人格特質、休閒參與與學業成就之關聯

Diener,Larsen and Emmons(1984)的研究提出，個人人格會影響休閒行為 與經驗，其測量大學生並記錄其行為，瞭解在不同社會情境的心情，經過分 析資料後人格影響休閒行為的抉擇，外向者喜歡參與社會活動，內向者則喜 歡獨立活動，但這些行為並沒有發生在工作上（鄭紹可、2005）。

黃立賢（1995）針對專科學生研究其休閒興趣，結果發現，不同性別與 人格類型之間的休閒興趣有喜愛程度的差別，其休閒興趣偏好亦不同，專科 學生休閒參與的現況因變項不同而有變化。

胡家欣（2000）針對大學生研究，發現外向人格與體能類活動、社交類 活動、室內靜態活動、戶外非體能類活動均達顯著正相關，但是與技藝類活 動無關。神經質人格與各類活動無關。

陳樹城（2002）探討國中學生之內外控人格特質、休閒活動與學業成就 之關係，發現控制信念與部份休閒活動參與達顯著相關。

林芝怡（2005）探討國中生之人格特質、休閒活動與幸福感之關係，研 究發現國中人格特質傾向於嚴謹自律性、和善性、外向性，對休閒活動的參 與度不高，而人格特質的不同對於休閒活動的選擇及參與有正面的相關。國 中生人格特質聰穎開放性、神經質、和善性、嚴謹自律性、及外向性與休閒 活動之體能活動、社會活動等因素對幸福感具有聯合預測的功能。不同的人 格特質有其不同的個人偏好，且選擇之休閒活動亦不同。

蔡樹芬（2005）探討青少年人格特質、休閒態度與休閒活動偏好之相關 研究發現，青少年之人格特質最傾向「和善性」，較不具「負向支配性」。青 少年參與休閒活動情形不理想。其休閒活動類型較偏好「感官娛樂活動」，

而「戶外活動」參與率最低；就活動項目而言，青少年偏好前三項活動依序 為：在家上網、聽音樂、看電視等較為靜態、室內之活動。青少年人格特質 與休閒活動偏好之關係上發現：「外向性」特質得分愈高者，偏好「社交活 動」的程度愈顯著。

張美惠（2008）探討高中職學生人格特質、休閒活動參與對壓力調適影 響之研究發現，學生人格特質傾向以友善性最多，情緒穩定性最少；休閒活 動以視聽感官參與程度最多，轉移注意力最少，人格特質越正向。休閒活動 參與程度越高，人格特質與休閒參與具有顯著正向影響。

二、人格特質與學業成就之關聯

黃淑玲（1995）研究發現學習成就在人格特質上有顯著相關，學習成就 越優良的學生，自我觀念較為積極，學習成就越低劣的學生，自我觀念則較 消極。

李雯娣（2000）國小兒童性格特質之研究發現，兒童性格特質與重要適 應行為之關係；就學業成績而言，兒童自評的聰穎開放性、和善性高的、也 有較佳的學業成績；教師評定為，聰穎開放性、嚴謹自律性、和善性較高的，

學業成績也較好；比較神經質的兒童，學業成績較差。而以聰穎開放性和嚴 謹自律性，對兒童的學習行為與學業成績最有作用。

陳樹城（2002） 國中學生人格傾向、休閒活動與學業成就關係之研究 發現，重要他人傾向人格越明顯的國中生，其學業成就越低，有負相關存在。

張淑媛（2002）在高職學生人格特質、情緒智力與學習成就研究中發現，

人格特質中的情緒穩定對實習成績與學習成就具有相關性。

Ridgell and Lounsbury(2004)研究中也發現情緒穩定，審慎特質的人格特 質均與學科成績表現有顯著相關。人格特質愈佳時，其學科成績表現愈好。

謝嘉芳（2008）研究發現，中部地區高職電機科學生人格特質與學習成 就間達顯著相關，中部地區高職電機科學生人格特質越傾向於神經質、外向 性、開放性、親和性、嚴謹性時，則學習態度之學習焦慮、學習興趣、學習 習慣與有用性越高；中部地區高職電機科學生開放性人格特質被學習態度所 中介，且學習態度越高，其數理領域之學習成就也就越高。

劉又瑄（2007）研究結果顯示，部份人格特質、學習動機及學習風格，

確實會對學習成效造成影響。會計系學生的人格特質、學習動機及學習成效 之間具顯著相關性，且不同學習風格的學生其學習表現有顯著差異。具備高 嚴謹性特質、高外在目標導向、高自我效能及期望成功、低測試焦慮者，以 及同化型學習者，將能獲得較佳的學習表現。

Emerson and Taylor(2007)針對修習個體經濟學課程之學生進行研究，結 果發現人格特質與學習成就表現正相關。亦即人格特質愈佳時，愈能獲得較 佳的學習成就。

Servet,Levent and Yavuz(2008)針對 E-MBA 碩士學程 127 名學生進行網 路學習之人格特質與學習成就影響研究，經問卷調查統計分析後，結果發現 人格特質與學習成就呈現顯著相關（謝嘉芳，2008）

三、休閒參與與學業成就之關聯

聯 課 活 動 有 益 或 有 害 課 業 學 習 結 果 未 有 定 論 ，Chevrette and Patranella(1988)等學者指出體育活動參與對學業成就與教育期望有正面的影 響。而Spady and Spreitzer (1970)等學者指出主張非體育活動參與，如服 務性、領導性、或音樂等，方有益於學業成就和教育期望（吳淑女，1994）。

余嬪（1996）在國中生之學業成就與遊憩參與型態的研究指出，學業成 就高的學生比中等和差者的遊憩活動參與度高；而中等的學生也比差者的參 與度要高，只是差距不大，未達顯著差異。而且，不同學業成就者在遊憩活 動類別參與程度上也有不同的傾向，成績好的學生以室內或家庭為主的活 動，觀賞性活動、啫好及遊戲、藝文與社會及戶外活動的參與程度比中等與 差者高。

陳樹城（2002）國中生休閒活動的研究，學業成就越高的學生，越常參 與「靜態欣賞」、「自我表現」、「新知學習」；學業成就越低者，越不參 與這些休閒活動，反而以新潮遊樂活動最多。

王梅香（2003）針對臺北市青少年休閒參與型態與偏差行為之研究，結 果發現高學業成就青少年參與運動戶外活動和文化啫好活動頻率較低學業

成就者高。

蘇瓊慧（2005）臺北縣國中生休閒參與及情緒調整之相關研究指出，學 業成就越高的學生在藝術性與服務性活動的參與次數越多；學業成績越差者 休閒滿意度越低，情緒調整也越差，且社交活動參與度越高。其原因，成績 較差同學因為在課業上得不到成就感，花在學業上的時間逐漸減少，難以學 業成績獲得師長、父母及同學的肯定。於是轉而尋找與自己相同周遭的同 伴，形成小團體，從中獲得歸屬感，所以他們從事社交性活動的次數較多。

綜合上述發現，人格特質的不同對於休閒活動的選擇及參與有正面的相 關。不同的人格特質有其不同的個人偏好，且選擇之休閒活動亦不同。另一 方面不同人格特質與學業成就具有顯著差異，不同的人格特質的學生在學習 成就的表現也會不同。此外，休閒參與與學業成就的關係，在不同的學業成 就表現的學生，其休閒參與活動的類型及頻率亦有差異。