1993 年之課程標準增設了鄉土藝術課程，2003 年實施九年一貫之藝術與人文領域，
多元文化音樂教育之內涵逐漸呈現。
一、鄉土藝術課程
姚世澤(2003)指出，鄉土藝術是指具有審美價值的民間文化藝術，足以表現地方的 傳統特色、生活習俗、傳統戲劇、音樂、舞蹈、建築藝術、宗教信仰、鄉土文學即民俗 文化等。
教育部於(1993、1994)公佈之國民中小學課程標準，於國小部分正式增列「鄉土教 學活動」；而於國中部份增設「鄉土藝術活動」，加強了「本土化」的課程內涵(賴美鈴，
1996)。其中，鄉土藝術課程的設置，是教育部因應時代與社會文化趨勢的新措施，也 是台灣教育史上的一大創舉(姚世澤，1995)。
林進生(2002)指出，鄉土教育即在幫助學生了解鄉土、關愛鄉土、認同鄉土，尋找 逐漸失去的鄉土語言和文化，促進族群相互了解與尊重。
保存與發揚鄉土藝術，對多元文化音樂教育的發展，造成了直接的影響(陳曉雰、
張哲榕，2004)。
二、九年一貫之藝術與人文領域
教育部(2003)公佈之九年一貫課程綱要，在「基本理念」、「課程目標」與各學習 領域中，都有多元文化的精神。以下敘述九年一貫之「藝術與人文學習領域」：
藝術與人文學習領域，包含視覺藝術、音樂、表演藝術等學科，以培養學生藝術 知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛 能與人格健全發展為目的(教育部，2003)。其課程目標有探索與表現、審美與理解、實 踐與應用等(見表 2-2-3)。
表 2-2-1 藝術與人文學習領域課程目標
課 程 目 標 內 容
探索與表現 使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材 與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。
審美與理解 使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風 格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文 化的藝術活動。
實踐與應用 使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對 環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解 藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。
資料來源：研究者依教育部(2003)製
在審美與理解的目標中，希望每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價 值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，更強調學生應熱忱參與多元文化的藝 術活動，顯示多元文化藝術或音樂教育之重要性。
另外，藝術與人文學習領域教材編選的部分，教育部(2003)也指出，教材編選宜考 慮各地區的差異與文化特色，顯示台灣多元文化音樂教育之課程設計考量不同地區之藝 術文化。
教育部於 2001 年陸續在國小、國中實施九年一貫課程，將鄉土教材融入相關的學 習領域中。另外，九年一貫強調的課程統整與學校本位、以學生為主體、重視生活中時 代化與多元化的需求，以及生活、環境、社會、文化相結合的訴求，符合多元文化教育 的理念(陳曉雰、張哲榕，2004)。
第三節 客家歌謠
本研究欲探討有關客家歌謠之教學，為了解客家歌謠的意涵，本節首先探討客家歌 謠的意義，之後分別探討客家歌謠的內容、客家歌謠的分類、客家歌謠的歷史發展與客 家歌謠的藝術文化。