第四章 研究結果與討論
本章將呈現四位研究參與者的資料以及分析結果，總共分為四節，每一節代 表一位受訪者的生涯發展歷程分析，其中內容包括了受訪者的生涯大事記、人物 速寫、生命故事、生活脈絡與生涯重心內涵編碼、生涯發展歷程、影響受訪者生 涯變動之因素、人生高潮與低潮重要事件表以及職業轉變之歷程等八個部分，全 章分為四節討論之。
第一節 A 之生涯發展歷程分析
壹、 A 的生涯大事記
表 4-1-1 是 A 的生涯大事記，本大事記代表受訪者累積日後工作經驗的重要 事件：
表 4-1-1 A 的生涯大事記
年代 生涯大事記
1980 台灣山岳雜誌專欄作家 1984 玉山國家公園管理處技士
1987 南美第一高峰阿空加瓜山登頂隊員
1990 擔任輔仁大學、師範大學、淡江大學等各大學登山社指導教師 1996 美國麻州漢彌頓探索教育公司總部引導人員訓練
1998 美國探索教育公司來台舉辦引導人員訓練班 2000 美國麻州漢彌頓探索教育公司總部輔導訓練
美國喬治亞洲探索教育公司專業繩索救援與安全標準訓練 2001 攀登北美第一高峰邁肯尼峰
2002 美國麻州漢彌頓探索教育公司總部輔導訓練 美國緬茵州探索教育公司總部引導人員訓練 2004 美國喬治亞探索教育公司總部引導人員訓練 2004 冒險中學探索教育輔導教師
2004 冒險世界戶外學校師資培訓教練
（續上頁）
2004 美國登山救難協會搜索救難訓練
貳、 人物速寫
A 是一位非常和善熱心且健談的受訪者，初次見面時，A 親自開著工作用的 箱型車來桃園火車站接我，他身穿著工作服，衣服上面還沾滿著工作時的泥濘與 污垢。一碰面，A 向我解釋，他目前正在幫忙建設探索教育的活動場地，必須負 責接待工作。A 放下手邊忙碌的工作，親自熱心的接待的著實令人非常感動！我 們開著車往 A 的家出發，一路閒聊，途中經過他的高中母校，他一併詳細地跟 我介紹高中求學經歷的趣事。A 的父母目前經營一家五金行的小店，家中擺滿了 登山的設備工具與照片，可以想見他對登山的熱誠！A 非常自豪的跟我分享這幾 年登山、救難以及擔任探索教育引導人員的經驗，在訪談結束後，不但親自招待 我品嚐自製的飲品，還拿出當年由他所負責編輯的台灣百岳雜誌，並且滔滔不絕 地說著最近有關他開始斷食修行的心得，從他的笑容與自信的言談當中，我可以 看到一位真正與生命真誠對話的生活哲學家。
參、 A 的故事
一、童年時代的山林生活
A 生長於五零年代的桃園眷村，在那個物資缺乏的年代裡，一般家庭的收入
普遍不高，當時 A 的家境清寒，童年必須協助家裡農事以分擔家計。A 的父親是
軍人，母親是一位家庭主婦，A 是家裡的長子；由於父母親忙於家計，因此鮮少
時間關注他的學業，加上家裡經濟環境不佳，幫母親做家庭代工貼補家用是當時
一般家庭的寫照。國小、國中 A 就讀眷村附近的學校，一直到高中才到市區求
學。由於住家後面就是山林，與其他小孩子相較之下，童年時期有更多的機會接
觸野外自然，童年時光都在山野森林中渡過，那段山林生活是 A 對童年最真摯 的回憶。
二、被選出來的冒險者
A 在高中時代時常與同伴穿梭在山林當中，無形之中獨自摸索出各項的野外 求生技巧。這段年少輕狂的歲月為他的成長歲月增加了幾許豐富的回憶，尤其是 那段與和同伴徒步走到關西的野營生活，沿途就地搭帳棚過夜，也自行準備食物 渡過了三天的野外生活；另外一段冒險的生活則是和同伴到七星山露營。遠征七 星山是他印象最深刻的一次冒險活動。當時曾經有台大登山社的學生在七星山發 生山難，對於喜歡冒險的 A 而言，當下決定與同學一探究竟！後來，A 與同學四 個人在缺乏完整的露營設備之下，攜帶了二十包泡麵、十斤木炭、還有過冬的大 棉襖，兩個人一組，並且拿著扁擔一前一後的挑著食物與簡陋的裝備，由指北針 指引著他們朝向七星山出發。他們四個人發揮了平日摸索出來的野外求生技巧，
成功地完成了那次的冒險活動！
