由於 Kolb(1985)認為「學習風格」是由人格類型、專業教育領域、職 業選擇、目前的工作角色及適應能力形塑而成。也就是說個人因遺傳因 素、過去經驗與當前的環境要求，培養出選擇學習模式的不同偏好。再加 上 curry 提到個人因受其人格的影響，進而採取自己較喜歡的學習方式，
且在人格因素方面也比較不直接與外界環境做互動，是較穩定不易改變 的。故我們想知道到底「人格特質」與「學習行為表徵」有何直接的影響？
且它又和「學習成效」又有何關係？
一、人格的理論
要探討人格對人類行為之影響時，有必要先釐清「人格」(personality) 一詞的意涵。然而，正如其他許多心理學構念一樣，「人格」的定義與各 學派思想有著密切的關係，不同學派學者的觀點所採取的「人格」定義也 會有所差異，進而影響到人格相關的理論與研究。Pervin(1995)認為心理 學上對於「人格」的研究，尚未有一公認的定義，而心理學家採用不同的 定義時就會有不同的研究方法出現(洪光遠、鄭慧玲譯，1995)。而張春興 (1991)也認為人格雖然一直是心理學上的重要主題之一，但以往心理學家 給予的界定頗不一致。
Burger(1993)對於人格之定義作以下的解釋，他是說：「人格是由 一個人內部所產生出來的穩定行為範型」(林宗鴻譯，1997)。Phares 和 Chaplin(1997)則將人格定義為「人格是一個人思想、情感及行為特有的 模式，它和另一個人的型式是不相同的，並且在不同的時間和情境中維持 其一致性」。Eysenck(1970)認為人格是「一個人的性格、氣質、智能和
體質等，且相當穩定而有持續性，其決定了對於環境的適應」。前述所說
Erikson等
人格源自於童年經驗，乃本我、自我、與 超我之間的衝突協調，因應衝突所產生之 焦慮，個體會有不同的防衛機制之行為。
行為學派論
Skinner、
Watson、
Miller等
人格是一固定行為模式，主要形成自趨賞 避惡的制約作用，乃透過環境因素學習而 得。
社會認知論
Bandura、
Rotter、
Mischel等
人類的行為，是由於內在的歷程和外在的 影響二者間複雜交互作用的結果。
認知資訊處理論 Markus、Weiner 等
個人建構論 Kelly
每一個人都有獨特的知識，人們會根據以 往的經驗來面對環境做出自己獨特的預 測。個人有個人的看法與解釋，而一個人 的人格即是一個人的認知建構系統。
人格特質論
Allport、
Eysenck、
Cattell等
人們擁有以特定方式反應的行動傾向，而 這行動傾向稱為「特質」。
資料來源:(沈永昆，民95)
綜合上述學者的觀點，人格是個人在其生活歷程中對人、對事、對己 以至於對整體環境適應時，所顯示出來的個性，通常有其一致性與穩定 性。而人格特質對人的發展影響重大，如個體對於其社會環境所採取的回 應。而以下將對此人格的特性去做分類。
二、人格特質的分類
個體的行為反應出獨特的人格特徵，如膽怯、攻擊性、順從、懶惰、
忠誠或害羞等，這些特徵若持續出現在許多不同的情境中，則我們稱之為 人格特質。簡而言之，人格即指個人特徵的獨特組成，其決定了人與環 境的互動模式，而特質乃是一個持續的構面（例如：社交性、獨立性、
成就需求等），被使用在解釋不同情境下一個人行為的一致性。因此人格 特質在人的一生中是穩定，且為重要的主成因素。
特質論學者 Eysenck(1970)以因素分析方法，將若干相近之特質聚合 成 人 格 基 本 向 度 ， 其 主 要 發 現 了 三 個 人 格 向 度 ： 「 內 向 － 外 向 」 (introversionextroversion)、「神經性」(neuroticism)，「精神病質」
(psychoticism)。而「內即是由主觀性、害羞性、刻板性、固執性等聚合 的人格性質。
Allport、Cattell、Eysenck 等心理學家皆認為特質乃是人格的基本 單位但對於人格特質的研究似乎存有許多的差異，於是 Fiske(1949)把 Cattell 的人格特質研究變項做了多次的簡化工作，他發現有五個因素存 在之後 Tupes 與 christal(1961)接著研究並把這五項因素命名為：
(1)外向性(surgency)：如勇於表現的、愛說話的、有精神的…等。
(2)友善性(agreeable)：如善良的、合作的、信任的…等。
(3)可依賴性(dependability)：如負責的、有次序的、有組織的…等。
(4)情緒穩定(emotional stability)：如冷靜、不焦躁、不易沮喪…等。
(5)文化的因素(culture)：如有教養及獨立性。
之後，許多學者均發現這五個人格因素均能涵蓋成人在評定他人時的 主要特質，因此「五大人格特質」(The Big Five Model)，便廣泛地受到 重視。
近年來一些文獻評論者的結論是，人格可以被五種廣泛的因素解釋，
而五大人格特質並不是說只有五種人格特質，而是以五種廣泛的因素，
做為 一 種 組 成 較 大數 量的 人類特 質 架 構。
五大人格特質之因素名稱在以往上是有些差異的，而近年來被廣為接 受的是McCrae和Costa(1992)使用的分類法。McCrae和Costa將人格特質歸 類為敏感性(Neuroticism)、外向性(Extraversion)、開放性(Openness)、友 善性(Agreeableness)、嚴謹性(Conscientiousness)五大類。後來，McCrae 和Costa發展出一系列的人格五大因素量表，而此量表中的每一個特質因 素分可為六個次構面，且各有八題，而全量表共有240題。此因素所分的 六個層面如下表2-8所示：
