第四章 研究分析與討論
本章共分成三節，依序為第一節：課程目標與檔案評量策略的關係，
釐清課程目標與學習單問題、自評回饋表的相關性；第二節：檔案評量的 評分標準與評分，說明評分標準如何建立，評分如何進行；第三節：檔案 評量所提供的學生資訊，介紹如何透過檔案評量策略得知學生學習表現與 學習類型，並輔以個案訪談獲得全面性的學生學習歷程變化。
第一節 課程目標與檔案評量策略的關係
一、本研究的課程目標
在這一部份，要特別說明本研究的主要依據---「台灣 E 起走透透」課 程目標做說明，因為評量的真諦，除了能給予課程、教學者回饋之外，最 重要的便是讓教學者得知學生對課程目標的達成或是瞭解程度，因此，以 下這一節，便是針對本研究的課程目標如何建立，該如何因應課程目標發 展評量策略，做一深入釐清。
（一）本研究課程要教什麼？
本研究課程---「台灣 E 起走透透」，目的在於教給學生一個關鍵概念：
認識台灣。希望透過這樣的課程來，使學生能夠認識台灣的自然和人文環 境，進而建立對台灣的信心。課程將藉由不同形式的視覺作品、視覺文化 作為教學媒介，進而學習許多台灣環境的相關知識與議題，而最終製作一 本以台灣環境為主的導遊手札收尾，研究者以為，要能夠介紹台灣，必然 要先瞭解與認識台灣，因此採用製作一本導遊手札作為總結，讓學生使用 幾週以來所習得的台灣環境知識，運用在其導遊手札的製作，也能夠強化 學生們對台灣環境知識的理解。
研究者希冀課程設計，不僅得讓學生學會某些觀念和議題，更得讓學 生透過課程學會「思考」，所以研究者在課程設計上，加入了許多能讓學 生深度思考的視覺影像。而本課程運用探究式教學法進行教學，研究者在 整個課程設計，採取循序漸進、環環相扣的模式，在教學上，初期採用引 導性較強的問答方式，因為學生還不習慣老師不斷丟問題出來的上課方 式，漸漸地隨著週數增加，學生習慣了這種教學方式，教師才使用開放式 的問題；而學習單的設計，也採取由緊到鬆的策略，第一張學習單的設計，
詳分細目，引導填寫時，也將評分標準的層次敘述地相當詳盡，讓學生知 道可以填答到什麼程度，到了什麼程度後，才算真正地批判思考，學生幾 週下來，已知道教師的要求，也訓練起批判思考的能力，後期的學習單設 計，僅使用開放性的問題，對於填答的要求，也放寬許多。在本課程，除 了原本課程關鍵概念「認識台灣」被當成最高指導原則之外，因為使用了 探究式教學法和研究者在課程設計時強調「思考」的重要性，所以本課程 實施後，得以檢視學生顯性的課程目標達成程度與隱性的批判思考能力的 成長。
（二）本研究課程目標的建立
這個部分，研究者將進一步說明，如何建立本課程的目標，使期能確 切地反應關鍵概念之外，也能彰顯批判思考能力。課程目標建構的程序是 由以下三個方向思考得來：
1.關鍵概念：採取議題式的法則，希望學生在經過課程洗禮後，能學會一 種議題，既是議題，所含括的概念和知識便不能太狹隘，因此研究者參 考教改提供的「六大議題」，研究者自身對環境議題甚感興趣，因此決 定以此為設計課程的發想，因為我們地處台灣，有感於台灣人對這片土 地缺乏認同感與信心，期望學生能重新認識台灣的特色與優缺點，看到 台灣除了亂象之外，還有許多可愛之處，避免一味地貶抑台灣，能建立
對台灣的信心，便將此此關鍵概念訂定為與教師或學生有密切相關的
「認識台灣」。
2.教學內容：研究者一經擬定關鍵概念—認識台灣後，便開始構思該如何 藉由教學活動達成這個概念，之後決定採用設計一本導遊手札當作總結 的方式，而在整個課程中，將不斷地幫助學生認識與瞭解台灣，也藉由 不同的單元讓學生學習藝術製作、藝術鑑賞的法則，以便將來製作導遊 手札。
3.教學法及教學媒材：確立了教學內容的方向後，研究者尚希望學生除了 認識台灣之外，也能學會「思考」，因此便鎖定使用的教學媒材，盡可 能選取能刺激學生思考者，也考量在教學方法的使用上，揚棄傳統單向 輸出的講授法，採取問答機制的探究式教學法，可藉此慢慢地幫助學生 建立思考的習慣。
從以上三方面思考之後，研究者可以列出四大指導性課程目標，分別是：
「能探索台灣的特性」、「建構一套思考的模式」、「能完成一本以台灣為主 的導遊手札」、「能建立對台灣的信心」。這四大指導性課程目標是發展單 元活動指導原則，因此可以依循其中兩個目標，「能探索台灣的特性」和
「能完成一本以台灣為主的導遊手札」發展了第一、二及第四單元活動，
而目標「建構一套思考的模式」，除了使用第三單元活動來達成之外，也 運用探究式教學法及學習單的設計，幫助學生建立起思考的習慣與模式。
而目標「能建立對台灣的信心」，則是研究者對學習者最殷切地期望，希 望他們經過這個課程的洗禮後，能具備這樣的情意態度，研究者在整個教 學流程當中，一直採用正、反、合的辯證方式，幫助學生能看到不同面向 的台灣，但也不斷地釐清許多既存地對台灣的負面價值觀，使用這種方 式，便是希望學生能對這片土地產生正面的觀感，進而延伸出信心，然而 是否能夠產生信心，也因人而異，難以檢測，因此本研究最大的遺憾在於，
尚未能對此課程目標擬出一套全面性的檢測工具。
由四大課程目標發展的單元目標分列如下：
四大指導性課程目標--- 能探索台灣的特性，代號一 建構一套思考的模式，代號二
能完成一本以台灣為主的導遊手札，代號三 能建立對台灣的信心，代號四
括弧內的數字，代表單元目標所對應的指導性課程目標 1.第一單元：認識導遊手札（三）
讓學生認識什麼是導遊手札，一本好的導遊手札得具備什麼條件？學習 藝術製作的原理原則，如排版、美工編輯，及收集、整理資料等方法。
單元目標：
1-1 學習一本導遊手札應具備的條件。
1-2 學習排版、美工設計的原則。
1-3 學習收集及整理資料的方法。
2.第二單元：旅遊文化停、看、聽（一、二、三）
學生分享並檢討自己的旅遊經驗，學習思考過去的旅遊模式與慣性。進 而探討旅遊景點的內涵與功能。
單元目標：
2-1 能分享及檢討自身的旅遊經驗。
2-2 學習思考過去的旅遊模式與慣性。
2-3 探討旅遊景點的內涵與功能。
3.第三單元：環境與藝術（一、二）
利用藝術鑑賞的模式，來解讀及思考環境及藝術作品，學習藝術與環境 關懷的相關性，進而瞭解台灣環境的優、缺點。
單元目標：
3-1 使用看待與思考模式解讀環境及藝術作品。
3-2 學習藝術與環境關懷的相關性。
