1.小四
學生在「科學態度」領域，試題平均答對率最高，約為64.90%；「
科學與技術認知」領域，試題平均答對率則最低，約為56.88%。其他內容 領域平均答對率，由高至低依次為：「科學本質」63.98%、「科學應用」
63.57%、「過程技能」62.28%、「思考智能」59.95%。就細部能力指標分 析而言，學生表現各有擅長與不足之處，如下所示：
（1）「過程技能領域」：以「傳達」表現最佳（答對率68.23%），其 次為「觀察」（61.64%），顯示學生大多能熟習傳達與觀察的技能。而以
「比較與分類」答對率最低（低於60%以下），尚可再加強。
（2）「科學與技術認知領域」：以「認識物質」表現最佳（答對率 64.12%），其次是「交互作用的認識」（62.58%），顯示學生能暸解物質 與其之間的交互作用關係。其他答對率偏低的能力指標細目包括有：「認知 層次」（56.87%）、「認識動物、植物生長」（52.01%）等，顯示學生在 認識動物、植物生長上表現尚可，但在「認識環境」（48.82%）的部份則 尚待加強。
（3）「科學本質領域」：以「科學本質」表現最佳（答對率63.98%）。
（4）「科學態度領域」：以「發現樂趣」表現最佳（答對率64.9%）。
（5）「思考智能領域」：以「創造思考」表現最佳（答對率81.00%），
其次是「批判思考」（64.90%），顯示學生在這創造思考部份的學習能力 佳。但在「解決問題」上答對率最低僅34.30% ，顯示學生解決科學問題的 能力薄弱，須加強訓練。
（6）「科學應用領域」：以「科學應用」表現最佳（答對率63.57%）。
2.小六
學生在「過程技能」領域，試題平均答對率最高，約為78.43%，而在
「科學應用」，試題平均答對率最低，約為56.89%。其他內容領域平均答對 率，由高至低依次為：「科學本質」77.15%、「科學與技術認知」62.4%、
「科學態度」60.05%、「思考智能」57.45%，就細部能力指標分析而言，
學生表現各有擅長與不足之處，如下所示：
（1）「 過 程 技 能 領 域 」 ： 以 「 比 較 與 分 類 」 表 現 最 佳 （ 答 對 率 83.30%），其次為「傳達」（81.50%），顯示學生大多能熟習比較與分類 和傳達的技能。而以「歸納與推斷」答對率最低（69.10%），尚可再加強。
（2）「科學與技術認知領域」：以「過程技能」表現最佳（答對 率75.80%），顯示學生能熟悉交互作用的認識。相對而言答對率介於 56.89%~78.43%者，包括：「認知層次」（67.00%）、「認識動物、植物 生長」（61.38%）、「認識物質」（60.93%）、「交互作用的認識」（
64.83%）等，顯示學生在這五項上表現尚可。
（3）「科學本質」領域：以「科學本質」表現最佳（答對率77.15%）。
（4）「科學態度」領域：以「發現樂趣」表現最佳（答對率60.05%）。
（5）「思考智能」領域：以「批判思考」表現最佳（答對率77.00%），
顯示學生在批判思考部份的學習能力尚佳；但在「創造思考」的答對率最低，
只有37.90% ，顯示學生創造思考的能力尚待加強。
（6）「科學應用」領域：以「第三階段（五、六年級）」表現最佳
（答對率67.83%），而以「第二階段（三、四年級）」的答對率最低（
45.95%）。
3.國二
學生在「科學態度」領域的答對率最高，約為58.04%；而在「過程技 能」領域中的答對率最低，約為47.19%。其他內容領域平均答對率，由高 至低依次為：「思考智能」55.14%、「科學與技術認知」53.91%、「科學 應用」52.33%。就細部能力指標分析而言，學生表現各有擅長與不足之處，
如下所示：
（1）「過程技能領域」：以「傳達」表現最佳（答對率58.21%），其 次是「歸納、研判與推斷」（57.28%），顯示學生傳達和歸納、研判與推 斷的技能尚可。而以「組織與關聯」答對率最低（32.78%），宜再加強。
（2）「科學與技術認知領域」：以「認識動物、植物生長」表現最佳
（答對率56.15%），顯示小六學生能暸解動物、植物的生長；其次為「交 互作用的認識」領域（答對率55.78%）。而以「認識物質」最低（答對率 47.88%）。
（3）「科學態度領域」：以「細心切實」表現最佳（答對率58.04%）。
（4）「思考智能領域」：以「批判思考」表現最佳（答對率59.83%），
顯示學生在批判思考部份有不錯的學習能力。但在「推論思考」的答對率只 有50.44%，顯示學生推論思考的能力可再加強。
（5）「科學應用領域」：以「第三階段」表現最佳（答對率53.60%）；
而以「第四階段」的表現最差（答對率51.05%）。
4.高中二
