檔案評量所提供的學生資訊

一、訪談個案

（一）個案選取

本研究從四個學習類型群組中選出四個個案，挑選的條件在於其曲線 的波動是否最能代表該群組的特質？例如：第一群組的特色為，在附錄 6、

9 上揚，表示小組合作表現不錯，但是附錄 5、7 下墜，表示批判思考能力 不足，且曲線有逐漸下滑傾向，因此所挑選的個案應該具備以上這些顯著 特質，因此挑選了 14 號。至於第三群組因為不具有一致性，因此研究者 選取起伏波動較大的個案，基於能藉此編擬較多訪談問題的考量。

（二）檢核表的編製 1.編製目的：

這是一份針對個案訪談，所擬定的檢核表，希望藉由檢核表中的問題 幫助研究者進行個案訪談，利用「學習歷程曲線圖」、「百分等級分數表」、

「學生學習單」、「學生自評回饋表」、「學習單評分表」等的資料交叉比對，

擬出檢核表的問題，此檢核表因根據不同的個案，而致使內容的題目有所 差異，此表目的在於建立有結構性的訪談問題，讓研究者得以獲得系統性 的個案資料。

2.編製過程：

研究者諮詢指導教授意見後，分別調出四個個案的資料---所在群組的

「學習歷程曲線圖」、全體的「百分等級分數表」、「個案學生學習單」、「個 案學生自評回饋表」、「個案學習單評分表」，從學習歷程曲線圖判斷，個 案的群組有何種特色，問題主要由這些特色發展而來；針對其特色檢視全 體的百分等級分數表，察看是否落點上揚的學習單，其在全體的表現落點

也同樣上揚，若是獲得矛盾的結果，就得再比對個案學生學習單及學習單 評分表，從學習單中可獲得個案原始的答題狀況，從評分表中，可得知研 究者原始的評分狀況，而後使用自評回饋表來檢閱個案自身對這一份學習 單主要能力、目標學習狀態的看法；透過以上層層關卡，方能找出編擬題 目的正確方向，進而發展出適切的題目，否則只盡信學習歷程曲線圖的訊 息，可能會被量化數據矇騙，而且也缺乏全面性的組織依據。

3.編擬內容：

本檢核表問題的設計，主要依據不同群組的學習類型而來，想兩解不 同學習類型的特色為何？透過代表性個案的訪談獲得資訊，檢核表分為三 個部分

（1）第一部份

個案背景，這部分幫助研究者能深入瞭解個案的狀況，包括其學習表 現、學習單回答狀況等。

（2）第二部分

訪談紀錄表，則是將「學習歷程曲線圖」、「百分等級分數表」、「學生 學習單」、「學生自評回饋表」、「學習單評分表」等的資料交叉比對後 的結果，編擬成訪談問題，可以提供研究者進行結構性訪談的參考。

（3）第三部分

則是訪談後的紀錄，訪談後立即將錄音資料謄錄成書面資料，這個部 分可以讓研究者得知個案的學習歷程變化的所有訊息。

4.檢核表編製的結果

使用檢核表進行個案訪談時，能夠有系統地進行，焦點集中，容易獲 得有助於瞭解學生學習歷程的重要資訊，因此，本檢核表對於個案訪談的 幫助是有成效的！

（三）進行訪談

訪談之前，研究者整理個案資料，包括訪談使用的檢核表、個案學習 單、學習單評分表、該群組的學習歷程曲線圖、全體百分等級分數表、學 生自評回饋表等，用以幫助研究者順暢進行訪談。

研究者從民國九十一年五月二十八日到五月三十一日，共四天，一天 一個個案，進行訪談。研究者利用中午午休的時間，直接到景興國中，請 被選取的個案至教師休息室接受訪談，一個個案訪談時間，大約一小時。

訪談進行時除了紙筆記錄之外，也使用錄音筆錄音。

訪談結束後，研究者即刻整理當天訪談資料，註明時間、地點、對象，

並儘速將觀察札記與訪談錄音建立完整的文字資料，從中反省並發現問 題，作為研究分析與討論的參考。

二、訪談資料分析

百分等級落點 58.82353。

4附錄 5、7：個案回答附錄 5 時，能至少描述與比較圖片的差異，甚至 有一題能進行批判，百分等級落 45.94595。回答附錄 7 時，前兩個層 次皆達到一般水準，第三個層次，可以做到部分批判與反思，百分等 級落點 34.21053。