升上二專之後，A 接觸了登山社，從那時候開始展開他的登山生涯，他的足 跡踏遍台灣各大山脈，並且在十九歲那一年登上生平的第一座百岳-雪山。A 表 示攀登雪山是啟發他登山興趣的轉折點。當時為了買齊登山裝備，A 不惜到學校 餐廳打工，當時有位和他非常要好的高中同學也非常喜愛登山；那時候那位同學 已經在職場工作，有一定的收入，因此每個月都會資助 A 購買登山裝備的經費，
並且和他一同爬山，享受山林的美景。只是這樣的登山知己卻在家人考量登山安
危的狀況下，不得不放棄登山的興趣。A 非常感激那位同學當時對他的情誼，願
意這麼慷慨支助他購買登山裝備，儘管後來沒有機會共同征服百岳，卻留給 A
一段難忘的登山歲月。
三、第一份工作的肯定
二專快畢業的時候，A 已經開始在登山雜誌社擔任編輯的工作，因為工作的 關係，他必須到處登山考察台灣各大山脈；由於工作表現傑出，A 在這份工作當 中獲得很好的薪水待遇。直到當兵時，他在軍中收到當初參與編輯的雜誌-「台 灣百岳」 ，看到自己的名字印在編輯者群裡，對 A 而言，除了是工作上的肯定，
也是他投入登山的另一個里程碑。這本雜誌是第一本完整勾勒台灣山脈地形的彩 色圖解雜誌，收錄了台灣大山脈，也蘊藏了這位年輕生命所揮灑的潛力；整本雜 誌讓他有機會磨練繪圖技巧，也是他在工作生涯裡的第一個工作成就。
四、擔任國家公園勘查員
因為過去在雜誌社累積的工作經驗，加上對登山的熱愛，A 對台灣的山脈地 形有著透徹的瞭解，當時他也開始協助玉山國家公園籌備處進行勘查山脈地形等 各種重要的任務，因此只要有任何大大小小的登山救援工作，都會請 A 協助。
在玉山國家公園籌備處的長官推薦之下，A 以約聘人員任用條例進入玉山國家公 園籌備處工作，並且展開他的公務人員生涯。
擔任國家公園勘查員的四年期間，A 負擔起救難、營地、步道、巡山員等重 要職責，憑著優越的體力與專業的山岳知識，代表國家前往尼伯爾與南美洲勘查 各種世界的高山地形，也為他的公務人員生涯創下了另一個高峰工作階段；除了 協助各種大大小小的救難與國家公園勘查之外，他也提出了各項的創舉，例如玉 山國家公園的停機坪規劃、救難犬的使用等，都創下了國內登山救難史上的首 例。由於救難工作必須隨時待命，因此體能方面必須保持最佳狀態才能夠勝任，
為此他每天游泳、跑步從未間斷，隨時鍛鍊自己的體魄，隨時待命。
五、創業過程
（一） 、楔子
A 本身是登山救難協會理事長，過去曾經在加拿大登山學校進修救難技巧與 救難訓練，也在那時候無意間接觸了探索教育。返國之後除了致力於國內救難工 作之外，也投入探索教育的發展。民國八十七年 A 從美國接受探索教育引導人 員訓練回國之後，取得美國探索教育公司的授權，並且與幾位股東在台灣成立探 索教育公司機構（PA Taiwan） ，當時該機構為國內第一家探索教育公司。後來由 於經營不善，導致無法支付龐大的權利金，兩年之後，該機構宣告停止營業。
（二） 、成立探索教育機構
後來 A 並未因此停止擔任探索教育引導人員，他除了繼續推動國內登山救 難工作之外，同時也接洽相關的探索教育案子，近年擔任大專院校探索教育課程 的指導。A 在兩年前與幾位大學教授共同成立探索教育機構，由於公司規模較 小，目前公司員工只有六位，成立的資本額未超過兩百萬，接洽的案子包括了企 業界的教育訓練，以及各級學校相關活動。
A 所屬的探索教育機構其性質與一般工作室雷同，所有的員工其實也扮演著 股東的角色。由於大家都有自己的工作，因此探索教育引導人員一職屬於兼差性 質，只有接洽活動個案時才會工作。A 目前除了是公司裡面的探索教育引導人員 之外，也在國內大專院校指導相關探索教育之相關課程，工作的重心依舊放在救 難工作上，同時也是國內救難專欄的作者。
六、為圓夢計畫執筆
儘管身兼數職，A 仍將重心擺在救難工作上，對於國內的救難工作貢獻良
多。前年某家酒商舉辦百萬圓夢計畫的活動，希望幫助有夢想的人完成願望；A 從報紙上獲知消息之後，寫了一份有關發展登山救難的企畫書投稿，果然 A 在 眾多的圓夢者當中脫穎而出，順利獲得酒商提供一百萬的圓夢獎金，讓他有一筆 資金能夠運用到購買救難裝備上。