3-3 能知道台灣環境的優、缺點。
4.第四單元：我的導遊手札（三）
教導學生製作導遊手札的技巧與方法，敦促學生以小組分工的方式完成 一本以台灣為主的導遊手札。
單元目標：
4-1 學習製作導遊手札的技巧與方法。
4-2 能完成一本以台灣為主的導遊手札。
二、本研究課程目標與檔案評量策略
本研究的檔案評量策略：使用檔案夾收集學生的「學習單」、「自評回 饋表」，使用自編的評量標準評比全體學生的學習單，獲得全體學生學習 單的表現結果，使用個案學習單表現結果和個案學生自評回饋表，進行個 案訪談，以獲得學生個人學習資訊。
其實一本完整的檔案夾，應該是無所不包的，具備學生所有的學習資 訊，包括教材講義、學習單、文件、塗鴉、小筆記、相關資料收集等，然 而教材講義、文件、塗鴉或是小筆記等檔案，雖然可以反應學生學習的蛛 絲馬跡，到底能給研究者多少學生的學習訊息？然而，那些瑣碎的物件或 許可以看出學生的個人興趣，例如：他喜歡畫機器人漫畫，或是她上課都 很認真，勤抄筆記，但是對於一個學生瞭解課程的程度，卻無法提供有效 的證據。再者，即便可以透過這些物件瞭解學生性格、興趣、上課認不認 真，卻無法使用一個客觀的準則來衡量這些情意表現。因此，為了不讓本 研究的檔案夾淪為學生文件的集錦簿，且擔心為這些情意表現下結論太過 主觀（例如：學生在教材講義上勤做筆記，就推敲他是一個上課認真的學 生），因此只聚焦檔案夾中的「學習單」和「自評回饋表」。
因為學習單可由研究者方面詳實地控制，從問題發展、學生書寫方向 到最後的評比，可以有結構性地操作整個過程，能幫助研究更客觀化。而 因為本研究的評量策略為檔案評量，檔案評量的價值在於可以藉此觀察學 生的學習歷程變化，除了學習單可以提供這個訊息之外，經過良好設計的 自評回饋表，也可以提供研究者，學生對自我學習表現的評比，那是與研 究者角度完全迥異的另一種學習訊息，因此本研究將自評回饋表視為幫助 研究者進行個案訪談的利器。
本研究學習單的問題皆經過精確地設計，使其完全依循課程目標發 展，為求客觀，特別發展了一套專家效度問卷，用以考驗兩者間的效度。
因此可以從學生回答學習單問題的表現得知，學生到底對課程目標瞭解多 少。以下為「課程目標」與「學習單問題」彼此間專家效度評量表的說明，
從其編製目的、編製過程、編擬內容到其結果都一一詳述：
本研究
（一）學習單：「課程目標」與「學習單問題」彼此間之專家效度評量表
（附錄四）
1.編製目的：
這是一份針對「台灣 E 起走透透」的「課程目標」與「學習單問題」
彼此之間的效度，所擬定的評量表，藉由學者專家的專業意見，建立「課 程目標」與「學習單問題」之間的專家效度。目的在瞭解此課程的「學習 單問題」是否能有效地對應其「課程目標」。
2.編製過程：
（1）諮詢專家意見編擬評量表
研究者諮詢指導教授意見後，採 Likert 之五點量表填答模式設計評量 表。同時本評量表也分別諮詢師大美研所教授、師大美研所美術教育組研
究生、景興國中美術教師評閱，參考以上專家意見，做為編擬及修正評量 表的依據。
（2）作答與計分方式
本評量表總共 8 題，皆採用李斯特（Likert）之五點量表填答（5 極符 合、4 符合、3 普通、2 不符合、1 極不符合），5 極符合得分 5 分，4 符合 得分 4 分，3 普通得分 3 分，2 不符合得分 2 分，1 極不符合得分 1 分。
得分越高表示該題的「課程目標」與「學習單問題」之間的效度越高。
3.編擬的內容
本評量表針對「台灣 E 起走透透」課程的 8 張學習單所編擬的，每一 題皆明確列出「學習單問題」及其所對應的「課程目標」。由於每一份學 習單的問題不等，有些只有單一問題，有些卻有題組，因此研究者在每一 題的中，除了列出該學習單的「中心」問題之外，亦列出其下的子題，或 是提供進一步的說明。
4.專家效度評量表實施結果
本評量表於民國九十一年三月十四日進行填寫工作。評量表回收後，
先針對各領域專家之意見作整理、分析及歸納，以作為修改課程目標和學 習單題目之依據與參考，其次再將評量結果譯碼後，經由資料整理與鍵 入，應用電腦統計軟體 SAS 進行資料轉換與計算，並參考 Aiken（1980）
提出的專家效度指標，進行資料分析，結果如表 4-1 所示。
表 4-1 「課程目標」與「學習單問題」彼此間之專家效度評量表分析結果
題號 課程目標 學習單問題 V
1 1-1：學習一本優良導遊手札的條件 請自行尋找一本市面上的導遊手札，並 試著評論其優劣。
0.75000
2 1-2：學習收集資料的方法。 請完成兩項任務，分別是分析相片與資
料搜尋。
0.75000
3 2-1：能分享及檢討自身的旅遊經驗。 我的旅遊經驗談。 0.80556
4 2-2：能知道台灣環境的優、缺點。 請看圖寫下你的想法（正負向皆可），
為什麼會有這樣的想法？
0.61111
5 2-3：學習與思考與批判旅遊的模式與慣 性。
你認為一個優質旅遊應該包括哪些項 目？
0.83333
6 3-2：使用看待與思考的模式來解讀藝術 作品。
3-3：學習藝術作品與環境關懷的相關性。
請使用課堂中所教導的欣賞模式，來分 析探討以下生態藝術家的作品。並請分 別兩兩比較這些作品的差異。（請特別 針對作品與自然之間的關連性。）
0.69444
7 3-4：學習探究台灣環境的特性。 台灣的特色 0.72222
8 4-1：學習製作導遊手札的技巧與方法。 會採取哪一種方式製作導遊手札？ 0.77778
根據評量表各題進行之專家效度，發現所有的 V 都小於 0.05，皆達到 0.05 顯著水準，因而得知 8 張學習單的問題都能有效地達成「課程目標」。 針對各題專家效度、專家建議、修正結果與說明詳述如下：
（1）題號 1
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.75000，達到 0.05 顯著水準。
顯示「學習單問題」：請自行尋找一本市面上的導遊手札，並試著評論 其優劣（請參照附錄四中的詳細問題敘述）。能有效地達成「課程目標」
1-1：學習一本優良導遊手札。專家的建議如下：
Α.1建議：增加一項目：導遊手札的「性質」，因為市面上的導遊手札內 容會針對不同需求及族群設計其中的內容。
2修正結果：新增此「項目」。
