綜合上述 blog 網路學習社群對學生知識建構程度影響之質、量分析結果，顯示 TA 參與 對學生知識建構程度有正向影響，而由於 TA 的參與及引導，在社群互動過程中發揮帶領的作 用，確有助於學生的知識建構發展，此外，學生藉由網誌回饋意見的交流反思，亦產生知識 累積與建構等良性互動歷程。惟以學生知識建構內容分析量化結果而言，實驗組與對照組皆 仍待改進，推測學生於 blog 社群活動互動行為及目的仍以情嵐交流、交換學習資源及觀摩作 業等社交目的為主，不易產生深層的討論與知識建構。此與 Deng 和 Yuen (2011) 的研究結 果一致，其研究發現 blog 平臺與互動功能特質適於呈現社群的學習成果，為良好的交流平臺，
而 blog 的互動過程亦提供社群成員必要的情嵐支持，惟當社群成員提出批判式回饋時，反思 式的對話才得以產生。
二、 TA 線上教學內容分析
本研究蒐集 TA 回饋及 TA 在小組 blog 社群發表文章等資料作為分析依據，採用 Salmon
(2003) r 線上助教五階段教學編碼表」進行TA 線上教學內容編碼分析，以歸納TA 的線上
教學策略與探討TA 線上教學實施情況。本研究於夷期的週之實驗課程結束後，彙整TA 線 上教學內容，含TA 迴響 128 筆及 TA 發表文章 57 筆，共得 185 筆有效資料，本研究TA 線 上教學編碼結果彙整如表6 。
表 6 TA 線上教學在各線上助教教學階段之灰數、百分比 五階段線上教學
引起動機 社群交流 資訊交流
知識建構
發展 總和
;欠數 C%) 的 C8.1 %) 31 (16.8%) 74 (40.0%) 29 (15.0%) 36 (19.5%) 185
如表 6 所示，本研究 TA 線上教學內容在各「線上助教教學階段」之次數、百分比，由高
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至低依次為:資訊交流、發展、社群交流、知識建構及引起動機，顯示 TA 於 rTA 參與 J blog
網路學習社群進行的教學重心在於課程作業的示範教學、討論的引導及提供相關學習資源，
以活絡社群的資訊交流，其次為主動發起社群討論，鼓勵學生發表意見，或以批判觀點對學 生作業與討論內容提出質間，以推動學生達到高層次的認知發展目的，而另一項重要任務為 在社群討論中，扮演輔助及協調的角色，以協助學生歸納討論的重點進而產生知識建構的內 容，此外，由「社群交流」在整體線上教學內容古16.8%及第三順位的排序得知其重要性'TA 需持續關心學生的學習情況，且適時給予社群成員回應與鼓勵，以提高社群成員的參與動機，
而 TA 對於社群動態的掌握與即時學習支援，羊毛帶領社群良好互動循環的關鍵因素。
以下說明 TA 在 rTA 參與」組的線上教學內容質性編碼結果(參見表3) .第一階段的 線上助教教學為 r 引起動機 J .目的在於引導學生進入網路社群並熟悉數位環境的操作，
因此教學內容重點為本通識課程網站與小組blog 的使用教學，以及協助解決學生在數位平臺 使用上的疑難:
可以使用「記事本」編輯你的文章不但格式及排版會更美觀且節省時間且不會因 當機或錯誤而破壞你的心血結晶! eTA 迴響 10)
可愛的組名誕生囉 :D· 優秀的組員們，歡迎加入，期待大家的發表與分享!一起來 經營人氣磨菇雲部落格吧。 eTA 文章 01)
本研究並配合實體課程分組，建立組長輪值責任制及安排課堂討論活動以連接小組 blog 社群的討論，同時在小組 TA 引導下，透過活動交流過程，認識社群成員，並以 E-mail 、 MSN 等管道加強社群的聯繫。第二階段的線上助教教學為: r 社群交流 J .主要目的為促進社群 的交流與互動，因此 TA 教學重點在於鼓勵、回應社群成員發表意見及表現，以及隨時掌握學 生的學習進度，給予支持性的回應或必要的協助;如以下論述中 ·TA 以迴響方式鼓勵社群成 員踴躍發表意見以促進社群互動，同時 TA 亦經常回應學生的表現，給予學習的支持及勉勵，
