP3 8
（6.56%）
5
（29.41%）
4
（19.05%）
錄影帶 /VCD/DVD
23
（18.85%）
3
（17.65%）
3
（14.29%）
電視 32
（26.23%）
10
（58.82%）
10
（47.62%）
網路 11
（9.02%）
1
（5.88%）
5
（23.81%）
其他 0
（0.00%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
（二）母語對聽懂中文的助益
在所有填答之韓國學生中，有百分之四十認為母語對聽懂中文總是或 經常有助益，在台韓籍學生除一人未答外，其餘十六人均認為經常或偶爾 有助益。調查結果詳見下表：
表四-30 母語對聽懂中文的助益人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
總是 7
（6.25%）
0
（0.00%）
4
（19.05%）
經常 37
（33.04%）
7
（41.18%）
3
（14.29%）
偶爾 44
（39.29%）
9
（52.94%）
7
（33.33%）
從不 2
（1.79%）
0
（0.00%）
7
（33.33%）
不知道 20
（17.86%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
未答 2
（1.79%）
1
（5.88%）
0
（0.00%）
（三）母語對於學習中文的哪方面有幫助
本題為複選題。在台學生中，韓籍與非韓學生認為母語對聽與說方面 有益的比率為百分之十八與三十三，高出在韓學生聽方面百分之五、說方 面百分之七許多，在華語地區實際使用語言技能，對聽與說方面尤有助 益。韓籍學生不論在台與否，認為母語對讀方面有助益的佔百分之四十以 上，但對語法方面有助益的僅有百分之九與六。我們也發現在學習外語時 會使用語言學的知識，學習者的母語知識對其學習外語有益。調查結果詳 見下表：
表四-31 母語對學習中文助益項目人數統計
在台學生 在韓學生
韓籍 非韓籍
聽 6
（5.36%）
3
（17.65%）
7
（33.33%）
說 8
（7.14%）
3
（17.65%）
7
（33.33%）
讀 51
（45.54%）
7
（41.18%）
4
（19.05%）
寫 13
（11.61%）
6
（35.29%）
1
（4.76%）
詞彙 21
（18.75%）
4
（23.53%）
7
（33.33%）
語法 10
（8.93%）
1
（5.88%）
3
（14.29%）
翻譯 16
（14.29%）
5
（29.41%）
3
（14.29%）
其他 4
（3.57%）
0
（0.00%）
0
（0.00%）
未答 12
（10.71%）
1
（5.88%）
6
（28.57%）
五、結果分析與討論
（一）聽力策略與聽力難點方面
本問卷調查中，增強華語聽力之方式與 Oxford（1989）與聽力相關 之學習策略對比如下表：
表四-32 問卷與 Oxford（1989）與聽力相關之學習策略對比
策 略 分 類
反 覆 聽 錄 音 教 材
閱 讀 相 關 文 字
重 複 念 出
預 先 練 習
前 後 詞 彙 搭 配
試 翻 譯 句 子
寫 漢 字
拼 音 記 錄
使 用 媒 體
尋 求 與 中 國 人 溝 通 機 會
分組歸類（Grouping） ●
聯繫/詳述
（Associating/Elaboratin g）
● 創造心理連
結（Creating mental linkages）
將新詞語放入上下文 中（Placing new words into a context）
●
利用影像（Using imagery）
●
語意地圖（Semantic mapping）
● ●
利用關鍵字（Using keywords）
● ● 運用意象與
聲音
（Applying images and sounds）
在記憶中重現聲音
（Representing sounds in memory）
● ● ●
相當的複習
（Reviewing well）
結構化的複習
（Structured reviewing）
● ●
使用身體反應或知覺
（Using physical reponse or sensation）
記憶策略
（Memory strategies）
雇用型的活 動（Employing action）
使用機械式的方法
（Using mechanical
● ●
techniques）
重複（Repeating） ● ●
聲音及書寫系統的正 規練習（Formally practicing with sounds and writing systems）
● ● ● ●
認出並使用慣用語及 句型（Recognizing and using formulas and patterns）
● ● ● ●
練習
（Practicing）
自然地練習（Practicing naturalistically）
● ●
快速抓到重點（Getting the idea quickly）
● ●
收發信息
（Receiving and sending messages）
為收發信息使用資源
（Using resources for receiving and sending messages）
● ● ●
推理地思考（Reasoning deductively）
● ●
分析詞語（Analyzing expressions）
● ●
對比地分析（Analyzing contrastively）
● ●
翻譯（Translating） ● ●
分析與理解
（Analyzing and reasoning）
轉換（Transferring） ● ●
書寫筆記（Taking notes）
● ●
摘要（Summarizing） ● ●
認知策略
（Congnitive strategies）
為輸入、輸出 創造結構
（Creating structure for input and output）
予以強調或注意
（Highlighting）
● ● ●
利用語言線索（Using linguistic clues）
● ●
補救策略
（Compensat ion
聰慧地猜測
（Guessing
intelligently） 利用其他線索（Using ● ●
linking with already known material）
專注（Paying attention） ● ●
your learning）
延後發言以專注聆聽
（Delaying speech production to focus on listening）
● ●
發現、獲知出語言學習
（Finding out about language learning）
●
組織化（Organizing） ●
設定目標與目的
（Setting goals and objectives）
●
確認出語言任務的目 的（Identifying the purpose of a language task）
● ●
計畫語言任務
（Planning for a language task）
● ●
安排並計畫 你的學習
（Arraging and planning your learning）
尋找練習機會（Seeking practice opportunities）
●
自我監控
（Self-monitoring）
● ●
（Metacognit ve strategies）
評估你的學 習
（Evaluatioon your learning）
自我評鑑
（Self-evaluating）
●
用漸進的放鬆、深呼吸 或沉思（Using progressive relaxation, deep breathing, or meditation）
●
使用音樂（Using music） ●
降低你的焦 慮（Lowering your anxiety）
使用笑聲（Using laughter）
● 情意策略
（Affective strategies）
鼓勵自己
（Encouragin g yourself）
正面地陳述（Making positive statements）
