一、教材編選
（一）編寫教材時，應注意與國民中小學九年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具 時代性與前瞻性。
（二）教材之編選主要是根據：
1. 學校特色（如學校的運動場地、設備、師資、重點發展項目…等）。
2. 學生的興趣與身心發展條件。
3. 學生的體適能與運動基本能力。
二、教學方法
體育是教育之一環，體育教學是學校教育的一部分，其具有傳授體育科學知識、基 本技術和技能、增進體能、促進學生的身心發展等目標。體育課程之教學與一般學科一 樣，須符合教育的「認知性」、「價值性」、「自願性」三項規準。教師實施體育教學時，應 依據學習的原理原則，透過各種具有教育價值的運動項目與運動設施或媒體為媒介，
以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習。因此，體育教學應具有人性化、
樂趣化、基礎化、生活化、個別化與創造性之特質，以達成發展身體機能、運動能力、心 智能力及社會行為等體育教學之本質。
一般而言，教學過程包括：（一）了解學生的起點行為；（二）準備適宜的學習 環境；（三）擬定教學計畫及目標；（四）評量學習效果等四個活動過程。體育教學須 以教育理論為依據，根據學生的學習心理、身心特徵與需要，安排適當的學習環境，提 供合適的教材，運用妥善的教學方法，有計畫地實施教學活動，讓學生在知識、技能與 情意方面皆能達到有效之學習。在實施體育科教學時，其教學方法宜掌握下列原則：
（一）系統原則：體育教材之編選應有全校三年一貫系統性之計畫，體育教師應根據 年度（學期）計畫訂定每週之進度表與單元目標，按表授課。在體育 教學時，應依「準備活動」、「發展活動」及「整理活動」安排完整之教 學過程。
（二）準備原則：體育活動和運動技能的學習，在教學前能預示活動內容，讓學生先 有期待的心理準備。教學時，伸展操與熱身活動應確實實施，以增加 韌帶的彈性、擴大關節的活動範圍、增強肌肉的速度、力量和協調性，
並可避免運動傷害之發生。
（三）類化原則：教授新教材時，應與學生之舊經驗相連接，從已經學過之教材（或 動作）引導至新教材的學習。在教學上要從已知到未知、由淺而深、由 易而難、由簡單到複雜、由基本動作到應用動作循序漸進。因此，宜以
「示範」為主，「說明」為輔，讓學生多作練習，以達「學習遷移」之效 果。
（四）安全原則：體育教學應加強運動傷害之預防與宣導。上課前，應檢視運動場地設 施是否牢固及安全，以及了解（或詢問）班上學生之身體健康狀況 能否從事激烈運動。對不同運動項目之學習內容，應安排合適的伸展 操，讓該運動相關之關節達適度準備，以減少運動傷害之發生。在教 學過程中要注意全體學生活動情形，隨時制止危險性之舉動，以防 止意外事故之發生。如有偶發之意外事件，應依程序緊急妥善處理。
（五）興趣原則：體育教學過程應著重樂趣，儘量在愉快的氣氛下進行，讓學生覺得 樂在其中。在教學活動方式與教學過程的安排，可加入一些較具挑戰 性的動作以及具有觀摩或競賽之活動，以激發學生學習之動力及維 持學生學習之興趣。學校亦可打破原有班級之建置，以學生之「興趣」
作為分組，重新組合上課，以滿足不同興趣學生之需求。
（六）適性原則：體育教學時應注意學生之個別差異。同一教材，可因學生之性別、身 材、健康狀況的不同，而安排不同的教學環境、教法及評量方式或標 準。班上如有殘障或健康情況欠佳之學生，亦應將「適應體育」納入教 學活動之中。
（七）彈性原則：對於教材之選擇要因地、因時、因人而制宜，並依據上課之教材內容、
場地、器材設備及學生當時反應或互動情況，選擇適當之「教學形式」
以及決定教學對象組合的方式為個別、分組或全體教學法。教學方法
（如講述說明、示範觀摩、練習、欣賞發表、討論及專題研究、遊戲比 賽等）應靈活運用。
（八）多元原則：體育教學最能達成認知、技能、情意三方面之學習效果，因此，教師 在編選教材時，應兼顧各類教材比例之分配，並留意學生在認知、技 能、情意三方面之學習是否達成預定之目標。在教學活動過程中，除
須達成「主學習」之目標外，亦應兼顧「副學習」與「附學習」目標之達 成。在教具使用上，除使用一般之運動器材外，尚須善用「視聽媒體」
或「資訊設備」等各種教學媒體，作為教學輔助器材之用。
（九）效率原則：運動技能之學習，應依動作之難易度、複雜性與學生之程度，決定採 用「分段教學法」或「全部教學法」。必要時，尚須採用「超量學習」以 達「精熟學習」之效果。一般而言，簡單易學之動作，應採全部教學法；
