在當今各國以大學競爭力來作為知識經濟之火車頭時，研究者也發現若干大 學明確地推出「跨學科」的課程來培養二十一世紀所需人才，以下介紹中國北京 大學於2001 年推出的「元培計畫」，及香港中文大學於 2001 年推出的「領袖培 育課程」。
一、中國北京大學的課程新創舉「元培計畫」
「元培計畫」是北京大學於 2001 年本科教學中推出的新計畫。這是北京大 學為推動素質教育，改革教學的新舉措、新實驗，內含通識教育與通識課程實施 的新做法、新制度。
由於北京大學自認正在努力向世界一流大學目標前進，該校認為人才培育的 總體目標是為國家的社會主義現代化建設培養能夠在各行各業、各個科學領域起 到引領作用的頂尖人才。在學校學習期間，這個任務要通過本科（大學部）和研 究生兩個階段的學習來完成。本科階段（大學部階段）的任務就是要進行大學基 礎教育，培養基礎知識寬厚，創新意識強烈，掌握科學方法，具有科學精神和人 文修養以及良好自學能力和動手能力的優秀畢業生。過去的專業教育讓多數學生 在不了解專業因而也談不上專業興趣的情況下，帶有盲目性地進入專業也往往缺 乏學習的動力，而由於沒有充分的時間打好基礎及受到完整的科學精神和人文修 養的訓練，以致於學生到了研究所階段趕到後勁不足，參加工作則覺得適應力 差，難以適應不斷變化的社會需求。
「元培計畫」的實施重點如下（張壽松，2005:131-133）：
1.學生進入「元培計畫」，原則上可以重新選擇專業。一年級時，暫不選修 專業而選修通識課、公共基礎課和各專業基礎課，給學生以瞭解文理各專業的時 間，從二年級開始，學生在導師指導下，通過修讀自己感興趣的專業教學計畫中
的課程，並根據自己的志趣獨立選擇專業。
2.實行單獨的教學計畫。在低年級實行通識教育，高年級實行「寬口徑」的 專業教育。在通識教育方面，以通選課為核心，以文理為兩大方向，人文科學、
社會科學、理學、工學和醫學為五大學門。在專業教育方面，有由公共基礎、專 業基礎、專業選修三個模組組成的寬口徑的專業教育計畫。公共基礎以文理兩大 類為範圍；專業基礎以人文、社會、理學等學門為範圍；專業選修以現有學科專 業目錄為範圍。
3.實行以自由選課為基礎的學分制和導師制。學生在教學計畫和導師指導 下，以「自助餐」的方式自由選課，形成自己的聽課和學習計畫。學生可在全校 開設的所有課程中選課，因此每個學生都可以有機會接觸不同院系、不同專業背 景和基礎知識的老師和學生。
因此，整個元培計畫是包括本科教育（大學部教育）及研究所教育朝向「寬 口徑」的課程改革。原則上讓大學部學生學習一段時間基礎課程後，在選擇專業 的方式把通識教育和寬口徑的專業教育結合起來，以便實現本科教育和研究生教 育的更好銜接。無論學生畢業繼續從事學術深造或投入就業市場，都要適應未來 學術交叉綜合的碩博士階段、或是適應未來市場所需要的複合型人才。
二、香港中文大學通識教育的「領袖培育課程」
香港中文大學自1963 年成立以來，一直重視通識教育之開展。2003 年十月 該校通過由「通識教育課程檢討委員會」的課程規劃報告。該報告明確界定其通 識教育目標在於令學生能：一、拓展廣闊的知識視野、認識不同學科的理念和價 值；二、提升對人類共同關心問題的觸覺；三、建立判斷立即價值觀；四、理解 不同學科之間的關聯，並認識融匯發展的可能；以及五、發掘終生學習的潛力。
因此在課程規劃方面，報告建議從人的智性關懷出發，定出四個知識範疇，分別 為「文化傳承」、「自然科技與環境」、「社會與文化」、「自我與人文」，並規定所 有本科生，必須在每個範圍內選修最少一科（梁美儀，2005）。
值得注意的是，香港中文大學在迎接二十一世紀強調卓越的時代，特別由通 識教育部轄下之領袖培育組統籌「領袖培育課程」，於二○○一年正式開設，旨 在為學生提供共同學習的平台。課程提供全面的培訓，提供同學分析、溝通、解
難、談判、社會等技能，以裝備學生應付將來在不同崗位之需要，遇到關鍵問題 時，能從道德、倫理、政經等角度思考解決問題。其培育多元領袖素質的理念，
與通識教育之全人教育理念是相應共通的。
「領袖培育課程」為期兩年，由四個單元組成（領袖培育課程，無日期）：
1. 領導才能：以互動模式授課，鼓勵學生積極參與，學習在團體中與人共 事，廣納意見從而發揮個人及領導才能。
