任務二：

※資料來源 1寫出「網址」

編號 1 專家：與台灣環境相關的資料很多，以這三種評分標準，對 於學生搜尋資料內容深度未能適當評量。

編號 2 專家：任務二的部分，學生若能找到較多的資料，應該可以 酌量加分，分數等級可以再細分。

2寫出「關鍵字」

編號 1 專家：所查資料只限定一種嗎？似乎侷限網路搜尋的意義。

編號 5 專家：是否可加重關鍵字的比重？關鍵字對找資料非常重 要！

※資料本身

1列印 1 張 A4 文件

編號 9 專家：若能列印 1 張以上的資料，酌量加分！

其實學生對電腦的接觸都不深，因為他們還沒上過電腦課（國二才有 電腦課），研究者將層次簡化成，只要有做到就得分，僅鼓勵學生去 練習這種網路搜尋資料的方法。但若是學生能寫出更多的網址、使用 更精確的關鍵字或是列印 1 張以上的 A4 資料，研究者會酌量加分。

（3）學習單附錄 4

（4）學習單附錄 5

1編號 4 專家：第五題第一層次答案類型中，美崙美奐，已經達到第二 個層次了！研究者仍舊認為其屬於第一層次，因為「美崙美奐」其實 與很漂亮是一樣情緒的語言，不同的是，寫得出「美崙美奐」的學生，

可能文學造詣與修辭是比較好的，然而其觀察能力與批判思考能力，

並沒有強過寫「很漂亮」的學生，因本研究用意不在於培養學生文學 造詣，因此仍維持原案。

2編號 6 專家：第三題的第三層次建議，如果學生能反觀自身的旅遊經 驗，決定自己將來喜愛的旅遊方式，是否更佳？本建議研究者基於整 體課程設計的考量，將於最終進行製作導遊手札教學時提醒學生。

（5）學習單附錄 6

（6）學習單附錄 7

1編號 4 專家：覺得評分說明的註：若有文不對題者，有填答給 0.5 即 可，否則對其他得 1 分的人不公平。研究者將在進行評分工作時改進。

（7）學習單附錄 8

（8）學習單附錄 9

二、評分

（一）進行評分 1.評分表

正式課程實施後，於九十一年五月二日回收了景興國中一年十三班 學生的檔案資料，便開始著手進行評分工作，為了使評分工作得以順利 進行，研究者設計了評分表，一張學習單一張評分表，一個人一份共計 9 頁，因應一年十三班的學生人數 39 人，總共準備了 39 份評分表。依 序從學習單附錄 2 到附錄 9 排列，詳列各學習單的評分標準、各層次的 給分及最終總分。例如：說明之處列出學習單附錄 2 的評分標準有三層 次：「情緒反映」得 1 分，「描述與觀察」得 2 分，「分析與批判」得 3 分，仿照學習單內容製作了相對應的空格，並於格內列出可供評分者勾 選的底線（參考附錄六），最後有一總得分書寫欄位。研究者依不同學 習單內容與評分標準，設計不同的評分表。

2.評分前置作業

在進行評分工作之前，得先重新整理學生的檔案資料，因為當初回收 來的檔案資料是以一個學生為單位，因此一個收集完備的透明塑膠套中，

至少具有 8 張學習單、一份自評回饋表（認真的學生尚會收集其他相關資 料），因為評分是以單張學習單為一個計分單位，為求方便研究者得將每 一份學生的檔案資料抽出，重新進行歸類編碼，將每位學生的同一張學習 單歸為一類，從 39 份資料整理成九大類資料---附錄 2、3、4、5、6、7、8、

9 的學習單及自評回饋表。研究者在歸類的過程中也得記錄缺交的學生，

並將學生其餘收集的資料連同原本的透明塑膠套整理歸檔，以方便日後查 找學生歷程學習表現之用。

3.進行評分

從民國九十一年五月七日到五月十二日進行評分工作，依序從學習單 附錄 2 到學習單附錄 9 評分，在評分過程中，常發現學生文不對題，研究 者便得斟酌其情節輕重，調整給分方式。或是學生答案介於兩個層次中 間，便得採取 0.5 分等評分策略，因此學生學習單原始分數會出現小數點。

（二）評分結果的處理 1.原始分數

評分進行後，將各評分表所計算之總分登錄在一研究者規劃之表格，因各 學習單總分不同，因此在原始分數上，會有很大的歧異！因為本研究最主 要的評量工具：學習單、自評回饋表等都是得靠書寫進行，且因為整體課 程的隱性目標希望學生學會思考，思考這種抽象的運作機制又與分析、邏 輯等能力相關，而本課程的設計、教學活動與評量皆相異於從前學生的美 術課，為做前後比對，因此研究者也亟欲瞭解學生之前的國文、數學及美 術的成績為何？ 加灰底的 6、9 代表小組學習單，寫「缺」的部分指學生 那份學習單缺交，而 0 分者，則是有交但是空白沒有書寫。以下是學生原 始分數表：

表 4-11 學生原始分數表

41 7 38.63 57.75 87.25 0 0 6 7.5 5 5.5 0 5

42 1 48 63.75 78.75 缺 缺 缺 缺 缺 缺 缺 缺

43 5 60.75 67 88.50 32 5.5 13 16.5 5 10 5 1 44 6 74.38 93.50 90.25 缺 3 10 8 7 7 缺 9

2.百分等級分數

評分進行之後，研究者整理學生的原始分數，將其資料使用 EXCEL 登錄整理。但是因為每張學習單的總分不同，無法置於同一基準比較學生 各階段學習單表現的變化，因此使用統計軟體，將學生原始分數轉化成百 分等級分數。採取縱的百分等級分數，可以看出學生在學生學習表現的落 點為何，是跟全班比較的，但是利用這種縱的百分等級分數製作學習歷程 曲線確有瑕疵，在學習歷程曲線中，雖在某些學習單的點稍有爬升，但這 張學習單在全班的百分等級分數落點卻不高，因此學習歷程曲線的高點不 代表學生的學習表現便是高的！為解決這個瑕疵，進行第二次的百分等級 分數，採取橫式，也就是將學生 8 張學習單置於同一基準作比較，其實這 是一個比較粗糙的比較方式，因為每一張學習單要觀察的能力不同，因此 這一橫式百分等級表也僅作參考。從橫式的百分等級表除了可得知學生該 學習單在全班的落點位置外，亦可以得知學生「學習表現」的資訊，瞭解 他的表現在班級裡屬於高、中、低那個層次。以下是學生縱的百分等級分 數表：

表 4-12 學生縱的百分等級分數表

41 7 8 . 3 3 3 3 3 3 5 . 5 5 5 5 5 5 2 . 7 0 2 7 0 2 1 3 . 5 1 3 5 1 4 7 . 3 6 8 4 2 1 3 . 1 5 7 8 9 1 1 . 7 6 4 7 0 3 9 . 4 7 3 6 8