為擴展學生出題現階段教學運用與設計方式，本研究根據學理觀點與現有學 生試卷建置的初探性實徵研究結果，除了以單組前、後測研究設計法探究試卷建 置融入國小自然領域教學對學生認知、情意與行為等自我調整學習能力的提升效 果，並進一步經由前、後測準實驗研究設計法，比較學生試卷建置與學生出題兩 種方式對參與學生學習成就、認知以及情意表現的差異影響。以下分就本研究兩 大目的分別進行討論。
于富雲、蘇嘉鈴 學生試卷建置對於學習成果的影響
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39 69.64%*
出到題目
依鹽項
不用品fijj!}研究依互會Z賈(筋螢mj 的輝主主佐統計量與共變數至于研結果
\ 自型項 學生出題組 學生試卷建置組
89.11 0.098 4.02 1.217 4.06 2.445
于富雲、蘇主鈴 學生試卷建置對於學習成果的影響
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範圍內重要概念整體涵蓋度」之標準，學生應更有機會促發與敢動有利此目標達 成的學習策略(如知識圖、概念圖、大綱等不同圖形或文字形式表徵建構)
考量試卷建置除了考驗學生產出題目的能力，根據先前研究發現，此活動 應有利學生思考層面拉高至整體、概念間的連接與統合性(于富雲、蘇嘉鈴，
2013 ; Yu
&缸， 2013) .故本研究假設其應能對學生認知與後設認知能力產生正面影響。然而，本研究資料分析結果顯示，學生參與活動後在認知與後設認知策 略使用雖有較未參與前來得頻繁，但並未能達到顯著差異水準'亦即參與試卷建 置學習活動未能對認知與後設認知策略的使用有顯著正面的提升作用。
對此，研究者提出未符合本研究預期結果的兩項解釋原因一一參與年齡、實 施方式 o 首先，針對年齡層的部分，本研究的參與對象為國小五年級學童，雖 然此年齡階段的學生已達 Piaget 所謂的具體運思期 (concrete
operational stage) •
具備對於眼見的具體事物或熟悉經驗進行分類、序列化與思維問題的能力，然 尚未達到形式運思期(
fonnal operational
stage) 完全發展的階段丹田張春興，1996
)。是以，研究者認為，對初次學習試卷建置的國小學童而言，除了需花費 較多時間與心力建立對試卷建置的概念與熟悉性外，亦應較無法達到先前研究參 與的大學生(于富雲、蘇嘉鈴.2013 ; Yu & Suo 2013)
.能對抽象情境或新學習 事物進行假設演繹、命題推理等組織、評鑑、精緻化等心理運作層級，而可能因 此使試卷建置活動未能達到預期在高階認知能力發展的效果。明言之，參與學生 經九週的試卷建置活動，雖可習得所需的程序性技能，然就本研究的學生試卷建 置組學生而言，除產出題目外，在一定時間內還需兼顧試卷架構設計以及題型/題目間的調整處理。這些多於學生出題組的思考與系統操作程序性技能，因多涉 及形式認知性質的心理運作，因而可能造成對較倚賴具體表徵、尚未進入形式運 思期的試卷建置組學生未能顯著提升其認知與後設認知策略運用的非預期結果o
再者，就教學實驗實施方式論之，先前試卷建置研究是安排在期末階段，讓 大學生以先前各週已完成的各章學生出題成品為基礎，在課堂後進行整學期課程 內容的試卷建置，而本研究則是按每週教學進度，以課堂內建置試卷的方式進行 九週之試卷建置活動。細部計算，學生在實驗九週的自然科教學內容只涵蓋兩個 單元，共計六個主題的學習。依此，每週一次的試卷建置有教學材料未臻完整，
並有部分週次橫跨主題關聯性較弱的不同主題情形(如節能vs. 氧、火災vs.溫室
氣體) .因而可能造成學生未能從試卷建置的活動，獲取整體、統合知識與認知
能力發展的預期目的。綜前，本研究所採每週實施的方式，可能因每週教材範閻 並不一定具備完整性或不具關聯性等限制，而未能讓試卷發揮其可能在新舊知識 連結、統整及評估調整學習的機會，進而可能影響試卷建置預期的學習效果。
明言之，就建構主義的發展原則論之，知識成長是逐漸發展而來的，具階 層性、漸進發展性，以成就知識的豐富性與精緻性(詹志禹.
1996)
0Tobin
( 1993
)亦認為，新知識的產生是以舊知識來暸解、解釋新知識的過程，學習者必須有機會對照、比較新舊知識間的差異，方能形成一種新經驗與體認。依 此，已有試題建置之研究設計(于富雲、蘇嘉銬.
2013 ; Yu
&缸， 2013 )應較有 機會與基礎讓學生進行舊經驗(學生出題)與新經驗(學生試卷建置)的比較、對照，並以舊知識為基礎，發展與搜尋達成現階段學習任務可行的資源或策略，
以產生有意義的新經驗。對照本研究之設計，除了欠缺前述研究所可能提供的舊 經驗類化、發展策略使用的空間，試卷所同時涵蓋的多項工作任務，再加上有限 的課室學習時間、參與學生尚未發展形式運思發展期等因素，皆有可能限制與影 響學生規劃、控制、反思與敢動有利試卷建置活動的各項認知或後設認知策略，
而造成本研究試卷建置未能發揮其在認知與後設認知策略上可預期的顯著提升效 果。
(二)試卷建置智助學科是度與學習動機情童的顯著提升
本研究發現，經六週試卷建賣學習活動後，參與學生在自然科學習態度與學 習動機的期末表現均有上升趨勢，且此增長幅度達顯薯，支持試卷建費活動有利 情意提升的假設。此研究結果延伸先前學生出題相關實徵研究，支持學生出題策 略有利學科態度或學習動機/情廠提升等助益效果(張育綾.