2. 公民教育：以「政策工作坊」的形式進行，學生運用社會科學研究方法 蒐集作專題研究，並探索政策制訂的理論。同學亦透過模仿公共機構的 政策制訂過程，提出適當的政策。
3. 倫理及美育：此單元包括「倫理及政治」、「文化多元及全球化」、「藝術 欣賞」等課題，協助學生瞭解當今世界的發展狀況，確立自身的道德觀，
並培養欣賞藝術的能力。
4. 課外活動：透過專題講座、師有計畫等，讓學生獲得更多的實踐機會，
擴闊視野，豐富自身的經驗。
特別指出這樣的課程，我們可看出其中認定的「領袖」特質，絕非僅有企業 上之領導管理等實用能力，而跨越學科疆界、重視公共議題、培養倫理及美感陶 冶等人文素質之強調才是最深層的精神所在。
第五節 本章小結
本章從大學課程理念與相關實施的各種面向來看其中對「跨科際制度」的啟 示。結果發現，通識教育中的各種理念思想都提出了學科分化所帶來的弊端，而 有各種跨系學門之提倡。但通識課程在大學中畢竟只佔一部份，加上學生及教師 輕視通識課程的心態等，可能不足以達到學生跨越學科疆界學習及培養通觀心靈 的目的。研究另外發現，美國的大學教育體制上還有基礎教育與專業教育區分的 大學體制，以及大學前段不分系之作法，都值得我們借鏡。除了美國之外，其他 國家如法國、西德、日本、英國等大學都曾有打破系所組織疆界的做法，以推動 學科跨越與聯結的理想，甚至北京及香港在新世紀出特別推出了跨系的方案與課 程，以培育新世紀強調卓越與競爭所需要的跨界頂尖人才。最後，各種促進大學
「跨學科」的實施方式，其實都可讓我們未來的大學課程願景有所啟示。
茲將本章研究結果之重點歸納如下：
一、回顧通識教育的理念與各種實踐，已具有解構學科疆界之意義
各種通識教育的理念都是針對大學學科之是過渡專門化與分化，而提出知識 的完整性、連結性、與全人發展。如「理想主義者」（精義論）強調各類科學與 科學之間的關係，彼此之間的關聯性；「均衡論者」主張課程設計是要在各種學 門(如人文學、社會科學、自然科學、生命科學…..等)之間力求平衡，要求學生 平均選修，以便獲得較為完整的知識圖像；「進步論者」認為教育不應限於學科 的形式，課程是開展式的；「精粹論者」呼籲通識教育是專業學術能力在其最高 層次的實施中所不可或缺的；「多元文化論」則重視跨學科的族群、性別、文化 研究。
在美國大學通識教育的實施上，通識其實是一種融入於各種制度的精神與實 踐，而不僅是通識課程之規劃而已。諸多課程及制度上的措施上的跨學系實踐，
如綜覽概括性科目、核心課程與經典名著的提倡、主題式課程設計、科際整合的 主修制、分佈必修型課程、交錯在各科系間的漫遊教授制度設計、跨系學生宿舍 之安排、大學體制上的打破學系組織等實踐，在跨越學科疆界的意義上其實已頗 具開創性與啟發。
二、以廣博知識為根基的大學體制設計，有利於大學生具備綜觀的知識基礎與通 識跨界素養，而擁有知識經濟的競爭力：
美國大學基本上是採行「大學部/研究生」雙層級的教育體制。大學部學生 以「通識教育」為核心，研究生則以學術研究為鵠的。因此美國大學中有所謂「基 礎教育」與「專業教育」之分。大學部教育本質上是基礎教育而非專業教育，是 人文自由教育，而非專門性的學術研究。此種以「自由、博雅、通識教育」為根 基的大學體制設計，甚至被認為是知識經濟時代擁有卓越競爭力之秘密所在。正 因為美國大學有跨學科及重視基礎學術研究的傳統，各學院之基礎學科一應俱 全，使得各種研究更易於跨越不同之學科領域，而形成交叉研究的多學科整合的
研究環境，進而邁向一流而卓越的的研究大學。
三、大學生延緩分流制度與雙層教育的構想，對學生培育深厚的博雅基礎，避 免提早陷入分流與專門化，值得作為提供當前「對跨界知識需求」上的借鏡：
「大學生延緩分流制度」已成為美國公私立大學教育政策的主流。在大學部 階段亦有從基礎到進階的雙層構想。一般四年制的美國大學教育可分為基礎層級
（lower divisions）與進階層級(upper divisions)。美國大學部雙層教育的構想，基 本上是為了學生探索興趣與奠定深厚的博雅基礎。整體而言，美國不論是著名大 學的大學部教育，或是四年制文理學院，其課程均是以通識或自由教育為核心。
此種全面性的通識教育制度性安排，值得當今重視跨界知識實施上的借鏡。
此種全面性的通識教育制度性安排，值得當今重視跨界知識實施上的借鏡。