3修正說明：由於選取手札的差異，會影響其填寫的答案，因此若能 知道手札的性質，有助於教師掌握學生作答的方向。
Ｂ.1建議：「排版」部分可考慮改為：「美術編輯」---（1）色彩（2）
圖文（3）版面配置。
2修正結果：保留。
3修正說明：因為建議將美工設計窄化成只看色彩，研究者認為原本 的項目--美工設計，包含的內容較廣，因此予以保留。
Ｃ.1建議：教學時，已有「優良雜誌」的引導，似乎給學生「標準答案」，
會限制學生答題。
2修正結果：保留
3修正說明：因為這是第一堂課程，學生的思考與判斷能力尚未建立 起來，因此無論是在教學或是學習單的設計上，都採取引導性較強 的作法，以免學生無所適從。因此教學的方式，仍維持原案。
Ｄ.1建議：人文部分，可加入交通、旅遊勝地介紹、美食。
2修正結果：保留。
3修正說明：研究者認為每一本導遊手札基本上都會提供「交通」資 訊，讓學生去分析學習這個條件，似乎沒有其他項目那麼有價值，
因此沒有列入考慮。至於旅遊勝地則包含在藝術文化、地貌或是植 被等項目中，而美食，也包含在農業等項目裡，因此不增加現有項 目。
（2）題號 2
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.75000，達到 0.05 顯著水準。
顯示「學習單問題」：請完成兩項任務，分別是分析相片與資料搜尋。
能有效地達成「課程目標」1-2：學習收集資料的方法。專家的建議如下：
Α.1建議：因為任務一不僅要收集照片，另外還要分析其形式、內容，
所以應該調整課程目標為：學習收集及分析資料的方法。
2修正結果：修正。
3修正說明：這一張學習單的確不僅希望學生分析資料，也希望學生 收集資料，因此調整了原本的課程目標。
Ｂ.1建議：為何要搜尋「二二八事件」的相關資料，與這個課程有相關 嗎？
2修正結果：修正。
3修正說明：原先研究者認為「二二八」事件與台灣人文環境有相關 性，後經專家指正，無法直接地與課程內容做連結，因此修正為「台 灣環境」，讓其與整體課程更環環相扣。
Ｃ.1建議：要求學生寫出搜尋使用的 key words，以瞭解學生掌握問題 核心的能力。
2修正結果：新增。
3修正說明：這一點是研究者原先所忽略的，特此新增。
Ｄ.1建議：可將相關資料的要點作簡單的提示。
2修正結果：新增（在教學中）。
3修正說明：在教學中，直接用不同的攝影作品說明光線、構圖、底 片資料，讓學生更能掌握重點。
（3）題號 3
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.80556，達到 0.05 顯著水準。顯示
「學習單問題」：我的旅遊經驗談。能有效地達成「課程目標」2-1：能 分享及檢討自身的旅遊經驗。專家的建議如下：
Α.1建議：可增加旅遊「目的」，可以幫助教師更瞭解學生旅遊經驗。
2修正結果：新增。
3修正說明：若是增加目的，讓老師更能掌握學生的經驗。
Ｂ.1建議：「正向」「負向」改成「正面」「負面」。
2修正結果：修正。
3修正說明：採取學生易懂的詞彙。
Ｃ.1建議：將原本的「你對這個旅遊經驗的感想？」改為「你對此次旅 遊經驗的感想是什麼？」
2修正結果：修正。
3修正說明：潤飾文句。
Ｄ.1建議：感想部分，可引導學生寫入「選取該經驗的原因」及「是否 有令人難忘之處」。
2修正結果：保留。
3修正說明：不希望做過多的引導，因為感想是因人而異，不去限制，
反而能看出更多有趣的回應，因此予以保留。
Ｅ.1建議：此份學習單的 5、6 題應應該調換順序，先引導感想，再提示 判斷。
2修正結果：保留。
3修正說明：研究者認為感想是最終的總結式的檢討，因此應該放在 最後一題。
Ｆ.1建議：原本「正、負向」，改為「外在環境」，「內在態度」。
2修正結果：修正。
3修正說明：原本只有列正、負向，學生會不知道要比較什麼，若是 改成外在環境，和內在態度，讓學生會有比較的基點。
（4）題號 4
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.61111，達到 0.05 顯著水準。
顯示「學習單問題」：請看圖寫下你的看法（正負向皆可），為什麼會有 這樣的想法？能有效地達成「課程目標」2-2：能知道台灣環境的優、缺
點。專家的建議如下：
Α.1建議：台灣最特殊的太魯閣、溫泉未呈現。
2修正結果：保留。
3修正說明：研究者所選出的 6 組影像，已包含台灣環境的山、海、
溪谷，也有台灣人文環境的宗教與原住民，已然足夠，因此保留。
Ｂ.1建議：專家效度上的學習單問題與真正的學習單問題，使用的句法 不同。
2修正結果：修正。
3修正說明：將其修正成一致。
Ｃ.1建議：題目中「寫出你的看法」，此問題並不明確，學生應寫哪方面 的看法？學習單中未有明確的引導
2修正結果：保留。
3修正說明：這張學習單是在課堂上書寫，教師會給予充足的引導。
（5）題號 5
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.83333，達到 0.05 顯著水準。
顯示「學習單問題」：你認為一個優質旅遊應該包括哪些項目？能有效 地達成「課程目標」2-3：學習與思考與批判旅遊的模式與慣性。專家建 議如下：
Α.1建議：學習單看起來像選擇題，所以學生可能不清楚如何回答。
2修正結果：保留。
3修正說明：教師在發放學習單時，會針對學習單問題說明。
（6）題號 6
根據表 3-1，此項專家效度指標為 0.69444，達到 0.05 顯著水準。
顯示「學習單問題」：請使用課堂中所教導的欣賞模式，來分析探討以
下生態藝術家的作品。並請分別兩兩比較這些作品的差異。（請特別針 對作品與自然之間的關連性）。能有效地達成「課程目標」3-2：使用看 待與思考的模式來解讀藝術作品。「課程目標」3-3：學習藝術作品與環 境關懷的相關性。專家建議如下：
Α.1建議：比較的「項目」若能逐一列出，可使學生知道要比較什麼？
2修正結果：保留。
3修正說明：此張學習單是在課堂上書寫，學生剛學會觀看藝術品的 方法，因此不需要再多做引導。
Ｂ.1建議：可於畫家欄中，再細分其主要風格，幫助學生掌握重點。
2修正結果：保留。