2008 ; Rosenshine et a
I.,1996; Wilson
,2004; Wong
,1985; Yu
&Liu
,2005 )。例如: Akay與 Boz
(2010)調查大學生接受出題教學活動前後的學科態度與自我效能改變情形，分
析結果發現，經課堂出題活動後，學生期末數學科學習態度及自我效能戚皆顯著 高於期初表現;曾泓璋 (2005 )探討電腦擬題策略對國小學童英語學習影響之研 究亦發現，實驗組學生英語學習動機表現顯著價於控制組。
本研究所擬訂的試卷建置活動，不僅強調參與學生就學習素材內個人認為是 重要的概念，進行與其實生活貼近的題目情境編擬，讓學生更貼近、體認書本知
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識與個人生活關係的經驗，亦進一步提供學生針對試卷的形式結構(各題型間與 內題目的排序、配分比重等)進行設計與搭配組合。從建構主義觀點來看，立基 於個人經驗以探尋學習意義的歷程，應可滿足學習者主動建構、適應新經驗的心 智運作需求，符合建構主義主動與適應兩原則。
另一方面，從自我調整學習觀點而論，學習者因應學習任務所進行的動機 /情凰調整，對後績的正向情成及學習動機其關鍵性影響 (Pintrich ，
1995
,2000
,2004
)。叉， Wigfield與 Eccles (2000) 曾指出，工作價值與動機有直接影響關 係。易，學習者藉由強化自我效能、學習任務價值等動機信念的調控所獲得之正 向學習結果，有利學習動機的促進以及對學習主題興趣的提升。本研究之試卷建 置活動強調學習者評斷學習素材重要性的自我主導與決斷|笠、學習能力養成等概 念(而非與他人學習成就比較;完成制式、有正確答案的傳統練習測驗卷)，由自我調整學習理論觀之，應有利精熟日標能力導向之敢動、自我效能信心之養 成、學習任務對個人生活相關或未來日標有益性之價值信念建立、正向情緒之營 造與負向情緒之抑制等的學習效果，進而成就本研究學習者在學科態度與學習動 機的顯著正向情意提升效果。
(三)試卷建置身E:f.旦進參與學生的自我指導學習行為
為瞭解參與學生進行試卷建置活動後的學習控管與投入行為情形，基於學理 與課室觀察，研究者編製11 個選項供學生自評勾選。度日本研究預期，分析結果發 現多數選項(九個選項)皆獲得多數參與學生的勾選，且絕大多數學生(
64
.47'"'-' 8
1.58%
)皆肯定試卷建置使其在自然科學習產生各項的自我指導行為改變，僅有 少數參與學生 (7.89% )未凰受到試卷建置造成任何學習行為的改變。從各項目的勾選情形來看，在試卷建置活動安排下，能促發多數學生對不 同學習物件或主體進行「選擇性注意」的認知行為與策略，包括對自然科教師 自果強調的重點(選項2
' 8
1.58%)
;對課堂教學、實驗與習作內容(選項9' 76.32%)
;對易混淆或寫錯的課本內容(選項6' 69.74%
;選項3' 64
.47%)
以及對生活周遭跟自然課本內容有關的事物(選項8
'
65.79%) 等。此外，試卷 建宜活動亦能改變學生在「複誦」認知策略(如選項4: 我會更常去翻閱自然課 本、習作或評量等與自然科有關的教材，77.63%
;選項 10 :我課後複習或預習自 然的時間或次數增加了， 48.68%) 、「組織」認知策略(如選項5 :整理自己認為是重要的內容. 72.37%) .以及「反思」後設認知策略的運用行為(如選項 7: 上自然課時，我會思考哪些課本內容可以用來出題目.76.32% ;選項 11 :我 比較會去思考或嘗試能幫助自己出題活動完成的方法.73.68%)
進一步分析參與學生在選項11 (我比較會去思考或嘗試能幫助自己出題活動 完成的方法)下的勾選情形發現，為了有利試卷建置活動的順利完成，不少學生 會形成具體與明確性高的認知與後設認知策略行為控制。認知策略相關的準備、
規劃、控制，例如:事先標記或註記(如選項11-7 :先標明出題範圍內所有的重 點，並確保重點都有出到題目69.64% ;選項 11-4 :先找好要出題的內容，並做好
記號. 60.71% ;選項 11-2 :把可以出題的點子寫下來'57.14%) 、安排試卷架
構(選項11-6 • 48.21 %) .以及按照重點難易度編排試卷題目順序(選項11-8 • 41.07%)等「組織」認知策略。後設認知策略相關的行為控制則如:事先出好題
目(選項11-1 . 5 1. 79%) 的「資源管理 J (active contraI of the various resources) 行為，找同學討論、模仿既成作品等的「求助J (help-seeking) 行為(選項
目(選項11-1 . 5 1. 79%) 的「資源管理 J (active contraI of the various resources) 行為，找同學討論、模仿既成作品等的「求助J (help-seeking) 行為(選項