七、淬煉的生命
三年前 A 開始接受斷食的修行生活，體會生命的本質與意義，追求心靈超 脫的境界。他認為人必須要戒除各種慾望，才能夠悠閒自在；只要心存善念，那 麼生活周遭都是美好的事物。透過慾望的控制與身體力行，A 把人生看得相當淡 薄，他認為當前的社會各種事物都已經物化，失去了本身真正的含意。A 希望自 己未來能夠更精進自己的修行， 因為他認為擔任一名探索教育引導人員必須先 改變自己的內在，才能夠引導他人體驗生命與經驗。
肆、 A 的生涯重心為「探究生命」
A 的生涯重心為「探究生命」，該生涯重心之命名，主要是根據 A 的「生活 脈絡」與「生涯重心內涵」逐字稿資料分析裡淬取命名；其中「生活脈絡」包括 了受訪者的成長背景、工作經驗、人格特質、重要他人等等各種生活經驗； 「生 涯重心內涵」則包含了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」 。以下是 A「生活脈絡」與「生涯重心內涵」之編碼，如表 4-1-2、表 4-1-3、表 4-1-4 之所 示：
一、 A 的生活脈絡編碼
表 4-1-2 為受訪者 A 的生活脈絡編碼，經過逐字稿資料分析之後，其生活脈
絡如下所示：
表 4-1-2 A 的生活脈絡
重要敘述 要素 共同主題
A 1-5-2 國中開始協助家裡作手工，貼補家 用
A 1-1-1 他在新竹鄉下長大，小時候家境不 好。
A 1-5-3 他在國中時期，假日必須到山上撿取 柴火。
小時候家境不好，必 須協助維持家計
A 1-1-4 小學四年級搬到眷村。
A 1-2-1 國小居住在眷村裡，鄰居都是外省 人，因此和本省人有很大的隔閡。
A 1-2-4 上高中之後，他成為班上少數幾位的 外省籍學生。
國小居住在眷村裡，
常有省籍問題的發生
A 1-2-3 從小和眷村的小孩玩，喜歡到山裡面 冒險。
A 1-1-3 他的父母親為了維持生計無暇管 他，小學童年多半在山林原野中玩耍。
在山林原野中長大
童年生活
A2-28-1 高中時開始摸索野外求生技巧 A 1-11-1 高中常常在野外搭營，自己摸索出 繩索的技能。
自行摸索野外求生技 巧
A 1-12-1 高中時與同學攀登台北的七星山。
A 1-13-1 他和同學僅攜帶著指北針與台北市 地圖等簡陋的設備，花了一天的時間攀登七 星山。
A 1-13-2 當時他們並沒有露營的設備，僅攜 帶簡陋的裝備和器材就攀登七星山。
高中時常與同伴登山 冒險
A 1-11-3 高中時代，他為了要嘗試辛苦的徒 步旅行，選擇在冬天從桃園徒步到新竹關西。
嘗試徒步履行與露營
充滿冒險與挑
戰的生活
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A 1-12-2 他高中的時候常常沒有經過家人的 允許，就和同學跑去露營。
嘗試徒步履行與露營 充滿冒險與挑 戰的生活 A 1-10-1 高職畢業之後考上第二志願 xx 專。
A 1-16-2 他加入登山社之後才接觸到各種不 同的登山裝備。
A1-16-1 他對於二專所選念的科系並不感到 興趣，因此進入二專之後加入登山社
就讀二專時，加入登 山社，展開登山生涯
A2-31-1 他在唸專科的時候開始接受登山社 的急救訓練。
A2-34-1 念專科的時候，他接受過三次的急救 訓練
念二專時，正式學習 野外求生技巧與急救 訓練。
登山生涯
A1-65-1 三年前他遇到一位修行者，從此開始 進行斷食
A2-99-1 那位修行者讓他頓悟出所有的事情 都是源自於人們內心的慾望。
A2-127-2 他認為喜歡冒險的人個性都比較剛 硬，因此他藉由修行讓自己更為柔軟。
斷食修行，精進生 命，對生命態度的改 觀
A1-88-2 他從斷食修行的過程中領會到深層 的生命歷程。
A2-88-1 他現在用斷食的方式在修行，希望可 以追求生命最深層的意義，並且看透事物的 道理。
A2-116-5 他說修行之後，他對生命的看法越 來越趨向老莊思想。