5附錄 6、9：個案所屬小組，表現不錯。附錄 6 百分等級落點 100、附 錄 9 百分等級落點 60.52632。

（2）個案的自評 1第一部份

個案對於教師上課內容及收集分析資料的能力，都是普通程度的瞭解 或滿意。

2第二部分

個案對於一本導遊手札應具備的條件不瞭解；個案對於分享自我經 驗、一個好的旅遊條件、如何安排旅遊都非常瞭解。

3第三部份

個案對觀看藝術品的方法的第一、二層次內容不瞭解，對第三層次的 內容普通瞭解。

4第四部份

個案對於台灣環境特色不瞭解；對於台灣環境的優缺點普通瞭解。

5第五部份

個案不瞭解製作導遊手札的技巧；非常不滿意其小組的導遊手札；對 於手札的封面及封底普通滿意。

個案表達了不瞭解附錄 2、附錄 5、附錄 7 與附錄 9 的部分學習重點；

個案同時表達了對於其小組製作的導遊手札非常不滿意。

（3）特殊狀況

研究者發現，個案在附錄 2 時的表現是其所有學習單中，表現最差的，

在全班的百分等級落點也最低，但其學習歷程曲線圖中，卻不是下墜 到最低點，反倒是附錄 5 和附錄 7 的部分，個案表現較附錄 2 進步，

為什麼落點卻最低？研究者推敲因為這部份附錄 5、7 全班整體表現 提升，獲得中、高層次等級的人數增多，或是人數沒增多，但佔有中、

高層次的人，得分落點平均起來更高。例如：若是班上只有 1 個人考 100 分，得第 1 名，考了 99 分的人就是第 2 名；如果班上有三個人考 100 分，同列第一名，考 99 分的就成為第 4 名。因此個案因為與全班 百分等級比較的關係，而使她個人的學習歷程曲線，產生質變。

2.學習類型

第一群組學習類型，小組活動表現良好，批判思考能力缺乏，表現開 高走低，越來越不好。

3.學習歷程

（1）訪談前

個案的曲線是黃色，可看出個案在附錄 5、7 時，整個曲線往下墜，

但在附錄 6、9 時，卻明顯提高，至於其他表現趨向和緩。

（2）訪談後

雖然個案 A 的學習歷程曲線，在附錄 5 及附錄 7 時表現不好，但是研 究者後來比對其學習單及評分表之後，發現個案表現得還不錯，甚至比落 點持平的附錄 2 還好，因此在實際進行訪談時，除了原本編列的問題之外，

也就單張學習單與學生討論書寫狀況。

1對這堂美術課感想

個案覺得還好，因為個案喜歡畫畫，這堂美術課並不以繪畫技巧學 習為要務，因此個案對此堂課的興趣普通。

2之前美術課表現

個案覺得若是以畫畫為主要任務的美術課，她可以表現得不錯！

3這堂美術課表現

個案覺得自己在這種不重視畫畫的美術課，表現得有點爛，因為很 多學習單的撰寫，自己都覺得不太好。

個案覺得自己在寫附錄 2 時，表現很差，除了家裡沒有書之外，也 因為覺得這部分課程內容比較難。

個案在附錄 3 的第二題，列印一張 A4 資料，第一次繳交時，跟研 究者反應電腦壞了下次補交，可是後來就沒下文。研究者於訪談時 問個案情況，個案說後來找不到，研究者解讀為，可能是個案忘了 補上，因為從個案能把握搜尋資料關鍵字及抄寫 E-mail 信箱給研究 者的舉動來看，個案的確有電腦搜尋資料的能力。

個案認為若是學習單和生活經驗結合，會引起她的學習興趣，因此 她自評時，這個部分給分最高。

個案的附錄 5，寫出的概念幾乎是教學者課堂上所引導的內容，沒 有自己的創見，經訪談後得知，批判思考層次，對個案而言比較困 難，若是教師在課堂上沒有提示，她完全不知道該如何寫。因此附 錄 5 學習單在進行時，教學者的引導是必要的。然教學時，也應提 示與鼓勵學生除了寫出感想外，更應進一步寫出引起感想的理由。

個案覺得其小組合作經驗，基本上是愉快的、互動良好的。（除了該 組有一位學習障礙的學生，往往不參與小組活動，個案和其組員也

習慣性地將這位學生排除在外）

回答附錄 7 時，個案表現不錯，寫出了不少自己的創意想法，但個 案卻覺得自己這張學習單表現不佳。研究者認為個案對自己的信心 不足，其實她表現早已達到教師的標準，但總覺得自己做不好，因 此研究者在訪談過程中對個案不斷使用有條件的正向安撫。

個案弄不清楚附錄 8 該如何寫，她說老師上課沒交代清楚，全班都 不知道狀況。研究者原本設定，學習單進行到後半部，逐漸採取開 放性的問題，引導盡量少一點，讓學生使用幾週以來的「思考」能 力來書寫，但研究者發現了教學上的瑕疵，即便使用開放性問題，

評分標準仍舊要明確告知，因為忽略了這個環節，導致學生不知道 該如何作答。

個案覺得小組最後在分工進行作業時，有點形式化地操作，是至都 只丟給單一組員撰寫與製作，好像失去小組合作精神。

個案對小組的導遊手札非常不滿意，因為時間太趕，來不及好好討 論，是由組長直接帶回家製作，個案該組做特產小吃，個案認為組 長只把各地有什麼小吃列出來而已，並沒有寫出小吃的特色在哪 裡？如何製作的？而且個案看到導遊手札成品時，該週就要繳交 了，因此個案沒有將她的想法告知組員。研究者檢討，對於製作導 遊手札的後半部課程，的確是太匆促，並未商借電腦教室（實際狀 況不允許），仔細教導學生如何運用電腦排版，而且只是任務分配下

個案對小組的導遊手札非常不滿意，因為時間太趕，來不及好好討 論，是由組長直接帶回家製作，個案該組做特產小吃，個案認為組 長只把各地有什麼小吃列出來而已，並沒有寫出小吃的特色在哪 裡？如何製作的？而且個案看到導遊手札成品時，該週就要繳交 了，因此個案沒有將她的想法告知組員。研究者檢討，對於製作導 遊手札的後半部課程，的確是太匆促，並未商借電腦教室（實際狀 況不允許），仔細教導學生如何運用電腦排版，而且只是任務分配下