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資料來諒。南一密局績，委且會. (社會 I) (聽南。甫一書局。
2005 側，修訂服) .頁 132·
伍、評量分析
教學是以學生為主體的一項有目的、有組織的活動﹒教師站
在設計者、輔導者與評緩者的立場，運用教科會來幫助學生從事 有效的學習活動﹒其中教科書中的作業在教學活動進行中提供學 生一個自我評量的機會。並具有提示課文重點的功能，而且教師
也可以由學生的表現，作為改進教學的憑攘﹒
一份良好的作業，除了給予學生、教師適當的回做外，也可 以培養學生分析綜合批判的能力，並可訓練學生解決問題、互相 合作的能力，以及正確的學習態度﹒因此，作業在整個教科
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中，除了正文之外，對於學生學習的吸收，也扮演著關鍵性的地 位。
作業具有廣義與狹義兩種不同的定義，廣義的作業是指:無 論是在教學前、教學中、教學後，學生為了達成教學目標，而從 事的各項動態或靜態的工作，皆稱之為作業;而狹義的作業則通 常是對學生在教師的安排下，所從事的某一教學活動過程中的某 些工作而言，如課前的預習、課後的寫作習題等。本文主要在分 析三個版本的課後習題，因此作業在本文稱之為評量。筆者嘗試 透過對教科書中評量的類型、數量做分析，以了解隨著時序的遷 移，臺灣史教科書中評量內涵的變遷，並探討其適當與否，是否 符合學生學習之需要。
由於新近對學習的研究重心，係置於隱含在有犀義學習
(meaningful learning) 中的主動(active) 、認知( cognitive) 和 建構歷程 (constructiveprocesses) ，強調對學習者知 (know' 指 knowledge) 和如何思考(how they think '指 cognitive process) 三
部份的探討。 23 因此本研究決定將評量依認知的ognitive) 、情意
(affective) 、技能(psyhomotor)三大類做分析，其中認知讀域 又依西元 2001 年修定後之布魯姆的認知讀域教育目標作細部分 析。認知嶺域之教育目標又分為知識向度(knowledgedimension)和認知歷程向度 (cognitiveprocess dimension) 二部份，前者在協 助教師區分教什麼 (what to teach) ，後者冒在促進學生保留
(retention) 和遷移( transfer) 所習得的知識，因本文旨在探討有 關畫灣史教科書評量是否靈活多元，以及對學生之學習敢發是否
23 ~看連祺、林淑萍， <布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討> ' {教育研 究月刊} , 105 (2003.01) ，頁 98 。
《認識臺灣(歷史篇) }與審定本康軒、南一版全灣史教材分析 213
具有正增強之作用，因此除了情意、技能外，在認知部分僅就上 述提到之認知歷程向度 (cognitive process dimension) 以記憶、了 解、應用、分析、評鑑、創造等六個層次(參見附錄一) ，作為
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《認識臺灣(歷史篇) >與審定本康軒、南一版臺灣史教材分析 215
14.77% 、「評鑑」題約佔 12.50% '至於屬於「創造」題型之題目則 無。情意向度題型，約佔 5.68% '技能向度題型，約佔 6.82% 。就 題目總數而言共 52 題。「研究與討論」最值得注意的是增加許多 調查、發表、參觀、查訪雷老或後代等題目，已擺脫過去在課文內 找答案的刻板模式，增加許多討論問題、發表意見的機會，重視訓 練學生運用史料，著眼於空間與時間整合的思維能力的培養。
表 17 康軒版《社會 Z版 l 上》、《社會 Z 版 l 下》薑灣史評量
分析
版
ζvif
認知歷程 情意 技能 合計本 記憶了解應用分析評鑑創造
第二章
臺灣的發靡歷程 (上)
第 1 節
2 2
康 古早的臺灣住民
軒 第 2 節 3 3 6
p賤、 國際競遠的時代 社 第 3 節
會 鄭氏時期的經營
乙
第 4 節版 l 清頓時期的政治發
、訝，上 展 第 5 節
j育領時期的經濟發 2 2 2 2 2
展 第 6 節
清領時期的社會文 7 8 2 9
化
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