A2-109-3 儘管現實環境充斥著功利主義，他 認為自己依舊可以著修行精進自己的內心。
修行追求生命的意義
修行追求更高 的生命境界
A1-87-6 他不會羨慕別人所擁有的金錢和物 質享受
不受外在金錢物質影 響
A1-64-3 他認為人應該要克服慾望的牽絆。
A1-87-5 對於各種慾望名利皆無所求。
無所求
人格特質
A1-88-6 他希望自己有一天成為生命的引導 師
追求生命意義 對未來的期許
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A1-71-1 他一直在追求深層的生命觀。
A2-110-1 他現在設置專欄來傳承自己的專 業。
追求生命意義
A2-111-1 他希望未來除了出書傳承，也要持 續修行精進自己的內心。
A2-151-1 他目前最大的希望就是提昇自己的 修行，讓自己達到最高的境界。
精進生命
對未來的期許
A1-21-1 二專畢業之後先在登山用品店工作 四個月。
第一份工作
A1-21-2 離開登山用品店之後，進入戶外雜誌 社工作。
A1-22-1 當時在雜誌社擔任編輯，負責台灣第 一本百岳全集的紀錄。
第二份工作
A1-30-1 離開雜誌社之後的半年，他開始擔任 旅行社的高山嚮導人員。
第三份工作
A1-31-1 他 27 歲的時候開始協助規劃勘查國 家公園。
A1-57-2 他在擔任公職人員時最大的成長是 學習到許多的救難概念。
A1-46-1 因為體能佳，表現優秀，因此兩次代 表國家到尼泊爾與南美洲勘查高山。
第四份工作
A1-74-2 在登山社擔任指導老師時，到了第三 年發現教學無法突破，最後選擇到美國進修 A1-76-1 他在美國唸完語文學校之後，隨即到 加拿大申請登山學校就讀。
出國進修
A2-48-1 他從民國八十七年開始擔任引導人 員。
A2-41 他為了接受探索教育引導人員的訓 練，赴美三次接受 PA 公司的受訓。
擔任探索教育引導人 員
A1-86-1 民國九十年美國 PA 公司指定他擔任 亞洲權限代表，他隨時都可以到美國學習新 的技能與引導課程。
擔任美國 PA 公司亞 洲權限代表
工作經驗
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A1-87-3 他認為探索教育引導人員本身必須 要先改變自己的內在，才可以將扮演好自己 的引導工作與引導角色
在工作中體悟出人生 哲理
A2-59-1 他看到團體的改變時，是工作最大的 滿足
工作成就感
工作所帶來的 體悟
二、A 的生涯重心內涵編碼
生涯重心內涵包括了「天賦與能力」 、 「動機與需求」 、 「態度與價值」三者，
以下根據受訪者的訪談內容，依照編碼原則找出 A 的生涯重心內涵，如表 4-1-3、
4-1-4、4-1-5 所示：
（一）天賦與能力
表 4-1-3 是 A 的生涯重心內涵「天賦與能力」：
表 4-1-3 A 的生涯重心內涵「天賦與能力」
重要敘述 要素 共同主題
A1-3-4 國小的時候，參加全校美術比賽，獲 得優異的成績。
A 1-3-5 他的美術天分延續到國中的畫圖學 上，國中參加縣市圖學比賽。
具有美術天分，時常 參加繪畫比賽。
美術天分
A 1-5-6 高職的學業成績表現優異，尤其是數 理成績曾經參加全校的甄試競賽。
A 1-3-2 他就讀國中時，數理能力很好。
國中數理成績優異，
擔任學校機械操作選 手。
A1-7-2 因為製圖與數學表現優異，曾經擔任 過學校的機械選手。
擔任學校的機械選手
數理能力
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A 1-11-1 高中常常在野外搭營，自己摸索出 繩索的技能。
摸索野外求生技巧
A1-19-1 他念二專時，跟撤退到台灣的泰緬游 擊隊員學習搭避難所與陷阱等各種野外求生 技巧。
A1-18-1 他從撤退到台灣的泰緬游擊隊裡接 觸較正規的野外求生技巧。
二專開始接觸完整的 野外求生技巧