表2-8人格特因素的次構面
主要因素 敏感性 外向性 開放性 友善性 嚴謹性 焦慮 熱心 幻想 信賴 按部就班 憤怒-敵視 樂群 尚美 坦承 責任心
抑鬱 肯定性 重感受 愛人 勝任感 自我意識 樂於活動 活動 順從 追求成就
衝動性 追求刺激 有理念 謙卑 自我約束 易受襲性 正面情緒 價值觀 慈愛為懷
次構面
從容 資料來源 黃富堅(1999)，人格心理學。台北市：心理出版社
McCrae 和 Costa 的五大人格如下:
(1)敏感性(Neuroticism)：指能激起一個人負面情感之刺激所需之數目及 強度，當一個人所能接受的刺激越少，則其情緒敏感性越高。其特徵為 容易緊張、過分擔心、缺乏安全感，較不能妥善控制自己的情緒。
(2)外向性(Extraversion)：指一個人對於與他人間關係感到舒適之程度，若 一個人對自己和他人之間舒適的關係越高或越多則表示其越外向。特徵 除了自信、主動活躍、喜歡表現，尚有喜歡交朋友、愛參與熱鬧場合、
活潑外向。
(3)開放性(Openness)：指一個人興趣之多寡及深度。若一個人興趣越多樣 化，則其開放性越高，但相對深度較淺，反之則開放性越低。其特徵為 具有開闊心胸、富於想像力、好奇心、創造力、喜歡思考及求新求變。
(4)友善性(Agreeableness)：指一個人對於他人所訂下之規範的遵循程度，
例如對主管、父母、配偶等人規範之遵循程度越高，則其親和性程度越 高。其特徵為有禮貌、令人信賴、待人友善、容易相處、寬容。
(5)嚴謹性(Conscientiousness)：指一個人對追求的目標之專心中程度，
若一個人目標越少、越專心致力於其上，則其勤勉正直程度越高。其特 徵有努力工作、成就導向、不屈不撓、有始有終，此外也意涵負責守紀 律、循規蹈矩、謹慎有責任感、細心。
四、人格特質與學習成效的關係
在學習成就的研究上，人格特性主要是透過某些會促進或阻礙能力表 現 的 特 性 而 影 響 到 個 人 的 學 習 成 效 (Chamorro-Premuzic ＆ Furnham 2003)。Blickle(1996)的研究發現到「開放性」與學生學習學習偏好的成 就表現有相關，其解釋是說因為人格特質與智力有某種程度的正相關，也 就是說人格特質是較傾向為開放性的人，其智力相對是較高的且在學習某 學科的成就上也會比較高。Rolfhus和Ackerman(1999)則發現，「外向性」
與一些知識有負相關，而他們推測是因為內、外向個體花在讀書的時間上 有所差異進而導致此結果的發生，也就是說內向者花較多時間讀書，外向 者則花較多時間在社交上。同樣的，Sanchez-Martin、Rejano-Infante和 Rodriguez-Troyano(2001)指出外向者比內向者更常在學業上失敗，因為 他們較容易分心且較重視人際關係。然而也有些學者有不同的發現，
Furnham 和Medhurst(1995)的研究指出外向者比內向者更積極於在學業 上；在國內陳江水(2003)的研究中發現，人格特值得各因素中只有「內向、
外向」與數學有顯著正相關(r＝0.9)，且也和自然科的量尺總分有正相關 (r＝0.7)，然其相關係數均不高，可見外向性與學業表現好壞的關係仍有 爭議，未有一致的結果。而人格特質與學業表現的關係，其研究結果較一 致的可算是「謹慎性」特質(Blickle,1996；Costa＆McCrae, 1992；Goff
＆Ackerman,1992)。謹慎性和學習成就的表現就為正相關，其學者的解釋 為因謹慎性和動機有密切的關係(Andersson＆Keith,1997)。
由此可見，人格對於學生學習成就表現上的好壞應是有關係的，所 以，在此以下先對人格的理論與特質先做個說明，以便接著去探討這些特 質與學習表現的關係。
五、人格特質與學習類型、學習成效相關研究 (一)人格特質所發展出的學習類型
人因為有學習偏好進而發展出不同的人格特質依 Holland (1985)的
「類型論」(typology)將人分為六種學習類型，另外，Holland 也指出，
並非某一個人只專屬某一種類型，因為除了這一類型之外，他也許也具有 另一類型的人格特質。一般而言，在六角型的類型圖中可以顯示出來，往 往相比鄰的類型最為相近，此即說明該當事人的興趣或性向傾向，具有相 當的「一致性」。
(工)實用型 研究型(理)
社會型(人) (商)企業型
( 事 ) 事務
型 藝術型
( 文 )
圖 2-7 Holland 「類型論」的六種學習類型
1.實際型(realistic)
這一類的人格傾向是進取的，較喜歡具體的工作任務，基本上比較不 社會化，不善於應付人際互動。至於在行為表現上則是喜歡從事具體、實 用的職業，並且能以具體、實用的能力解決工作及其他方面的問題。另外 他們重視事物如：金錢、權利、地位等，而這類型的職業多為技術人員(鉛 管工、水電工程人員、機器操作員等)與工技技術人員(如飛機修護師、攝 影師、製圖員以及部分服務業等。
2.事務型(conventional)
這一類的人格傾向是實際的、控制良好的、社會的、稍微保守的、喜 好有結構的工作及順從社會觀點的。至於在行為表現上則是喜歡從事事務 性質工作，避免抽象、藝術的職業環境，並認為自己具有文書與計數的能
這一類的人格傾向是實際的、控制良好的、社會的、稍微保守的、喜 好有結構的工作及順從社會觀點的。至於在行為表現上則是喜歡從事事務 性質工作，避免抽象、藝術的職業環境，並認為自己具有文書與計數的能