楊翠凌
網路文， http://www2.japs.tp.edu.tw/gifted/research.htm ，2003 摘要(吳貞宜整理)
許多學者在探討資優學生的創造性人格特質時，都將幽默感列為其中一項
（Silverman,1993,Monson,1994）。再則，過去針對高創造力者之人格特質 的傳記研究發現，高創意者較低創意者有更多幽默的表現。高創意者在面對嚴肅 或困難的情境時，仍能表現出較多的幽默感。（楊翠凌，2003）
作者提出幽默與創造力的相關研究：
1.幽默感與創造力呈正相關：相關研究證實，幽默感和創造力呈正相關，
即愈有幽默感的人，其創造力愈高
（Treadwell,1970;Ziv,1976,1980,1983;Brodzinsky et al ,
1976;Verma,1981;Fabrize et al,1987;Derk et al,1988，轉引至楊翠凌，
2003）。在 1975 年 Rouff 對大學生的研究中發現：幽默覺知、創造力和 SAT 具正相關。
2.幽默感具有預測創造力的功效：1968 年 Wilson 對國二學生的研究中 發現：在同儕互評和教師評量學生方面：幽默感可預測創造力的表現，特別是 原創的、好玩的、富情感的幽默。
3.幽默感可幫助低創意者的學習：1979 年 Clabby 對大學生的研究發現：
幽默對實驗組中低創造力組學生的有意學習（intentional learning）顯著有 幫助。
從上述研究中，可以看出創造力與幽默之間的具有一定的相關，並且其中也提 到幽默可以促進創造力的學習，甚至預測創造力。
兩種認知取向中的幽默理論：
1、「失諧理論」（incongruity theory）：幽默的本質主要是兩兩對立的 觀念或概念同時呈現，且情境是以非期待或驚奇的形式呈現
（Lefcourt&Martin，1986）。
2、『失諧---解困理論』（incongruity-resolution theory）：有些學者不
此篇作者雖然是網路文章，缺乏系統性的研究架構，但是比起前幾篇文章 稍微談到幽默與創造力之間具有關係，此篇文章明確地提出的以幽默培養創造 力的觀念與方法，學生身為國家未來的棟樑，學生的學問品質高、競爭力強將有 助於國家的發展。過去教鞭式與塡壓式的教學方法，沉悶的上課氣氛，囫圇吞棗 的唸書，學生到底在課堂上將知識吸收多少想必只有學生知道，連帶著反應力 與創造能力也因此受限；現今如果幽默的上課方式與幽默創造力的訓練能被廣 泛使用於各教育機構，那麼愉快的上課氣氛、生動活潑的教課內容、以及師生間 互動熱烈，將有助於學生的反應能力和創造能力，在將來面對多變的社會，與 以創新能力為各大公司選材的標準之下，自身的競爭能力與就業率提高免除被 淘汰的命運。另外，幽默的選擇與使用要適當，否則容易流於太過放鬆與放縱，
因此教育者必須培養自身的幽默能力才能去思考怎樣的幽默範圍才是有助於學 生的。
最後小結，從以上八篇文章中，確實可以知道幽默對於人類具有正面的影 響，從緊張焦慮的心情透過幽默的傳染，打心底的會心一笑解除緊繃的心情；
學習幽默可以促使自己以樂觀、正向的態度與觀念，面對所有挑戰與困境，並且 藉由失諧－解困的過程，以不同的角度來看待問題，也增進了思考能力和創造 力。由此可知幽默對於人的重要性不言而喻，況且是在現今全球化的社會之下，
面臨著全球競爭力增加、環境複雜化、訊息流動快速等社會現象，稍一不謹慎就 有可能被淘汰，生活壓力暴增、生活失序，產生許多新興的疾病，例如憂鬱症已 然變成世紀的新流行病，而幽默的力量可以改變這樣的窘境，安穩和愉快的生 活、正向的生活態度、增加自身抗壓性與競爭力，也 自己的生活提供希望與無爲 限可能。