野外求生技 巧
A1-39-2 靠著對國家公園地形的瞭解與豐富 的勘查經驗，進入了國家公園管理處工作。
豐富的勘查經驗與登 山知識，熟悉山岳地 形
A1-42-4 他的地圖勘查能力相當強。進入國家 公園工作時，已經擁有許多野外求生技能與實 務經驗。
實務經驗
A1-39-1 負有豐富的國家公園勘查經驗 勘查經驗
A1-42-3 因為他受過野外求生訓練以及對山 脈的瞭解，比別人懂更多的山岳知識，因可以 此順利進入國家公園籌備處工作。
山岳知識與山脈的瞭 解
山地勘查實 務
A2-34-1 念專科的時候，他接受過三次的急救 訓練
完整的急救訓練
A2-29-1 退伍之後野戰游擊隊的軍人教導他 急救與登山的技巧。
學習急救與登山技巧
A2-35-1 他在加拿大登山學校接受完整的急 救訓練。
在國外接受急救訓練
A2-37-1 他從登山學校回國之後，接受紅十字 會急救訓練。
回國後持續接受訓練
A1-20-2 他在求學時代就已經接觸許多的急 救技巧與知識。
學生時代開始接觸急 救技巧
急救實務
從上表 4-1-3 當中，A 的生涯重心內涵「天賦與能力」包括了美術天分、數 理能力、山地勘查實務、急救實務。
（二）動機與需求
表 4-1-4 為 A 的生涯重心內涵「動機與需求」：
表 4-1-4 A 的生涯重心內涵「動機與需求」
重要敘述 要素 共同主題
A1-22-2 對於自己曾經參與完成的百岳全集 感到相當的自豪。
參與台灣百岳全集 的編輯
A2-59-1 他看到團體的改變時，是工作最大的 滿足
A2-59-1 引導人員帶給他的工作滿足
擔任引導人員的工 作成就
A1-46-1 因為體能佳，表現優秀，因此兩次代 表國家到尼泊爾與南美洲勘查高山。
工作表現優異
A 1-11-2 對於自己能夠在野外學得各種生活 的技巧感到驕傲。
獨自摸索出野外求 生技巧
工作成就
A1-38-1 27 歲認為要開始工作為自己的人 生負責，因此暫停了登山的生活。
對人生開始感到覺 知
自我覺察
A2-88-1 他現在用斷食的方式在修行，希望可 以追求生命最深層的意義，並且看透事物的道 理。
A1-88-3 他用斷食修行來精進自己的生命。
A2-116-7 他用斷食和打坐修行。
A1-64-4 他透過斷食的方式探究生命的深層。
透過修行追求生命 的深層意義
A1-88-5 他從斷食修行的過程中控制自己的 一切慾望，並且精進自己對生命的體驗。
A2-116-2 他透過斷食讓自己的個性更加圓 融。
斷食修行
A2-112-4 他希望從斷食的過程達到控制自己 慾望的目標。
透過修行控制慾望
追求生命意 義
A1-50-1 享受孤獨，在生命的體驗當中，不斷 地追尋自我的成長與突破。
A1-50-2 他從跑步的過程中追求生命的最高 層。
不怕孤獨，追求自我 成長
自我追求
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A2-110-1 他現在設置專欄來傳承自己的專 業。
投入救難工作 工作投入
A2-3-1 雖然救難工作沒有收入，他依舊堅持 到底。
A2-55-2 他堅持繼續發展救難的專業領域。
對工作的堅持與投 入，堅持工作信念，
努力克服困境 A1-50-3 他在每兩個禮拜都會到日月潭游泳。毅力
A1-75-2 他到美國整整待了兩年，其中第一年 因為旅費不足，加上語言尚未學會，因此整整 一年他沒有回家。
A1-75-1 儘管太太提出離婚威脅他，他依舊堅 持要到美國學英文與登山。
不顧家人反對，堅持 自己的理想
A1-74-4 儘管他太太不允許他到美國進修，但 是他依舊堅持自己的理念離開台灣。
好學、堅持自己的工 作念
堅持與毅力
A2-151-1 他目前最大的希望就是提昇自己的 修行，讓自己達到最高的境界。
提升自我，追求自我 實現
自我實現
從上表 4-1-4 當中，A 的生涯重心內涵「動機與需求」包括了工作成就、自 我覺察、追求生命意義、自我追求、工作投入、堅持與毅力、自我實現。
