蓋浙生、紐方頤（2012）曾指出，教育經濟學之重要，於學理鑽研外，並可作 為政策之依據，同時兼顧決策時之成本合理性，因之其研究範疇是受到行政決策與 學術界雙重肯定的。日本學者中室牧子也指出，教育經濟學可以在「以證據為本」
的論述下，提供教育活動科學的理性決策，而不致淪為個人經驗與見解無效且難以 理論化、一體適用的實驗結果（卓惠娟譯，2016）。從此觀之，教育經濟學對於優化 教育有其堅實的學理根基，故有發展之必要性，並根據其學科之特質，能提供教育 選擇與決定一種獨特觀點分析下之參考，應用數理之概念精算教育的投入與產出，
了解當初教育抉擇的實效。
即便，經過前文對於當前我國教育經濟學這門學科的學術發展史分析，相較於 源起的歐美仍未臻於完整，在一門學科的建立條件上，尚未達到建置專責研究單位 或職務、專門學會與研討會等公共論述，以及專門期刊等，尤其受限我國一地學術 人口總量之少，也許在短期的將來也未必能達到，但也許可以他法突破先天限制，
例如：積極與鄰近地區現有之專研單位交流，如北京大學教育經濟與管理系；或與 鄰近地區現有之專門學會合組區域聯盟學會，讓現階段無以自成學會的我國，也能 藉由國際交流豐富自身研究。
最末，承接對於發展教育經濟學此一學門的前論，即便現階段依據理論所檢視 的學科發展程度尚有未盡之處，但以我國一地研究規模之小而言，目前之發展進度 仍應予以肯定，並且除前段所言，可以策略聯盟的方式銜接國際學研水準外，建議 國內學術界繼續對此學科「投資」，不至枉費了經濟學研究觀點能帶給教育研究與應 用的獨特與實證分析貢獻。
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