高中自然科的學習領域內容包括了生物、物理、化學及地球科學。在 施測時加入國中自然科，以評量學生國中學習理化基礎之能力。相對而言，
高中二年級學生在「國中自然科」（58.97%）和「高中生物」（49.85%）
答對率較高，相對而言，在「高中物理」（49.50%）答對率最低。就細部 學習單元的分析而言，學生表現各有擅長與不足之處，茲分科說明如下：
（1）高 中 生 物 ： 以 「 細 胞 和 生 物 體 」 單 元 的 表 現 最 佳 （ 答 對 率 71.84%），其次是「植物的營養」（64.78%）、和「動物的生殖和遺傳」
（67.90%）等，顯示學生在動、植物基本構造認知學習表現最佳。而以「
植物的生殖生長和遺傳」（26.40%）單元的表現最差，其次為「動物的代
謝和恆定性」（33.29%）、「生命世界的交互作用」（35.10%）答對率相 對偏低，顯示學習表現尚待加強。
（2）高中地科：以「大氣與海水的運動」單元的表現最佳（答對率 54.90%），已達過半的答對率。
（3）高中物理：以「力學與運動」單元的表現最佳（答對率73.70%），
其次是「物理學簡介」（61.10%），其餘單元的答對率表現如下：「光學」
（25.00%）、「聲音」（47.20%）、「電與磁」（45.26%）、「能量與生 命」（47.09%）、「力學」（42.85%）等，其中「光學」單元答對率最低，
顯示學習上明顯不熟悉，尚待加強。
（4）高中化學：以「自然界的物質(水、大氣)」單元的表現最佳（答 對率52.13%），其次是「物質的形成及其變化」（52.58%）、「物質的構 造」（53.32%）及「物質的性質」（53.73%）。相對而言，「物質的變化」
單元，顯示在學習上還可再加強。
（5）國中自然科：國中自然科的評量屬於複習基礎理化的部份，學生 表現較高中課程佳，其中以「運用科學方法去解決日常生活的問題表現」答 對率最高（94.20%），其他單元答對率「依資料推測其屬性及因果關係」
（48.67%）、「知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻 射。傳播時會因材料、空間形狀而不同」（48.00%）、「了解常用的金屬、
非金屬元素的活性大小及其化合物」（56.40%）。相對而言，「認識聲音、
光的性質，探討波動現象及人對訊息的感受」（47.60%）單元表現最差，
似乎是影響高中物理中「光學」單元的主要原因之一。
5.高職二
高職自然科的學習領域內容包括生物、物理、化學。在施測時加入國 中自然科，以評量學生國中學習理化基礎能力學習概況。相較之下，高職學 生在「高職生物」（47.00%）表現最佳，其次是「國中自然科」（44.82%），
顯示學生基礎理化能力可再加強。「高職生物」（47.00%）是高職自然科 領域中表現較最好的領域科目，其他依序為「高職物理」（39.79%）、「
高職化學」（36.84%），相對而言答對率偏低，顯示高職階段自然科領域 的學習狀況尚待加強。就細部學習單元的分析而言，學生表現各有擅長與不
足之處，茲分科說明如下：
（1）高職生物：以「生物科技與應用」單元的表現較佳（答對率 69.50%），其次是「環境維護的方法」（50.60%）、「都市環境問題與防 治」（49.46%）及「生物圈中的生物及其生活環境」（46.32%）。相對而 言，答對率偏低的課程單元有「全球環境變遷」（37.50%）及「大氣」（
28.60%）兩單元，顯示在學習上仍有待繼續加強。
（2）高職物理：以「聲波」單元的表現最佳（答對率63.00%），其 次是「電與生活」（53.40%），其餘單元的答對率相對偏低，如：「力與 運動」（42.36%）、「生活中的聲光電」（31.55%）、「光與生活」（
38.70%）、「物理學及物理量」（28.40%）、「熱與生活」（21.10%）等，
其中「熱與生活」單元的答對率最低，顯示學習上較不熟悉，需要加強。
（3）高職化學：以「原子量與分子量」單元的表現最佳（答對率 58.40%），其他單元答對率表現如下：「化學計量」（34.00%）、「生活 中的化學」（38.83%）、「生活中的物質」（44.79%）、「自然界的物質」
（27.90%）、「物質的構造」（14.90%）、「物質的變化」（33.34%）、
「能量與生活」（42.54%），其中「物質的構造」（14.90%）單元答對率 最低，顯示學習上尚待加強。
（4）國中自然科：國中自然科的評量屬於複習理化基礎的部份，其 中以「依現有理論，運用演繹推理」（59.90%）答對率最高，其次為「
統計分析資料，獲得有意義的資訊」（59.70%）、「推斷應發生的事」（
34.10%），相對而言，「察覺每日生活活動中運用到許多相關的科學概念」
（29.70%）答對率最低，顯示學生學習尚待加強。