（三）態度與價值
表 4-1-5 為 A 的生涯重心內涵「態度與價值」：
表 4-1-5 A 的生涯重心內涵「態度與價值」
重要敘述 要素 共同主題
A1-44-2 他指出台灣有許多高學歷者選擇擔 任公務人員之後，並未對國家、人民盡心盡 力。
A1-67-1 他對於公務人員的工作環境感到不 滿，因而求去
無法接受公務人員 的消極工作文化
積極認真
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A1-44-1 他認為當前國家的公務人員不應該 抱著鐵飯碗的工作心態。
A1-42-3 對於一般公務人員得過且過的工作 態度非常不以為然。
無法接受公務人員 的消極工作文化
A1-42-2 他說公務人員的工作生態多半是推 託責任的負面文化。
無法忍受消極的工 作環境
積極認真
A2-127-2 他認為喜歡冒險的人個性都比較剛 硬，因此他藉由修行讓自己更為柔軟。
A2-126-1 他認為生命必須靠著修行才可以阻 斷一切的慾望，並且磨練個性，讓身段更為 柔軟。
用修行的方式讓自 己的態度更為圓 融、柔軟。
A1-87-8 他認為只要心存善念，那麼所遇到的 生活周遭都是美好的事物。
對生活抱持著善的 態度
圓融的個性
A1-87-7 他認為人必須要戒除各種慾望才能 夠活的悠閒自在。
A2-99-3 他認為應該要做內心的修行，而不是 為了要有更好的收入，進而追求更高的學 歷；這都是因為受了物質的誘惑所產生的慾 望。
A2-112-5 他認為只有控制自己的慾望，才能 突破各種事情。
A1-87-6 他不會羨慕別人所擁有的金錢和物 質享受
A1-49-1 從征服障礙中找到生命的熱切 A1-64-2 他認為人是被慾望帶著走的動物。
A1-64-3 他認為人應該要克服慾望的牽絆。
認為要克服一切物 慾
A1-94-1 他的工作團隊並未特別訓練其他的 引導人員，工作案子是顧客自己打電話來詢 問，對於工作案子數量他並不強求。
對工作沒有企圖心
A1-87-5 對於各種慾望名利皆無所求。
A2-133-1 他並沒有為自己的生涯設定目標，
他認為自己所擔任的每一份工作都是機緣。
淡薄名利無所求
澹泊名利
A1-58-2 他除了規劃國家公園救難停機坪，也 曾經提出救難犬的申請。
具有獨到的眼光，
富有遠見與創新
遠見與創新
（續上頁）
重要敘述 要素 共同主題
A1-58-3 他提出救難犬的申請，但當時並未被 接受。
A1-59-2 他對於當年的救難犬申請沒有獲准 感到惋惜。
A1-58-1 他很早就發現停機坪對於救難的重 要性。
具有獨到的眼光，
富有遠見與創新
遠見與創新
A1-49-2 他認為一個要成功的人必須要習慣 孤獨。
孤單的人才會成功 享受孤單
A2-116-3 以前他只要遇到沒有公德心的事情 時，他一定會挺身而出，發揮正義感。
正義感，喜歡幫助 人
正義感
A2-25-1 他爭取到酒商所提供的百萬圓夢經 費來完成救難訓練計畫。
努力實踐夢想
A2-27-1 他獲得酒商 2003 年第一屆圓夢計畫 的百萬贊助。
A2-27-2 他當初參加酒商贊助的原夢計畫是 抱著試試看的心態。
為圓夢執筆
實踐力
從上表 4-1-5 當中，A 的生涯重心內涵「態度與價值」包括了積極認真、圓 融的個性、淡泊名利、遠見創新、享受孤單、正義感、實踐力。
伍、 A 的生涯發展歷程分析
一、啟蒙探索期
（一）孩童時期的冒險生活
Super（1990，1994）提到個體在孩童時期時，會透過探索的方式來滿足其的
好奇心。搬到到眷村居住之後，他依舊喜歡跑到山上玩耍， 「山」可以滿足他的
好奇心，他幾乎一輩子都離不開與「山」有關的生活。這樣的成長環境間接啟蒙
了他對戶外活動的嚮往：
我想這個小學..我的前三年幾乎都在鄉下啦！三年級下半學期吧，我們才搬 到眷村，眷村改建嘛！這邊是眷村，對。然後搬到這邊就好一點，但是還是 很喜歡跑到山上去，我們家以前在新竹的丘營地帶，我們就是幾家的小孩子 都會常常玩在一起、男生常常會鬧在一起，但是從來不會去打架、不會偷人 家東西的啦！我就是帶他們去山上，我們以前後面那山，很蠻荒啊！（A 1-2）