3修正說明：本課程希望學生學到的不是畫家風格或是形式主義的內 容，反而是作品後的意義，因此研究者不採用此建議。
Ｃ.1建議：教師若能提示三層次為何，應能使學生更得心應手。
2修正結果：保留。
3修正說明：學生剛學會觀看藝術品的方法，因此不需要再多做引導。
（7）題號 7
據表 3-1，此項專家效度指標為 0.72222，達到 0.05 顯著水準。顯 示「學習單問題」：台灣的特色。能有效地達成「課程目標」3-4：學習 探究台灣環境的特性。專家建議如下：
Α.1建議：但選取出的圖片，有什麼特色？可多些引導式問題。
2修正結果：保留。
3修正說明：此張學習單已是課程進行到後半部時所發放的，因此在 學習單問題的設計上，已較前面學習單更為開放。
（8）題號 8
據表 3-1，此項專家效度指標為 0.77778，達到 0.05 顯著水準。顯 示「學習單問題」：會採取哪一種方式製作導遊手札？能有效地達成「課 程目標」4-1：學習製作導遊手札的技巧與方法。專家建議如下：
Α.1建議：技巧改成媒材應該會更適合。
2修正結果：修正。
3修正說明：改成媒材，學生更容易理解。
Ｂ.1建議：因為這張學習單是課前規劃使用，因此學生在還沒上課之 前，如何能夠達到「學習」製作導遊手札的技巧與方法呢？
2修正結果：修正。
3修正說明：修正原本的課程目標的詞彙。
在進行本專家效度評量表填寫時，由於專家們皆是第一次接觸本研 究，因此對於本研究整體課程、學習單內容甚至評量表都在適應與瞭解階 段，因此發生了專家誤解評量表敘述，而給分錯誤的插曲，因為原始評量 表設計時，在意見欄上方有此敘述：「若勾選『非常不符合』或『不符合』，
您的看法是：」。因此有些專家便認為非得勾選「非常不符合」或「不符 合」選項，才能夠填寫意見。後經過研究者與其溝通協調之後，才釐清其 給分的問題，研究者並修正後來的九份學習單評量標準專家效度評量表的 敘述語句，以免再次造成誤會。
（二）「自評回饋表」（附錄二）
1.編製目的：
這是一份學生對於自我在整體課程學習的評量表，分為兩個階段：第 一階段為對「台灣 E 起走透透」課程單元內容的瞭解，第二階段為學生的 感想。第一階段的問題設計在於知道學生對不同單元目標的瞭解程度，第 二階段則可知道學生對台灣的看法與反省，能對應課程目標：能建立對台 灣的信心，雖然很難檢測學生對台灣的信心程度，但能讓研究者明白學生 對台灣的態度。此外，也提供學生對課程與教師的回饋。
2.編製過程：
（1）諮詢專家意見編擬自評回饋表
研究者諮詢指導教授意見後，第一階段採 Likert 之五點量表填答模 式設計評量表，第二階段採用結構式半開放的問句。第一階段主要為對 應課程單元目標設計的題目，第二階段的問題設計以獲得學生感想為導 向。
（2）作答方式
本自評表分為兩個階段：我的表現、我的感想。第一階段共五個部 分---對於課程內容的瞭解、對於旅遊文化的批評、能學會觀看藝術品的 方法、對於台灣環境的認識、對於製作導遊手札。共計 17 題，共有 13 題採用 Likert 之五點量表填答（5 非常瞭解或非常滿意、4 瞭解或滿意、
3 普通、2 不瞭解或不滿意、1 非常不瞭解或非常不滿意），第三部份第 4 題、第四部份 1.1 題和 2.1 題是簡答題。第二階段共計 2 題問答題，分別 是感想和反省的兩組題目。
本自評表的目的，在於瞭解學生對課程學習的狀況、對課程內容的 瞭解程度及對課程目標的達到層次，因此並不予以計分，學生對自己的
評量分數，將不影響其整體的學習表現評量結果。
3.編擬內容：
本自評表問題的設計，不全然地依循單元目標，研究者將「台灣 E 起走透透」課程該學習的目標，分門別類地整理成第一階段的五個部分，
例如：在第一個教學單元的目標：學習一本導遊手札應具備的條件，與 最後製作導遊手札有關，便將二者合併成第五部分。而第二階段，學生 的感想與反省，也使用具有引導性的問題，因為擔心太過開放的問題型 式，會無法得到學生真正對台灣的想法，易流於情緒性的抒發，因此採 取較嚴格的設計模式。最後設計了兩個問題：我對這堂課的意見、給老 師的話，便是希望能獲得學生對這個課程與教學者的觀感與回饋。這張 自評表因為是學生對自己的檢視，因此提供研究者另一種角度的訊息，
迥異於由教學者評比的學生表現，因此能視此自評表為個案訪談用以瞭 解學生學習的質性工具。
4.自評回饋表實施結果
將班上同學在「我的表現」量化題填答結果整理如下：
空格中數字代表該題該等級勾選的人數，由於有人缺交且本表旨在呈現學 生大體學習狀況，人數精確度便不特別要求，因此僅統計有交卷的人數。
表 4-2 自評回饋表量化題計量表 我的表現
第一部份 對於課程內容的瞭解
五分等級評分 5 4 3 2 1 1.整體來說我對於老師上課的內容，都能夠瞭解 7 13 12 0 1 2.我學會如何收集分析資料（上網搜尋、分析照片） 3 17 12 0 1
第二部分 對於旅遊文化的批評
五分等級評分 5 4 3 2 1
1.我學到了一本導遊手札應該具備的條件 5 14 12 1 1 2.我能分享和檢討我的旅遊經驗 9 13 8 0 1
3.我能思考一個好的旅遊應該具備哪些條件 8 16 7 0 1 4.請問將來會如何安排你的旅遊呢？
第三部份 能學會觀看藝術品的方法
五分等級評分 5 4 3 2 1 1.我能學會「第一層次」觀看藝術品的方法：
看出作品中的人、事、物等。
5 10 12 5 1 2.我能學會「第二層次」觀看藝術品的方法：
猜想這些人、事、物有什麼特別的意義？
是否有特別象徵、代表什麼？
1 13 14 5 0
3.我能學會「第三層次」觀看藝術品的方法：
能夠發覺作品與我們生活、台灣環境的相關性。
3 8 16 4 2 4.下次若有機會參觀藝術展覽，你會怎麼做？
第四部份 對於台灣環境的認識
五分等級評分 5 4 3 2 1 1.我能知道台灣環境（包含自然、人文）的特色 1 14 15 1 1 1.1能寫出有哪些特色嗎？
2.我能瞭解台灣環境（包含自然、人文）的優缺點 3 16 14 0 0 2.1 能寫出至少一項優缺點嗎？
第五部份 對於製作導遊手札
五分等級評分 5 4 3 2 1 1.能夠思考製作導遊手札的技巧 4 12 17 0 0
2.對於我們這一組製作的導遊手札的滿意程度 4 10 13 4 2 3.對於我們這組導遊手札封面與封底的滿意程度 7 5 16 3 2
