一、啟蒙探索期
（一）自由快樂的童年
D 就讀小學時，加入幼童軍，和童軍團結下不解之緣，經歷了完整的童軍團 經驗。他說童軍活動可以滿足他參與戶外活動，他在這方面找到一個可以發揮戶 外技能的空間：
我讀的那個小學有童軍，然後我在二、三年級就想要參加童軍，發現童軍很 好玩，因為它可以出去郊遊、出去露營。那這也是我很喜歡的，而且我很喜 歡生火、喜歡那種戶外的技能，我可以去參加很多的考驗營，童軍有很多的 考驗營，我從幼童軍、童子軍到行義、羅浮、羅浮群群長、到團長，整個階 段我都經歷過。（D1-5）
個體可以透過孩童時期的探索行為獲取相關的職業訊息，或是重要角色的模 仿、興趣的發展進而形塑出自我概念（Super, 1990, 1994）。受訪者 D 的自我概念 形塑過程就是透過與團體之間的互動，獲得許多的信心與滿足感而形成：
在這部份（指參加童軍團）我在那邊學習到非常的多，不管在技能方面還是 說在人跟人之間相處方面，還有如何能夠把一個營隊帶好，甚至我們要去協 助學校辦一些隔宿露營啊、或者說辦一些考驗營，或者辦一些很奇怪的什麼 移動式露營，或者說出去五、六天那種拓荒營啊，那經歷的非常的多，那這 個部份讓我覺得就是說我找到很多的自信。（D1-6）
（二）升學班的邊緣人
國中階段是他生命中的一個重要轉折點，在那個升學掛帥的年代，當時老 師依照課業的好壞優劣來評定學生，由於他的學業成績並不理想，老師對他的態 度明顯冷漠，讓他對自己非常缺乏自信，甚至覺得人生沒有希望：
我覺得國中的階段是非常重要。在那個時候我事實上很挫折就是在課業的部 份，因為愛玩沒有時間讀書，所以老師就覺得你不是好學生，然後他就比較 不會那麼照顧你。那個年代事實上我們對於成績事實上是非常的 care，就是 大家覺得用成績比高下，那時候只會覺得說自己沒有自信，然後可能功課也 比不上人家，那時候就是很多很多的這種很負面的想法（D 1-17）
那我那時候算是比較被分在那種所謂的好班，但是整天每天愛玩，那個老師 平常都會寫我說，若你不好好讀書你就跑到後段班去。（D 1-17）
在升學壓力的影響下，D 認知到必須念好學校才有未來可言，雖然他有那麼 多想作的事情，但似乎一切都應該以課業為重，才可以作其他事情：
我的認知裡…好像升學這一條路還是很重要的，未來的生涯可能要很多…要 讀好的學校才能夠..才能夠去達成。（D 1-7）
D 的課業表現雖然不理想，但是他還是努力想要獲取好成績，然而當時大部 分的時間都被活動填滿了，和同學相較之下，他沒有太多的心思可以花在功課上 面，也因為學業的挫折，讓他在童軍活動當中另外尋找成就感與自信心：
實上那時候自己也很想要努力，就是想要看看書，甚至…還是要讀書啊！可 是就是那時候年紀是比較輕的吧，就是比較….恩，活動比較多，然後就是 沒有把心思放在課本上面。那我…我為什麼會說那個轉變很大，就是說我在 童軍這個部份、還有在戶外活動這個部份，讓我找到了很多的自信。（D 1-20）
Roe（1956）強調早期兒童時期的關鍵，對於個體在其所選擇的工作領域中 扮演著重要的角色，其認為個體的需求會受到兒童時期的挫折與滿足所影響（吳 芝儀，1996）。D 自幼參加童軍活動，因為童軍活動給他相當多的學習機會，讓 他可以在團體當中嘗試不同的角色，雖然升學主義制度讓他一度失去自信心，卻 又因為童軍的關係，讓他再次恢復以往的自信。
二、經驗累積期
（一）救國團擔任活動規劃員
進入高中之後，他依舊活躍在各種社團活動當中。這時候的他參加救國團，
有更多的機會可以擔任領導者，領活動的經驗，無意間也讓他累積了活動規劃的 技巧：
那時候高中就在帶營隊了，我覺得很多的創新、很多的想法，都是由我們幾 個人去討論出來。那之前我也是個 leader，然後我如何要把這些東西教給 下面的，每天、每次可以為了那些會議啊，然後可以怎樣把那些細節規劃完 整這樣子。（D 1-8）
我在那部份比同年紀的、就是比一般的班上的同學，事實上就是我可以玩的 很多，他們（指班上同學）事實上他們那些經歴沒有我多，我隨便講一個我 們去那邊玩什麼野外求生什麼，那個就是非常精采的過程。（D 1-19）
（二）進入登山社
D 就讀大學時參加了登山社，他認為登山活動其實是童軍活動的延續；不同 的是，登山可以接觸了各種不同的登山技巧，還可以深入學習野外求生技能：