Super（1990，1994）個體會透過探索的方式來滿足其需求，從探索的活動、
角色模式的表現、興趣的培養等過程裡，獲得資訊與技能。A 受到成長環境的影 響，無形中培養出喜歡戶外活動的興趣與繩索技能，新竹關西徒步露營與七星山 的探險，是 A 在啟蒙探索期的兩個重要事件，兩次的冒險經驗讓他非常自豪：
我們高中有四個很要好的同學，然後我們常常躲在那深山去露營啊、打獵 啊，我們自己會架那個雙索突擊吊橋，越過斷崖，那是摸索出來的………。
（A 1-11）
我們高中…也很瘋狂啊！做了兩件事情，第一件事是…嗯…我們徒步走到關 西，三天，來回三天，從桃園走走到新竹…。背著饅頭，那時候也不懂什麼 睡袋，沒揹什麼。 （A 1-11）
後來還一次是台大在七星山死掉三個，擎天崗。那時候我們也出征，初生之 犢不畏虎！……我們就自己，當然沒跟家人講說去爬山，就講去露營！我們 有買一張台北市地圖，然後用指北針對最高峰走直線！很像逃命。第二天下 來一看，耶！有路耶！我們就走下來，然後就搭車回家。幾乎可以拍成電影！
（A 1-14）
（二）未來該往哪兒走？
A 就讀國小、國中時開始接觸繪畫，後來為了學得一技之長幫忙分擔家計，
他選擇高職機工科就讀，當時他憑著優異的數學成績進入高職第一志願，並且擔
任學校的機械技術選手；但是純粹擔任機械技術選手卻必須付出很大的賭注，因
為考量到未來，於是 A 放棄擔任機械技術選手的資格，並且決定報考二專：
我國小的時候參加過全校的美術比賽，我曾經得全校第三名！國中有「畫圖 學」 ，圖學是我最好的，我參加過縣比賽。圖學就是那個，製圖，工業製圖。
那，我畫的非常好。（A 1-3）
國中畢業的時候我也蠻順利的就讓我考上桃園高中，省立桃園高中，對啊，
還不錯的學校。雖然沒有去考北聯，沒有能力去考北聯。但是英文不好還 能夠考到桃園高中也不錯了！然後，我想學一技之長。所以我就又去考那 個…省立桃園農工。然後我就，後來我就去讀那個。你看能夠考上省立桃 中，去那邊一定就讀第一志願，所以我在那邊讀那個機工科，就是機械工 程。 （A 1-5）
我數學在高二的時候曾經參加全國，不，全校甄試，全校第二名還第三名。
那…我在那邊就兩個東西最強嘛！數學還有那個製圖。我是全班最高分的！
對，那個部分。所以我們老師也鼓勵我去讀那個工業設計啊~那我曾經也是 選手，就是那個學校訓練機械。以前的省立，省立高工，就有比賽，全國比 賽，能夠拿到第一名就進台北工專。（A 1-7）
後來我覺得當這個選手有點冒險，所謂的冒險就是，你看，沒有爭取到第一 名就是沒辦法進台北工專。像我最要好的同學，他就，他就在…他就是選手，
沒有拿到第一名。 （A 1-8）
後來我們…也不是我們老師，自己就覺得真的好像不太夠。所以我就去考二 專。 （A 1-9）
A 的求學歷程一直受到家中經濟狀況的影響，國中時期選擇高職就讀，
是為了學得一技之長；就讀高職的時候，因為考慮到未來的升學機會，於是 放棄了擔任機械技術選手的資格。家裡的經濟無形之中支配著 A 的求學歷 程，但是他並沒有表現出要掙脫這樣的歷程，反而認為自己應該要努力。他 的求知慾很強，認為自己只有高職的學歷是不夠的，於是選擇繼續升學。表 面上看來，A 似乎和現實環境妥協，一心一意考量到家中的狀況，但是在他 的內心裡無形之中有自己的另一番規劃，只是在這個時期的 A 並不自覺。
二、經驗累積期
（一）與山結緣
就讀二專時，他加入了登山社，從此與山離不開關係。登山變成 A 生活的 一部份，為了購買登山裝備，他努力打工省吃省用，這股熱衷一直延續到他當兵，
在當時台灣還沒有嚴格實施入山許可的要求時，A 跑遍了全台的山脈，對於國內 的高山地形非常熟悉：
加入了登山社，你就常常在爬山啊！常常在爬山啊！（A 1-16）
