總結學生在問卷第二部份的填答發現，學生的意見大致與問 卷第一部分是相符的。
伍、討論與建議
本研究嘗試將 LEA 教學活動運用於國小五年級英語教室，以 期能了解學習者以本身經驗為出發點的教學活動，是否能對 EFL 五年級學生的英語學習態度有正面影響，及其實行上的困難。以 下分別針對本研究主要結果、研究之重要性，和本研究之限制與 建議進行討論：
一．研究結果討論
以下根據本研究問卷資料分析，提出本研究主要之實驗 結果：
(一)LEA 教學活動對五年級學生英語學習態度的影響
依據學生在英語學習態度問卷的填答結果，實驗組與控 制組後測成績並無顯著差異，研究者推測其可能原因，首先 本研究受限於學校授課時限，僅進行每次 15 至 20 分鐘，共 12 週 20 節之實驗教學，在研究時間有限的情形下，僅能部分 發揮 LEA 教學之影響。
另一個可能原因是在本實驗中，LEA 教學法確實並未對 學生之學習態度產生比一般常用混合式教學活動更顯著之影 響。由於在實驗開始之前，實驗組與控制組學生均接受 8 周 由研究者所施教的一般英語教學活動，再加上長期以來英語 學習的經驗，學生已習慣於一般教師常用的溝通式教學法，
如遊戲、角色扮演、問答、歌謠韻文、自然發音等多樣化教
學活動，因此，當實驗開始之後，研究者繼續對控制組學生 施以相同方式之教學活動，使得控制組學生之學習態度前、
後測成績並無顯著差異，在以此對照之下，靜態的 LEA 教學 法較不容易超越趣味、多樣性、混合式的教學活動，而顯現 顯著差異。然從另一方面來解釋，也可解釋為靜態式的 LEA 教學對學生英語學習態度的影響和遊戲、角色扮演、問答、
歌謠韻文、自然發音等混合性教學活動是沒有差異的。過去 許多研究都發現以遊戲、角色扮演、歌謠韻文、自然發音等 混合性教學活動對學生的英語學習有正面幫助，也普遍被英 語教師所使用（吳雅慧，2000；邱才銘，1998；Tan, 1998），
因此研究者推論 LEA 教學活動與遊戲、角色扮演、歌謠韻文、
自然發音等混合性教學活動有一樣的效果。
再者，依據實驗組學生在英語學習態度問卷的填答發 現，接受 LEA 教學活動的班級其後測成績比前測成績有顯著 進步，再深入探討學生在態度問卷中行為、情感、認知三個 面向之改變後發現，實驗組學生在行為分量表之後測成績較 前測成績有顯著進步，由此可推論 LEA 教學活動對實驗組學 生在學習態度中之行為面向有正面影響。根據受試者所填寫 的 LEA 教學活動意見調查表所蒐集之資料，由於 LEA 文本內 容貼近學生的生活經驗，因此學生在課堂有閱讀動機，閱讀 行為也顯得積極正向。
研究者推論 LEA 教學活動之所以能為學生所接受的原 因，主要在於 LEA 文本能喚起學生的好奇心，提供學生閱讀 的樂趣。正如 Krashen 和 Terrell (1983)所提到的，適合 ESL 語言學習者的讀本，其文字難度必須符合讀者的程度，且內 容必須能吸引讀者興趣。而 LEA 的文本也正是 EFL 學生學 習閱讀的最佳媒材。研究者在課堂觀察中發現，五年級的學 生對自己和其他青少年同儕有著濃厚的興趣與好奇，當學生 一些原本是私人或小眾的生活經驗成為課堂討論的題材時，
能引起熱烈的討論與好奇，學生在文本當中分享一些很少被 公開或討論的個人生活經驗，像是小名、暱稱、最受歡迎的 人等等，當原本屬於自己或同學的生活瑣事登入課堂，成為
正式的話題，令學生覺得自己獨特而重要，因此對文本充滿 新鮮感與好奇心。在適當的引導下，閱讀的氣氛十分輕鬆，
伴隨的討論也常是很溫馨而愉快的，連研究者也常常對討論 的內容感到很驚奇而有趣。由於文本的內容能夠符合學生的 認知程度，且引發學生的閱讀的動機，再加上文本的文字是 由學生依自己的語言經驗所產出的，符合學生的語言程度，
因此，閱讀成為一件愉快的事。
(二)學生對整合學習者經驗的讀寫教學活動的看法
從「LEA 教學活動實施意見」調查表所蒐集到的資料，
研究者發現在 LEA 教學流程中，學生最喜愛聆聽及閱讀同儕 的文章，也喜歡和同學分享討論彼此的經驗，因此，教師可 善用 LEA 活動，增加學生讀、寫的經驗與樂趣。
至於在教師印象中較為困難的寫作活動方面，在整合學 習者的經驗，透過同儕討論、分享的活動後，再加上教師給 予詞彙的協助，大多數的學生都能接受寫作活動，並未如研 究者事前所擔心的讓學生感到排斥。在量表中唯一呈現負數 的，是必須朗讀自己的文章給同學聽，小朋友的態度顯得則 較為負面，研究者推論這種不安全感部分來自於對自己的目 目標語文（英語）能力沒有自信心，另一方面則是直接導因 於每個人面對群眾時都會感受到的壓力，這點是在進行 LEA 活動中教師必須要注意的部分，教師必須適當的紓解此種壓 力，以避免閱讀活動造成學生的不愉快。