不僅能有效提升學生積極自信的學習態度，亦能增加社群的凝聚力，如:
首先謝謝 OOTA 幫忙解釋這麼清楚!組內終於有人上來迴響啦!大家要得呼朋引 伴，一起發表作業並發表迴響喔! eTA 迴響 32)
感動的是我們的家庭，從最初大家都不熟識到最後大家和樂融融，彼此互相分享與 開心創作!感動的是當我看到各位善盡職責，努力付出與提供不同的意見，彼此腦 力激盪，成就出不同凡響的你們。 eTA 文章 34)
第三階段的線上助教教學為. r 資訊交流 J ·TA 在此階段的教學意焦於學習任務的指導、
提供參考學習資源及線上活動與討論的引導，在本研究 blog 網路學習社群中. TA 透過作業 的解說與示範教學，以及提供相關學習資源以協助學生完成學習任務，如以下 TA 迴響不僅回 應學生的學習表現，其體指出其優點以利其他同學參考，並鼓勵學生對藝術作品意義進行深 度探索:
00把年表貼上，可以讓我們看到藝術家的創作歷程，很多藝術家的個展都會附上 這樣子的介紹，也鼓勵大家可以在這個平台說說自己的想法，或對藝術的理解/困 惑/批判，那就更棒了! (TA 迴響 82)
線上助教教學的第四階段: r 知識建構 J .此階段為高階互動層次，產生於社群成員間 對於議題的探索與觀點的澄清與論辯，此時. TA 的任務為協調溝通成員意見，以建立共通的 知識，因此 TA 的角色是輔助者而非訊息傳達者。在本研究 blog 網路學習社群中 'TA 主要藉 由引導討論、深度的反思回饋及歸納討論的結果等策略，協助學生進行更高層次的思考進而 達成社群的知識建構。如以下 TA 迴響範例中. TA 先呼應學生提出的重要論點，並更進一步 運用自身的專業知識及課堂講授的理論加以澄清，以廠發學生更多元的思考方向:
有時候在面對藝術品時，要去吻合藝術家的理念的確不是非常容易。在課堂上介紹 過「作者已死」的概念，其實觀者在觀看藝街品時所形塑出的想法與觀感也是同等 重要，尤其在當代藝術，作品形式解放、主題大異其趣，對作品的解讀逐漸多元，
各位在觀看過程中提出自己的想法，是很好的嘗試。 (TA 迴響 84)
第五階段的線上助教教學. r 發展 J • TA 線上教學的目的在協助提升社群成員的批判思 考能力，透過給予成員意見回饋，挑戰其觀點，以鼓勵更高層次的思考。在此階段. TA 發起 討論區以鼓勵進行反思迴響，並經常以詰間的方式激發學生的批判思考，鼓勵多元意見的表 達，進而協助學生達成高層次的思考層面，如以下 TA 迴響內容以反間的方式，提出許多課程 內容及社會文化現象中的性別相關議題與思考面向，以刺激學生進行批判觀點的思考 ·TA 並 提出個人見解以引導學生提出深度的回饋意見:
你認為男性有霸權嗎?這場演講是否讓你有體悟到女性時代的來臨呢 ?OO 老師的 演講是對女性議題作品的再詮釋與創造，透過文化背景脈絡與自身的反應與生活做 連結，給予我們對女性不一樣的觀感，也賦予女性在社會上更深層的意義存在，你 的觀點呢? (TA 迴響 118)
歸納上述，本研究 TA 線上教學符合 Salmon (2003) 五階段教學理論，由淺入深進行線
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上活動之引導，以 blog 網路社群情境而言， TA 於「資訊交流」階段著力甚深，透過作業示 範、給予回饋意見、提供學習資源等策略帶動社群成員的參與度，以促使學生投入更深度的 社群活動，如社群討論，而「發展」階段以詰問式的策略刺激學生的思考觀點，可說是影響 學生能否產生深度反思的關鍵因素。