李新民、陳密桃、謝青曇
教育心理學報，民96,38 卷,4 期,375-396 摘要(陳心圍整理)
此研究的目的是要探討幼兒教師職場幽默與心理健康的因素結構，以及職 場幽默與心理健康之間的關聯。研究者以南部520 名幼兒教師為研究對象，利 用「幼兒教師幽默理解分量表」、「幼兒教師幽默偏好分量表」、「幼兒教師幽默因 應判斷分量表」、「幼兒教師心理健康表」蒐集實證資料，蒐集所得實證資料利用 結構方程式競爭技術，進行一系列的參數估計與比較。驗證性因素分析結果顯示 幼兒教師職場幽默、心理健是一個二級因素概念模式，路徑分析結果顯示幼兒教 師職場幽默與心理健康有顯著關聯。根據研究發現，研究者對幼兒教師人力資管 理相關議題加以討論並提出未來研究的建議。
職場幽默定義與評量：
職場幽默的定義
乃是幽默感在職場領域的運用，依脈絡看來，職場幽默可視為一種類似態度的 情境變項，依照陳學志統合分析方式，從理解、偏好、因應三個角度來加以論述 1.幽默理解：在種種有趣好玩的刺激訊息中，幽默內容本身並不是引發幽默知 的分及必要件，幽默的脈結構才是造幽默理解的關鍵。例如失諧理論
2.幽默偏好：是一種個別差異或者文化差異造成的特有幽默欣傾向，個體對特 定幽默刺激的好惡，彰顯其在幽默情緒層面的社會心理差異。例如男性及女性對 笑話的偏好，華人與西方的幽默差異。
3.幽默因應：從 Freud 心理動力論角度來看，幽默提供一個個體釋放衝突緊張 的管道，從而平衡心理能量。從Mishkinsky 等人的角度來看，幽默有一種自我 調節的防衛機制，人們可以透過幽默將恐懼、緊張、壓抑的事件轉變成有趣、詼 諧的事件。
職場幽默的評量
主要評量方式包含刺激反應量表與自陳量表。刺激反應量表乃是提供卡通、漫畫 笑話等幽默刺激，由受試者的反應來推估幽默感。例如性議題、政治議題、族群 議題的職場幽默研究經常採用此種評量方式。
心理健康三個因素構面：
在心理健康的評量建構也意圖呼應華人的樂天知命民族性，以1.幸福記憶 2.快樂情緒，3.圓通自如為心理健康的評量範疇。
心得
傳統心理學研究偏重在緊張、焦慮、寂寞、疏離、衝突、壓力以及各種心理疾 病、心理失常之探析、缺乏從正面的角度來分析解釋個體潛在的積極心理素質以 及個人對幸福感追尋的本能力。近來年正向心理學興起，強調心理學的發展應從 負面思維轉向樂觀的層面，致力於幫助個找到內在心理能量，以建立並維持心 理健康。心理健康的個體沒有生理、心理疾病、身體功能運作正常，足以在個人 日常生活的生理、心理層面上展露適應良好的狀態，並且能夠全心全力投入人生 展現高度的心理效能。
幼兒的老師往往是幼兒學習及模仿的楷模，其他們將來的一生影響即深且 遠，幼兒教師若能有健全的心理，不但可在「教」與「學」互動歷程中維持良好品 質，更可正面引導幼兒的身心發展。但這一方面的研究很少，在病理心理學的長 期宰制下，研究者企圖去新界定心理健康的因素成分與因素結構型態。
幽默感是一個多向度向度的複雜概念，其中包括自性真如的幽默理解睿智，
笑看人生的幽默欣情意，以及在現實情境脈絡下的豁達開朗的幽默因應行為
（邱發忠、陳學志、卓淑玲，Martin et.），而且在不同文化背景中，個體面對 真實人生不同生活領域的脈絡限制，每每進行自我心理區隔，因而造成幽默感 在不同情境的轉化變異風貌，文化的差異更使得幽默感的涵義有所調整修飾
（楊國樞）。
整體而言，研究所提的幼兒教師的職場幽默顯著影響心理健康此一假設結 構模式成立。職場幽默與心理健康的正面關聯不容忽視。