針對本研究提出之問題，本研究採用內容分析法，以修正後的lAM知識建構編碼表、線 上助教五階段教學編碼表 (Salmon， 2003) .分別進行學生回饋內容的知識建構與TA 線上教 學分析及綜合二者之質量編碼結果分析，本研究結論分為blog 網路學習社群對大學生知識建 構之影響、 TA 線上教學策略與實施，以及TA 線上教學對大學生知識建構程度及歷程之影響 等面向，以下分別論述。
在 blog 網路學習社群互動型態對大學生知識建構之影響方面，研究結果顯示，rTA 參與」
對學生知識建構程度有正向影響，由於TA 的參與及引導，在社群互動過程中發揮帶領的作 用，有效引導TA 參與實驗組學生產生更高階層知識建構內容。就學生知識建構的歷程言，在 TA 的引導與同儕討論過程中，逐漸將學生blog 網誌的反思及探討的議題內涵提升至更高的 知識建構階層並擴展延伸探究的範圍，而藉由社群成員彼此提問、回應、澄清、溝通等互動 行為，形成資訊的交流與知識的積累，增益知識內容的深度與廣度，從而激盪創新的思維觀 點，達成知識的共構。在最高階層的知識建構 r 贊同與應用新建構的知識意涵J .學生由 深刻的反思獲得的歐示，並影響其後設認知的思考及應用。
在 TA 線上教學策略與實施方面，本研究 TA 線上教學應用 Salmon (2003) 之「引起動 機」、「社群交流」、「資訊交流」、「知識建構」、「發展」等五階段線上教學模式及其 體教學策略的實施，如資訊平臺教學、回應與支持、作業示範指導、反思回饋及引導深度的 議題討論等。研究結果在 blog 網路學習社群情境中 'TA 線上教學以「資訊交流」為主，以提 供教學示範、延伸學習資源及討論回饋等策略鼓勵學生積極參與社群活動;而 TA 線上教學為 配合課程網路社群發展及課程進度，屬漸進式的引導，如於網路社群成立初期， TA 多以鼓勵 性質的回應及作業示範教學等策略，引導學生投入社群活動並給予學習支持。以本研究結果 而言， TA 線上教學策略達成促進學生主動學習之預期目標，使 TA 參與實驗組學生之積極度 高於對照組的學生。而在社群逐漸產生默契的中、後期，研究結果顯示， TA 藝術專業與高層 次線上教學策略運用得宜，提出關鍵問題確能使學生對藝術創作產生更高層次的反思。因此，
TA 線上教學策略與學生知識建構程度有關，且提問技巧可說為學生產出高階層知識建構之主 要影響因素。
此外，在 TA 線上教學對學生知識建構歷程影響方面，本研究結果顯示， TA 在網路社群 討論中，擔任討論主持者及意見協調者角色，是社群知識建構進展及歐發學生進行深度反思 的關鍵。學生知識建構的歷程與階層發展呈現由淺入深的漸進式發展，並產生於群體的討論 過程，而知識共構的歷程並非線性式，為伴隨著 TA 的線上教學策略而發展，如 TA 歸納社群 討論結果以導向深度反思，並連結學生以往藝術學習經驗，產生後設認知的高階層知識建構，
而 TA 設計並引導適切的討論議題，以激發學生的多元批判思考觀點，進而使學生產生高層次 的知識建構內容，因此 'TA 適時運用線上教學策略應為達成高階層知識建構的重要影響因素。
惟本研究發現，整體而言，學生主動參與線上ff~群活動與發表回饋意見的積極度仍待加 強，而學生 blog 回饋內容多屬初階知識建構層次，尚難達成普遍性高階層知識建構。此外，
TA 線上教學的影響範圍有限，僅少數學生達成高層次知識建構的預期教學目標，此問題與多 數 blog 教育相關研究相同， blog 互動產生的反思內容深度有待提升。而本研究亦發現，學生 回饋內容以正面性質的鼓勵或附和他人所提出的意見為主，相反地，敢於表達並提出創見的 學生比例偏低(Yang,2009)。此現象凸顯出國內大學生思辯力訓練的不足，在長期缺乏論辯 式的討論與學習氛圍的情況下，本研究雖運用TA 線上教學、 blog 同儕社群等助力與策略，並 設計當代藝術與視覺文化現象等課程內容，提出前衛藝術觀點與議題刺激學生的思考，試圖 提供學生不同以往的藝術通識課程學習經驗，但由研究結果推知，短時間內學生似仍受限於 以往學習與思考模式，以致未能引導更多學生產生深度思考面向及其批判性的回饋意見，僅 少數學生達到培養批判思考能力之預期教學目標，此更待未來持續加強學生相關訓練及進行 教學策略、討論議題的改進。
綜上所述，本研究以建構主義教學理論為核心概念，結合Web2.0 的知識分享與共構，應 用 blog 為工具平臺之課程網路社群。研究結果顯示在科技的輔助下，學生由分享的學習資源
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166 • Blog 學習社群與知識建構 盧飆綺 中獲益，而透過小組 blog 討論過程，來自不同專業背景的通識課程學生，能彼此交換意見，激盪出更多元化的觀點，使學生在批判思考及後設認知等認知策略運用上有所成長，尤其在 rTA 參與」實驗組 blog 網路社群， TA 的線上教學適時發揮效果，使學生產生較高層次知識 建構發展。因此，本研究結果可供藝術通識課程融入 blog 網路學習社群教學設計與實施之參 考，惟 Web 200 環境及合作學習方式，學生能否主動參與學習可說為影響教學成效主要因素，
建議未來於課前進行 Web200 相關知能引導教學，使學生瞭解 Web 2.0 知識共構與合作學習的 優點，進而能認同並轉化為積極參與的動力，而 TA 或相關輔助教學人員亦應加強 Web200 及 blog 工具應用教學，以持續改良活動與討論議題的設計，便 blog 網路社群教學方式朝向更多 元化發展，以應用於各領域課程之學習。