（1）量化題
自評回饋表於課程進行的第六週民國九十一年五月二日，教學者給予 學生十五分鐘的時間於課堂上填寫。自評回饋表填寫的結果，在第一 階段的部分，填答狀況不錯，13 題量化勾選題，幾乎都能答題。尤以 上數據得知，學生對此課程的內容大都能掌握到「普通」以上的水準，
唯有在觀看藝術品的方法及導遊手札的部份，不瞭解的人數多一點；
觀看藝術品的方法，基本上是脫胎於圖像學，所以對於國一的學生，
可能在第二及第三層次比較難以理解。至於導遊手札部分，則是因為 本研究是為發展檔案評量策略，且聚焦在檔案評量能夠觀察學生的學 習歷程，因此學生學習單中學習單的收集，比其最後完成一本導遊手 札成品還重要，因此研究者在這個部分並未著墨太多！也導致學生對 於製作導遊手札這部分的學習不太瞭解。
（2）第一階段第二、三部份簡答題
至於第一階段的簡答題，學生也都盡力書寫。第一階段的簡答題，學 生的回答很多都是從本課程學習到的結果，例如：要安排旅遊，許多 學生考慮到的層次，已不僅僅是「玩」，也考慮到交通、住宿、氣候 等細節，而且會想去有意義、具有歷史文化等特質的地點，學生對於 這部分的教學內容的理解程度，頗為理想。但是第一階段第三部分觀 看藝術品方法的簡答題，回答得不太好，雖然前面有三個問題讓學生 回憶教學內容，但學生大部分無法將第四題與前三題做連結，許多人 去參觀畫展，仍然會採取自己的方式來看畫，或是購買簡介、導覽，
只有小部分的人會想到使用老師上課教的方式去欣賞。有趣的是，學 生對於觀賞藝術品的三個層次的瞭解程度，普遍都不錯，都至少有普 通以上的水準，但是卻無法實際運用在參觀畫展中。教學者在進行這 堂課時，曾以學生上學期去觀看法國藝術三百年做鍥子，引出學生過 去看畫展的經驗，並強調習得三層次方法，將來去看畫展時，就不怕
看不懂了。但是只有少數學生能體會教學內容與實際行動的相關性，
其餘多數人仍舊依循傳統觀畫的模式，例如：租一個語音導覽，或是 買一本導覽手冊去看展。研究者檢討為，因為在教完這樣的法則後，
沒有機會立刻帶學生實際去看一個展覽，而導致學生沒辦法體會如何 運用三層次觀看的方法去鑑賞藝術品，殊為可惜。
（3）第一階段第四部分的簡答題和第二階段的問答題
雖然標題強調自然和人文，但是學生答案大都偏向自然，填寫自然 時，會說明許多台灣自然環境的特色與隱憂，學生特別對台灣水土保 持不好、濫砍濫伐印象深刻，反觀對於台灣人文環境，概念比較模糊，
這部分有許多人寫不知道，比較多學生談到台灣小吃，但是小吃在本 課程內容是完全沒有出現過。只有少數學生指出台灣曾被殖民過，有 許多外來文化。研究者檢討，因為在介紹台灣人文環境的課程前，使 用不同的偶像劇引起學生動機，之後才介紹台灣的歷史、藝術與文化 等背景，而且該堂課被拆成兩週，剛看完偶像劇學生情緒激動，台下 竊竊私語的人很多，比較不專心於教師授課內容。而第二週的課程，
學生較難理解「文化殖民」的觀念，因為他們同時也上認識台灣歷史 篇，且對於台灣日治時期的解讀，也已經形成某種固有概念了，幾乎 等同於歷史老師或是歷史課本上的概念，因此要再撼動已形成的想法 相當困難。所以學生對台灣人文環境的認識，不如研究者所預期，倒 是呈現了許多他們國小鄉土教育課程和國中認識台灣歷史篇，所學到 的知識。至於學生為什麼提及台灣環境的數量較多，研究者以為，因 為學生之前沒有類似的課程有類似的教學內容，而且在進行本課程 時，佐以衝擊力很大的影像對照，所以讓學生留下深刻印象。再者，
人文環境觸及的文化層面比較抽象，無法用影像加深學生的概念，而 且文化批評，也遠較自然批評添加了許多複雜面向，是多線發展的狀 態，因此對於國一的學生來說，還是太難了。
三、小結
本節主要目的為，釐清課程目標與學習單問題、自評回饋表的相關 性，因此特別從課程要教什麼談起，說明課程目標是如何被建立起來。本 研究的課程有兩大議題要教給學生：「認識台灣」和「批判思考」。「認識 台灣」屬於顯性的課程最高原則目標，也就是所謂的關鍵概念；而「批判 思考」屬於本課程提供學生隱性能力的發展。
為使本研究四大引導性課程目標能確切地反應關鍵概念與彰顯批判 思考能力，分成了三的方向思考：
1.所有目標的發展皆與「關鍵概念」或「批判思考」能力有關。
2.教學內容採取能兼容「關鍵概念」與「批判思考」的活動。
3.教學方法與教學媒材：教學方法採取探究式教學法，使用正、反、合不 斷地辯證，藉此讓學生建立思考的習慣。教學媒材選取能刺激學生思考 者。
本研究四大引導性課程目標：
1.能探索台灣的特性。
2.建構一套思考的模式。
3.能完成一本以台灣為主的導遊手札。
4.能建立對台灣的信心。
透過四大引導性課程目標，配合教學活動發展明確的單元目標，而此 單元目標正是檔案評量策略發展時，所對應的依據，因為檔案評量的策略 是應用於不同的單元活動中。本研究所採取的檔案評量策略分為兩項：學 習單與自評回饋表。
（一）課程目標與學習單、自評回饋表
這裡所指的課程目標意指課程單元目標，在本節當中特別說明「課 程目標」與「學習單問題」之間如何建立專家效度，從評量表的編製目的、
編製過程、編擬內容到最後評量表實施的結果，皆詳細描述。此外，本節 也針對另一檔案評量策略---自評回饋表，做一深度探討，同樣從編製目 的、過程、內容到結果，全數詳實介紹。
透過「課程目標」與「學習單問題」之間專家效度評量表的實施，
證明本研究發展的「學習單問題」確實能有效地對應「課程目標」。自評 回饋表的實施，則提供研究者，「學生對不同單元目標的瞭解程度」、「學 生對台灣的看法與反省」及「學生對課程與教師的回饋」等訊息。
第二節 檔案評量的評分標準與評分
一、評分標準
（一）評分標準的隱含意義 1.外在課程目標：
本研究的評量標準主要是針對 8 張學習單發展而來，每一張學習單 上，都有註明該張學習單對應的課程目標，即是該學習單要學生學習到的 主要目的，研究者稱之為學習單的外在目標。而 8 張學習單問題已與課程 目標，進行了專家效度考驗，得到了顯著的結果，意指學習單問題皆能有 效地對應課程目標，因此學生在進行學習單的撰寫過程，便已經在學習外 在目標了，例如：附錄三的外在對應目標為：學習收集與分析資料的方法，