難度較高或需較長時間學習之動作，應採分段教學法。在體育教學時 間之運用，採用時間分散，中間插入休息的方法，對學生的學習較 有利。
（十）實用原則：體育教學應多利用學校當地之社會環境資源（如游泳、民族體育與民 俗運動），以及選擇當前盛行的運動（如街舞、直排輪、滑板等）作 為選授教材，不僅「實用」又有助於學生之社會化。另在體育教學時，
應兼顧生活化，讓學習的知識、技能與情操之陶冶（如了解當前熱門 球賽之簡史、規則或認識明星球員、增進體適能之方法、養成規律運動 之習慣等），能活用於日常生活中。
三、教學評量
（一）評量項目與比例
1. 運動技能：佔百分之六十。
2. 運動精神與學習態度：佔百分之二十五。
3. 體育知識：佔百分之十五。
（二）評量內容 1. 運動技能
（1）主觀評量：由教師觀察判斷學生運動技能的優劣而給分（如觀察學生動作的 協調性、流暢性、熟練度；有無符合規定動作的要領；動作的美感 等），教師可事先定出主觀評量的項目和標準。
（2）客觀評量：教師根據評量項目的不同，以碼錶、皮尺、計次或得分等方式測量 學生運動技能的成績表現。
2. 運動精神與學習態度
每節上課時，教師可針對運動精神與學習態度表現較特殊的學生做觀察評量，
所用的觀察方法有軼事記錄法、評定量表法或項目檢核法。觀察的項目包括出席情形 服裝儀容、努力程度、服從指導、分組練習、遵守上課秩序等各種行為。
3. 體育知識
每一單元結束後，教師可根據教學的項目給學生施以適當的評量。評量的內容為 所教學項目的運動技術、規則、發展歷史、運動衛生安全與國內外體育現況等。評量的 方法有口試、評閱筆記、作業、筆試、專題報告等。口試是由教師從題庫中隨機抽取題 目對個別學生詢問；評閱筆記是由教師將學生上課時所做的筆記加以評分；作業是
由教師針對某個教學主題要求學生蒐集資料進行整理，然後加以評分；筆試是從題 庫中抽取題目進行測驗。專題報告是由學生針對某一個專題，應用適當的研究方法蒐 集資料並加以分析討論。
（三）評量要領
1. 評量時機：技能性較低的項目可在單元結束後立即評量，技能性高的項目則要讓 學生練習一段時間後才實施評量。
2. 評量項目：以本學期所教學的項目進行評量。
3. 評量原則：
（1）評量應配合教學目標：教學活動是配合教學目標而訂的，因此成績的評量亦 應配合教學目標來實施。亦即教師希望學生學到什麼，他就要教什麼給學生，
然後再針對所教的內容予以評量。
（2）評量應是評估學生學習的成果：體育成績評量是要能確實評出學生學習的成 果，而不是評學生的天賦本能，尤其以運動技能的評量為然。
（3）評量應考量學生的個別差異：在運動技能的評量時應考慮到性別的差異，教 師應分別建立評分的標準。此外，對於有生理機能障礙（如有心臟病、氣喘、肢 體殘障等）的學生，教師應該以個案處理，予以個別評分。
（4）評量的方法應具多元性：不管是運動技能、運動精神與學習態度，或是體育知 識的評量，每種評量都有多種方式，教師不必只固定用一種方式為之，可交 替使用，或是多種方式並用。
（5）評量時應考慮場地及天候的因素：在做運動技能的評量時，教師要考慮場地 及天候的因素，主要是要讓各班在測驗時能達到標準化的要求，方便將來在 計分時能以年級為單位轉換為T 分數。若是各班在測驗時場地及天候差異太大 就只能以班級為單位來計算分數。
（6）評量應選擇難易適中的項目或題目：在做運動技能和體育知識的評量時，應 考慮學生的程度來選擇適當的測驗項目或題目，才能發揮測驗的鑑別力。
（7）教師上課時要隨時觀察學生的表現：教師在上課時應隨時注意學生的活動情 形，才能了解他們的運動精神與學習態度。教師在做技能的講解或是做動作的 示範時，同時也要觀察學生聆聽的情形。此外，教師在進行教學活動後，讓學 生自行練習時，也要隨時注意學生的動態。
（8）教師應避免自己的主觀偏見影響成績的評量：情意的評量最要避免流於偏見，
而使評量變成不公。因此，教師若是用觀察法進行評量時，對於學生上課的情 形要忠實的記錄，才能切實的反應學生的運動精神與學習態度。
（四）特殊需求學生的評量
特殊需求學生是指身心有障礙的學生（如有嚴重的心理困擾、身體病弱、智障、聽障 視障或肢體殘障的學生），此類學生的評量可選擇較適合其身心狀況的項目進行整體
特殊需求學生是指身心有障礙的學生（如有嚴重的心理困擾、身體病弱、智障、聽障 視障或肢體殘障的學生），此類學生的評量可選擇較適合其身心狀況的項目進行整體