大學我加入了登山社，突然間發現說，又有另外一個領域！就是那時候已經 慢慢轉變，登山也變成蠻大的重心，登山是童軍的另外一個衍生，而且它玩 的技術比較專精。我會覺得說童軍的技術事實上有些部分已經可以延伸到登 山的部分。（D 1-10）
我登山的經歷，從大學那時候到現在應該接近二十年了。民國七十四年那時 候就出國，去韓國學冰攀。（D 1-12）
D 是喜歡冒險的人，在登山社裡經常作不同方式的登山挑戰，為了要讓父母 親不掛心，每一次從事登山活動時，他都會讓父母親瞭解整個活動的危險性，並 且對自己的安危負責：
我到登山社這邊來，我也負責整個社團，然後也做了很多不同的挑戰，甚至 我們規劃像雪山六路會師啦、或者說是那種不同的那種登山的方式、或攀岩
的方式這種不一樣的做法。（D 1-21）
事實上我從事的..尤其登山，是危險性蠻高的活動，那父母親對於這樣的擔 心是一定會的。那時候我覺得我比一般的小孩子，恩，我知道危險是什麼，
而且什麼可以拿捏，然後我要讓父母親知道什麼是安全的。雖然說這個活動 是很危險的，可是我要讓他們知道說到底危險的程度是怎麼樣，然後他們能 夠安心，然後我也可以很平安的回來這樣子。（D 1-13）
對 D 來說，學習新事物與解決問題是他最大的優勢。D 有著過人的學習能 力，能夠在短時間學習新的事物和技能；面對棘手困難的問題時，他可以在最短 的時間之內將問題處理完畢：
我學東西非常的快，不管在技能方面還有一些新的事物上面，學東西非常的 快速，只要我願意想要學的話。在組織能力方面跟問題解決方面，不管大大 小小的問題要該怎麼解決，我會馬上想到很多很多解決方案，然後所以處理 事情會變得非常得心應手。（D 1-20）
（三）軍旅生涯
兩年的兵役生涯，是 D 成長歷程中接受人際互動磨練的關鍵點。他覺得自 己在軍中學習到人際關係互動的方式，讓他在待人處事上更加圓融；加上長官特 別看重他，因此他覺得這兩年的兵役生涯相當愉快，也讓他學習到相當寶貴的人 生經驗：
當兵這兩年，覺得這些技能事實上在當兵，它是一個社會的一個 skill，就 是你怎麼樣去跟人家相處，你怎麼樣去跟人家互動，在當兵事實上用得非常 的多。（D 1-23）
我在當兵事實上是非常愉快的，因為連長很信任我，然後給我很多的很多 的那種我可以協助的部份，我一進部隊的時候體能很好，那些老兵就欺負 不到我。因為我是大專兵嘛，那大專兵通常體力都很差，部隊進去以後一 跑五千出去以後就暈倒，全部都在後面被學長用踹的；後來他們發現我體 力怎麼那麼好，因為他們跑不贏我，因為我都跑在前面，然後我就可以放 榮譽假，啊不然就是丟手榴彈，我們有那種五百障礙啊、跑五千公尺啊，
那我們那個連長都很注重體能訓練。連長也很看重說喔我其他的那些能
力，然後經常部隊去演習做戰，那我都會在後面支援這樣子，那日子就蠻 好過的。（D 1-23）
退伍之後，D 依舊無法忘懷登山的興趣，於是規劃了長達五十天的中央山脈 縱走，這是一個很浩大的工程，非常具有挑戰性：
那當完兵以後呢自然又沒辦法忘了登山這件事情 (一陣輕笑)，然後甚至去 做很瘋狂的事情，就是呃…一九九三年去走中央山脈縱走啊，那花了五十 天的時間，把它從頭走到最尾，這是一個非常大的工程，從宜蘭走到屏東.，
那登山的部份那就是要規劃，因為我們要走五十天，然後要幾條路線補給，
然後訓練體能，要準備什麼。（D 1-21）
從上述看來，登山帶給 D 不只是興趣而已，還有征服與挑戰的成就感。他 是那種喜歡嘗試冒險性活動的人，在領導、問題解決、學習能力等方面的表現，
也相當的卓越，這些能力讓 D 在成長歷程中受到許多人的讚賞。隨著時間與經 驗的改變，學生時代與軍旅生涯帶給 D 不同階段的角色扮演，他總是穿梭在冒 險與領導之間。
（四）第一份工作
個體的問題解決能力與過去在團體中的角色扮演、探索與嘗試的過程，會影 響其將來的就業狀況（Super, 1990 ; Krumboltz, 1979）。服完兵役之後，他順利找 到人生的第一份工作，由於工作性質和 D 的學歷背景相關，過去的社團經驗也 都派上用場，加上處理事情的敏銳度與判斷力，因此第一份工作的表現相當優異：
當完兵我有馬上工作，我在一個法律專利商標事務所擔任專員，因為它跟我 學的機械工程是有關係，它是要設計（停頓），…恩，比方說它有一個發明，
要申請專利，那我們要去幫他看說這東西的結構是什麼，然後它有沒有可以
要申請專利，那我們要去幫他看說這東西的結構是什麼，然後它有沒有可以