教師使用兩個任務來讓學生學習收集與分析資料的能力---分析一張照片 和網路搜尋一頁 A4 資料，學生只要完成這兩個任務，便已達到其外在課 程目標了。
2.內在能力層次：
然而研究者從已實施試探性課程的一年十三班的學習單中發現，學生 即便一樣在課堂上聽課、一樣被要求完成學習單，卻因為個人氣質、自我 要求或是觀察、抽象思考能力的不同，導致其答案有所差異，因此在編擬 評量標準時，得考慮的不僅是其與課程目標的關係，因為外在課程目標除 非是無答題，否則都能達到要求，難以看出不同的學習類型，所以我們得 區隔學生回答學習單的內在能力。從已實施試探性課程的一年十三班的學 習單答案類型中，找出訂立評量內在能力標準的參考依據：依照順序整理 一年十三班的學習單，將學生的答案歸類整理，將相似的答案歸於同一類 型，做成答案類型表，而後比對不同的類型表，發現總會區隔出不同的答 題層次，有些學習單可細膩地區分出三種深淺的作答方法，例如：從「情
緒反應」、「描述與觀察」到最高層次的「分析與批判」的答題模式。再依 其由淺至深的答案擬訂由低至高的給分標準，例如回答類型落在情緒反應 者，得 1 分，落在分析與批判者，則得 3 分。總而言之，學生內在能力的 層次，反成為評量標準建構的最主要依據，而學生在填寫學習單時，教師 也鼓勵與引導學生發展抽象批判思考的能力，以達成四大指導性的課程目 標之一---「建構一套思考的模式」，因此能不能「思考」，將是評比學生內 在能力的重要內涵，所以幾乎每一張學習單的最高層次，都是能夠達到「思 考」的程度。即便都已訓練學生「思考」為取向，但 8 張學習單仍有其最 主要想得知的能力，簡單歸類成：附錄 2---觀察及描述能力、附錄 3---分 析及收集資料的能力、附錄 4 和 8---學生分享自身經驗、附錄 5 和 7---學 生批判思考的能力、附錄 6 和 9---小組學習。
（二）8 張學習單評分標準之專家效度 1.編製目的：
評量表編製的目的，除了釐清「學習單評分標準」與外在「課程目標」
的關聯性，最重要的是確立評量學生內在答題能力的標準，更為客觀 化、具體化。8 張學習單評分標準評量表，不同的答題層次，皆有答案 類型的範例，以供參考，希望藉此建構「學習單評分標準」自身之專家 效度，使本研究課程「台灣 E 起走透透」的「學習單評分標準」更具完 整性。
2.編製過程：
（1）諮詢專家意見編擬評量表
研究者諮詢指導教授意見後，採 Likert 之五點量表填答模式設計評量 表。同時評量表也分別諮詢師大美研所教授、師大美研所美術教育組研究 生、景興國中美術教師評閱，參考以上專家意見，做為編擬及修正評量表
的依據。
（2）作答與計分方式
總共 8 份評量表，附錄 2 共 33 題、附錄 3 共 6 題、附錄 4 共 7 題、
附錄 5 共 18 題、附錄 6 共 8 題、附錄 7 共 14 題、附錄 8 共 6 題、附錄 9 共 10 題，總計 102 題。皆採用 Likert 之五點量表填答（5 極符合、4 符合、
3 普通、2 不符合、1 極不符合），5 極符合得分 5 分，4 符合得分 4 分，3 普通得分 3 分，2 不符合得分 2 分，1 極不符合得分 1 分。得分越高表示 該題的「學習單評分標準」越合適。
3.編擬內容：
由於每一份學習單內容各異，因此在編擬評量表內容上，也因應不同 學習單題目的特質而調整，因為不同狀況的題目，會有不同種類的答案類 型，因此以下將對 8 張學習單的評量表編擬內容一一說明：
（1）附錄 2
學習單附錄 2 所對應的課程目標為「學習一本優良導遊手札的條 件」，主要想得知的能力：觀察及描述能力。學習單附錄 2 的問題為：「請 自行尋找一本市面上的台灣導遊手冊，並試著評論其優劣」，因為這是 上課第一週使用的學習單，學生還不習慣使用細膩的思考模式來填寫學 習單，因此學習單內容設計地相當詳盡，分為排版和內容兩部分，排版 之下細分成版面配置、圖文安排及美工設計，內容之下分成自然的水 文、地貌、氣候與植被，以及人文的歷史、農業、設經與藝術文化，並 且規劃成優、缺點兩列，採取引導性極強的設計方法，因此在評分標準 方面，也對應編擬地相當細膩，由於優缺點評分標準的依循概念相同，
因此優缺點的兩格視同為一組題目，共分成 11 個題組。每一題組的答
案都分為三個層次：「情緒反映」、「描述與觀察」、「分析與批判」，學生 回答題目時，若是使用情緒化形容詞者，得 1 分，使用到描述或觀察的 技能，得 2 分，若是學生回答問題時，能進一步地做到分析與批判的技 巧，則得 3 分，因為每一題組各有優、缺點兩類，故總分為 66 分。在 評量表的問題設計，皆列出收集自試探性課程班級的學習單答案類型，
以供專家學者有一具體的參考。
（2）附錄 3
學習單附錄 3 所對應的課程目標為「學習收集與分析資料的方法」， 主要想得知的能力：分析及收集資料的能力。學習單附錄 3 的有兩項任 務為，使用網路搜尋引擎找到「台灣環境」相關資料，請寫出搜尋用的
「關鍵字」及「網路搜尋引擎的網址」，並列印一張 A4 的資料。本學習 單第一題分別針對（1）底片資料（正/負片）（2）光線（白天/晚上、
逆光/順光、晴天/陰天）。（3）構圖(主題、背景的相關位置)等，設定 評分標準。本學習單第二題，分成兩個部分來看，資料本身及資料來源。
本學習單評分標準共 6 項，但由於某些項目所分的層次不同，因此總分 為 9 分。皆列出收集自試探性課程班級的學習單答案類型，以供專家學 者有一具體的參考。
（3）附錄 4
學習單附錄 4 所對應的課程目標為「能分享及檢討自身的旅遊經 驗」，主要想得知能力：分享自身的經驗。學習單附錄 4 分成兩個部分，
第一個部分為「分享自身的旅遊經驗」---分成（1）旅遊地點。（2）旅 遊時間。（3）我和誰一起去？（4）旅遊目的。（5）旅遊方式。每答 1 題，即得 1 分，最高得分 5 分。第二個部分為「檢討自身的旅遊經驗」
分成（6）你從這次旅遊中學到什麼？評分標準有三個層次，答題為「情
緒用詞」者，得 1 分。「描述」其在旅遊中學到的人、事、物經驗者，