二、研究之重要性
雖然國外針對 LEA 運用於 L1 或 ESL 情境中的研究報告 甚多，且早有正面的研究結果，足以支持 LEA 教學活動的成 效，但是，國內針對 LEA 教學活動運用於 EFL 國小讀、寫教 學的研究，目前仍付之闕如。本研究針對 LEA 對學生學習態 度之影響做探討，是目前國內針對 LEA 對 EFL 國小學童英語 學習情意影響之初探。研究者發現 LEA 教學法引用學生的生 活經驗填補 EFL 學生語言能力和心智成熟度的落差，以維持 學生閱讀和學習的興趣，是值得探究的教學法。研究者希望能
依據研究結果，提供教學者可行的建議，以期能對有意在國小 英語教室引進讀寫活動的教學者有所幫助，並喚起有關決策當 局及各級學校英語教學者對於讀寫教學的重視。
三、研究限制
本研究雖於事前盡力去克服各項困難，但受限於有限之人 力、時間等因素，無法達到完善，以下說明本研究之限制：
(一)就研究時間而言
本研究為配合學校既定教學課程，實施 LEA 教學活動的 時間為 12 週 20 節，由於研究結果可能因為教學時間長短而 有所不同，此為本研究在進行時之限制。
(二)就研究對象而言
本研究受限於現實考量，僅以研究者所任職的學校班級 做實驗教學，分別為對照組 34 人，實驗組 32 人，由於研究 樣本數不大，結果之推論乃受限制。
(三)就研究工具而言
LEA 教學活動在實施過程中，與學生之社會性格、同儕 關係、自信心等因素產生複雜而密切的交互作用，然此複雜 之交互作用非本研究所使用之研究工具「英語學習態度」問 卷和「LEA 教學活動實施意見」調查表可以完全涵蓋。
四、建議
目前九年一貫課程中欠缺對讀寫能力的積極指導，即使學校 教師有意將讀寫活動引進教室，如何克服文化內涵的差異，及學 生語言能力與生活經驗的落差，也有其困難。根據本研究之研究 結果，研究者提供幾點建議供教學者及未來研究者參考：
(一)對教學者之建議
1.善用 LEA 教學的優點，豐富教學內容
根據本研究之發現，LEA 教學活動所產出的文本可以 引起學生的閱讀動機與興趣，適合作為五年級學生的閱讀 材料。另外，同儕分享與討論可增加學生互動，增進彼此 的情誼，也是學生喜愛的活動。因此研究者建議對於有意
在 EFL 國小英語教室引入讀、寫教學的教師，可以嘗試將 LEA 教學活動融入一般教學活動之中。此外，在不違背 LEA 精神之下，教師可以嘗試加入一些動態的活動，例如角色 扮演，鼓勵學生演出自己的作品，以符合國小學童對動態 活動的喜好。
2.瞭解 LEA 教學理論，精熟寫作活動引導技巧
LEA 教學成功與否，與 LEA 文本能否順利產出有密切 關係，而 LEA 文本之產出又與教學者之教學技巧有密切關 係，因此有意將 LEA 教學活動引入教室的英語教師應多了 解 LEA 教學理論，精熟 LEA 寫作引導技巧，必能使 LEA 教學活動發揮最大效益。
3.營造溫馨接納的氣氛、減低學生的壓力
由於 LEA 教學活動最能吸引學生之處，在於同學之間 彼此分享個人所創作的文本，因此，教師必須建立班級接 納與分享的氣氛，使學生能安全而愉快的和同學分享個人 經驗。教師在寫作活動範作時，可適度的以自己的私人經 驗作為寫作內容，引導學生用正向的態度將生活經驗融入 寫作，在進行閱讀活動時，也應注意討論的方向，尊重分 享者的感受，讓班級氣氛維持在輕鬆和友善的方向，避免 因討論同學的私事而引發當事人不愉快的感覺。
(二)對未來研究之建議 1.實驗時間
本研究配合學校既定教學課程，實施 LEA 教學活動的 時間為 12 週 20 節，若能施以更久的實驗處理時間，可能 更能看出研究結果的成效。是故，未來的類似研究，可考 慮適度的延長實驗處理的時間，研究其教學成效。
2.研究樣本
本研究由於樣本數不大，結果之推論乃受限制。建議 未來的研究可將實驗樣本數加大，並輔以隨機或分層抽 樣，如此研究結果可能將更具貢獻。
3.研究工具
本研究所使用的兩份問卷雖延請兒童英語教學專家
審定，作專家效度檢驗，但未來可考慮作項目分析，以 確定問卷之信度。此外本研究所使用之「LEA 教學活動 實施意見」調查表，包括開放式問題，請學生以書寫方
審定，作專家效度檢驗，但未來可考慮作項目分析，以 確定問卷之信度。此外本研究所使用之「LEA 教學活動 實施意見」調查表，包括開放式問題，請學生以書寫方