得 2 分。進一步「反思」自我者，得 3 分。因本題有外在環境、自身態 度兩個小子題，故最高得分 6 分。（7）你對這個旅遊經驗的感想是什 麼？。評分標準有三個層次：答題為「情緒用詞」者，得 1 分、「經驗 分享」者，得 2 分、「批判與思考」旅遊經驗者，得 3 分。最高得分 3 分。本學習單共 7 題，總分 14 分。皆列出收集自試探性課程班級的學 習單答案類型，以供專家學者有一具體的參考。
（4）附錄 5
學習單附錄 5 所對應的課程目標為「能知道台灣環境的優、缺點」，
主要想得知的能力：批判思考能力。學習單附錄 5，共有六題，使用同 一套評分標準，分為三個層次。第一層次：「情緒的抒發」者，得 1 分。
「描述影像狀況」與「情緒的抒發」者，得 2 分，因為研究者發現，學 生在「描述」與比較影像狀況與差異時，也同時會表達其好惡「情緒」。
「思考與批判」或「期許」者，得 3 分。因本學習單重點不在於「比較」，
因此以上評分皆是以整題答題狀況為考量。本學習單共 6 題，每題最高 得分為 3 分，總分為 18 分。皆列出收集自試探性課程班級的學習單答 案類型，以供專家學者有一具體的參考。
（5）附錄 6
學習單附錄 6 所對應的課程目標為「學習思考與批判旅遊的模式與 價值」，主要想得知的能力：小組合作。學習單附錄 6，共有四題，前三 題使用同一套評分標準，分為二個層次，最後一題為加分題；第一個層 次：答案仍不脫過去旅遊慣性的思考者，得 1 分。第二層次：能提出新 的建議與想法者，得 2 分。最後一題有答題者，得 1 分，而若是其答題 還能針對細部的行程、導遊行為與態度做說明與探討者，得 2 分。本學
習單共 4 題，總分為 8 分。皆列出收集自試探性課程班級的學習單答案 類型，以供專家學者有一具體的參考。
（6）附錄 7
學習單附錄 7 所對應的課程目標為「使用看待與思考的模式來解讀 藝術作品」、「學習藝術品與環境關懷的相關性」，主要想得知的能力：
批判思考能力。附錄 7 學習單，共針對不同藝術家的各一影像，使用三 層次的觀看方法觀看藝術品。因此個別計分，第一層次：能夠說出作品 中有什麼者，得 1 分。第二層次：寫出某種情緒、狀態字眼者，得 1 分。
除了寫出情緒或狀態字眼外，還能寫出進一步的臆測者，得 2 分。第三 層次：直接指出與生態環境有、無關係者或寫出其情緒表達者，得 1 分。
能夠寫出作品和為什麼與環境生態有關係者，得 2 分。能夠進一步延伸 自我的對作品詮釋意義與其他期許者，得 3 分。比較部分---只寫出作品 狀態、氣氛、特質差異，或是表達自己情緒者，得 1 分。能夠檢討與期 許人類對環境能做什麼者，得 2 分。共有 7 個答題項目，最高得分為 15 分。若有文不對題者，有填答給 1 分。皆列出收集自試探性課程班級的 學習單答案類型，以供專家學者有一具體的參考。
（7）附錄 8
學習單附錄 8 所對應的課程目標為「學習探究台灣環境的特性」，
主要想得知的能力：」分享自身經驗。學習單附錄 8，共有兩個答題項 目，分別建立評分標準：
第一題：你為什麼會選這個景點呢？
1答案為自我情緒抒發，或約定俗成的刻板印象者，得 1 分。
2答案分享自己的看法與過去經驗者，得 2 分。
3答案能敘述或引述其他資料（引經據典）者，得 3 分。
第二題：你認為它有什麼特色？
1答案為自我情緒抒發者，得 1 分。
2能說出「它」的特色為何者，得 2 分。
3能批判其特色的功能、形成原因，或是闡述自己的見解者，得 3 分。
另外收集資料者，酌量加 1 分。共有 2 題，最高得分為 6 分。皆列出 收集自試探性課程班級的學習單答案類型，以供專家學者有一具體的 參考。
（8）附錄 9
學習單附錄 9 所對應的課程目標為「能思考製作導遊手札的技巧與 方法」主要想得知的能力：小組合作。學習單附錄 9 共有四個項目要評 分，分別是：
第一項：使用的媒材
1這些技巧可以營造什麼樣的效果？
能針對所選的媒材，應用時會營造的效果做說明者，得 1 分。
能夠細部描述如何運用技巧營造效果者，得 2 分。
2打算在導遊手冊中的哪些部分使用？
能寫出將在那個部分使用者，得 1 分。
能夠進一步細部描述者，得 2 分。
第二項：內容
1能描述其內容者，得 1 分。
2能細說其製作內容的方法，或是能分門別類進一步說明其內容者，
得 2 分。
第三項：版面配置（圖文安排）
1有寫出圖片應該如何配置者，得 1 分。
2有寫出文字應該如何排版者，得 1 分。
3有畫出示意圖，或是能提出圖文之間關係者，得 2 分。
第四項：美工設計
有說明如何進行美工設計，或是將使用的方法者，得 1 分 最高總分 11 分。
皆列出收集自試探性課程班級的學習單答案類型，以供專家學者有一 具體的參考。
4.專家效度評量表的結果
本評量表於民國九十一年三月起至五月進行填寫工作。評量表回收 後，先針對各領域專家之意見作整理、分析及歸納，以作為修改學習單評 量標準依據與參考，其次再將評量結果譯碼後，經由資料整理與鍵入，應 用電腦統計軟體 SAS 進行資料轉換與計算，並參考 Aiken（1980）提出的 專家效度指標，進行資料分析，結果如表 4-2、4-3、4-4、4-5、4-6、4-7、
4-8、4-9 所示。所列之表格內容包含評量表題目、評分標準層次及答案類 型及 V 值。
（1）學習單附錄 2
表 4-3 「學習單附錄 2 評分標準」專家效度評量表分析結果
題組 評分標準的層次 答案類型 V
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8056
描述與觀察-2 分 段落分明、整齊、明瞭、字太小、生動活潑 0.8889 1.版面配置
分析與批判-3 分 標線使用，讓版面整齊，使人一目了然 0.8056 情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、圖片很好、很美、很漂亮 0.7778 描述與觀察-2 分 照片清晰、圖片很多、字體大小適中、協調 0.8333 2.圖文安排
分析與批判-3 分 插入當地的圖片，使我們更瞭解文字敘述內容 0.8611
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、很美 0.8333
描述與觀察-2 分 有插圖、使用對比色、圖片豐富、全彩 0.8889 排
版
3.美工設計
分析與批判-3 分 用不同的底色來區分交通、食宿等，很清楚 0.8889
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8333
描述與觀察-2 分 內容豐富、講解清楚、沒特別標明 0.8611
4.水文
分析與批判-3 分 文圖並茂地介紹許多瀑布河流，及可從事活動 0.8889
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8056
描述與觀察-2 分 介紹地方多，收錄相關景點、講解清楚 0.8611 5.地貌
分析與批判-3 分 會介紹特殊地形，講解其形成過程 0.8333
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8333
描述與觀察-2 分 有各地氣候氣溫圖、講解清楚、詳細 0.8333
6.氣候
分析與批判-3 分 介紹當地氣候，讓我們知道準備什麼物品 0.8611
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8611
描述與觀察-2 分 有很多植物的圖片、介紹當地特殊植物 0.8889 內
容
： 自 然
7.植被
分析與批判-3 分 除了介紹特殊植物，還說明其用途及烹調方式 0.8889
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8333
描述與觀察-2 分 講解清楚、詳細、很豐富 0.8333
8.歷史
分析與批判-3 分 藉某人說故事，生動介紹當地歷史變遷與文化 0.9167
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8611
描述與觀察-2 分 提到盛產的作物、有農耕的圖片 0.8889
9. 農業
分析與批判-3 分 介紹當地作物，還有著名的農產所及農業技術 0.8889
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8333
描述與觀察-2 分 講解清楚、大略的介紹 0.8333
10.社經
分析與批判-3 分 介紹當地的行政區及歷史各階段的經濟活動 0.8889
情緒反映---1 分 好、喜歡、不錯、不好、不喜歡 0.8611
描述與觀察-2 分 講解清楚、詳細、大略的介紹 0.8889
內 容
： 人 文
11.藝術文化
分析與批判-3 分 收錄當地民間藝術的集錦，列出例行藝術活動 0.8611
根據評量表各題進行之專家效度，發現所有的 V 都小於 0.05，皆達到 0.05 顯著水準，因而得知學習單附錄 2 的問題都屬於合適程度。針對各題 專家效度、專家建議、修正結果與說明詳述如下：
大致上，專家皆未給建議，只有編號 9 的專家，對題組 2 的第一層次 及第二層次有意見，分別為：第一層次的答案類型中有一答案項---「圖片 很好」其實屬於第二層次，在評分表編製，提供新的答案類型時已更正；
第二層次的答案類型中有幾個答案項---「協調」、「精美」、「整齊」、「規律」
可與第一層次答案項---「很美」、「很漂亮」再擬出一個新層次，讓整個層 次變為四個。研究者認為能發覺協調、精美、整齊等特質，代表學生具有 觀察能力，應屬第二層次，然覺得很美、很漂亮，卻屬於一種內發性的情 緒反映，應屬第一層次，因此維持原案。
（2）學習單附錄 3
表 4-4 「學習單附錄 3 評分標準」專家效度評量表分析結果
任務 評分標準的層次 答案類型 V
底片資料---1 分 正片、負片、柯達 100、富士 200 0.80556
光線：每項 1 分，最高 3 分 白天/晚上、逆光/順光、晴天/陰天 0.75000 1.分析照片
構圖：每項 1 分，最高 2 分 說明構圖的主體位置、說明主題與背景相關性 0.80556
寫出搜尋引擎「網址」 0.80556 資料來源：
兩項，各得 1 分，最高 2 分 寫出搜尋資料使用的「關鍵字」 0.80556 2.收集資料
資料本身：1 分 能將所搜尋的資料，列印一張 A4 大小的文件 0.80556
根據評量表各題進行之專家效度，發現所有的 V 都小於 0.05，皆達到 0.05 顯著水準，因而得知學習單附錄 3 的問題都屬於合適程度。針對各題 專家效度、專家建議、修正結果與說明詳述如下：
A.任務一：
1底片資料
編號 5 專家：判斷正、負片底片容易，但判斷正負片拍出的照片很 難，這個項目不易實施。
研究者希望學生能分辨幻燈片與普通相片的差異（沖洗後），因此才 設計這一題，而且新增了底片資料的評分標準，學生若寫出柯達幾度 或是富士幾度的底片資料，也都給分。
2光線
編號 3 專家：陰天的情況，順光/逆光較難判定，早晨黃昏有難以斷 定白天/晚上。
其實學生作答時，會調整其作答機制，若是選擇室內或是陰天的相 片，他們往往就不特別強調順逆光，白天晚上的判斷，不太會影響到 學生作答，因此兩者皆予以保留。
編號 8 專家：因為學生帶來的照片品質不一，可能不容易分辨。因 此若是教師能預備一些照片會比較好。
研究者認為應將權利下放給學生，學生也只有對自己所提出的相片感 到有興趣，因此研究者甚至鼓勵學生可以從報紙上撿影視版明星相片 來判斷。
3構圖
能說明主題與背景相關性較難，上課時要「特別」強調，否則學生 會寫不出來。
這個部分在課堂上已特別強調。
B.任務二：
※資料來源 1寫出「網址」
編號 1 專家：與台灣環境相關的資料很多，以這三種評分標準，對 於學生搜尋資料內容深度未能適當評量。
編號 2 專家：任務二的部分，學生若能找到較多的資料，應該可以 酌量加分，分數等級可以再細分。
2寫出「關鍵字」
編號 1 專家：所查資料只限定一種嗎？似乎侷限網路搜尋的意義。
編號 5 專家：是否可加重關鍵字的比重？關鍵字對找資料非常重 要！
※資料本身
1列印 1 張 A4 文件
編號 9 專家：若能列印 1 張以上的資料，酌量加分！
其實學生對電腦的接觸都不深，因為他們還沒上過電腦課（國二才有 電腦課），研究者將層次簡化成，只要有做到就得分，僅鼓勵學生去 練習這種網路搜尋資料的方法。但若是學生能寫出更多的網址、使用 更精確的關鍵字或是列印 1 張以上的 A4 資料，研究者會酌量加分。