爬山以前就是靠在學校門口打工啊！以前打工不是像現在這樣，現在打工是 算小時的，以前打工是換一餐飯耶！以前都這樣。譬如說你去餐廳打工，洗 碗，洗完之後外面就一餐中餐或晚餐，這樣你就可以省掉吃飯錢。以前吃飯 很便宜啊！一個禮拜一百塊。就這麼便宜啊！但是你本來要花十塊錢吃飯的 啊！你這樣就省了十塊。那一天就省二十塊啊！這樣就可以買爬山裝配，可 以爬山。（A1-17）
事實上我跟別人不太一樣！我是一直登山。跟山很有緣分。那..就..這就 是，專科爬了一年嘛！也就多爬了一年。然後當兵的時候，當兵的時候我還 是去爬，我還是背著公事包去爬奇萊山。以前沒有國家公園啊！所以事實上 山區的檢查是更鬆的！你看嘛！雪山，沒有檢查哨，然後很多山沒有檢查 哨，你可以隨時去爬，沒有人理你！（A1-25）
他開始接受正式的登山專業訓練，學校安排登山社的同學到青商會接受長達 九天的受訓，因為指導者都是身經百戰的游擊隊隊員，因此 A 學到許多實務技 能，包括了急救、求生等課程，他的急救觀念也是在這個時期培養的：
我在專科的時候就…我那個急救是在專科的時候就受訓。在亞東工專登山設 社受的。（A2-31）
那時候…青商會、擊隊，真的游擊隊，以前還有游擊隊，從泰緬邊界過來的 游擊隊員！就是那時候被被泰國緬甸抗議，說我們有部隊在泰緬邊界，然後 國民政府、國民黨把他們全部接過來，接過來，那些人就…有些都很年輕，
身懷絕技。各種炸彈，各種陷阱，他們非常非常會做！看我們那時候才二十
歲，他們才三十幾歲，都還很年輕，非常年輕，可是他們卻非經百戰，然後
那…青商會出錢，就是讓一些大學或者是專科學校的登山社可以去受訓，九 天耶，很長耶！教怎麼撘避難所、怎麼做陷阱，怎麼去吃野菜或者是蟲。那 時候我是第一次接觸急救訓練。（A1-18）
你看我受過野外求生訓練。所以植物我認識…雖然不像植物系認識那麼多，
但是實用的都認識。（A1-42）
學校安排的急救訓練課程起初讓 A 很排斥，因為耗費太多時間，以致於沒 有時間登山；但是那次的急救課程無形之中成為 A 的急救課程啟蒙，他逐漸體 會到急救訓練對一位登山者的重要性：
剛開始還很排斥，因為想說還要浪費兩個週末去上課。學校派去的啦！然後 就是…就是…我們就去學。可是學了之後才嚇一跳，原來那個東西那麼重 要。然後很多東西…你就會急救，更重要的是可能照顧家人，CPR 什麼的，
所以那時候我就嚇一跳。可是當初很排斥因為浪費兩個禮拜天沒有辦法去爬 山，然後要去上課，當然上完課收穫蠻多的。（A1-20）
A 二專還沒畢業時，就先到一家戶外用品店工作，之後又進入一家雜誌社擔 任編輯，這是他人生重要的轉捩點。因為在雜誌社工作的期間，延續他繪圖 的天分，也讓他有機會實地探勘山脈，對台灣的山脈瞭解的更為透徹。A 當 時參與編輯一本「台灣百岳」雜誌，這本雜誌成為這個時期最璀璨的代表作：
二專，可是我讀三年，沒拿到結業證書。但是那年我都有去上課，但是已經 工作了，我在前四、五個月，在桃園的一家綠卡，green card.工作。他們 自己有辦一些野營、爬山…所以我就幫他帶，做了三、四個月就…就進了另 外一個很重要的東西，就做戶外生活雜誌社。（A1-20）
「戶外生活雜誌」是當時唯一…幾乎是唯一一本屬於戶外和登山的報導。那 時候我們在幫忙編的時候，就是百岳全輯的時候，那是台灣第一本百岳全 輯，如果你看第一本百岳全輯，上面還有我的名字。（A1-22）
我很早就知道全台灣的山、山脈。因為很多是我畫的（A1-23）
A 進入經驗累積期之後，所從事的工作都與登山離不開關係，第一份工作在
戶外用品店，隨後又進入戶外雜誌社擔任編輯。兩份經歷除了讓他累積了一段青 澀的工作經驗，所接觸的工作性質都與戶外活動有關，一部份是興趣的延伸；另 一部份，是因為 A 已經把興趣轉化成工作的技能，雖然沒有重大的轉變，卻代 表 A 在這方面專業的成長。那本百岳全集的編輯，是 A 在這個人生階段的里程 碑！
三、蟄伏轉折期
（一）青黃不接的山居歲月
A 的蟄伏轉折期約莫維持了半年左右，期間他都住在梨山，過著自給自足的 過生活。當完兵之後，他回到原來的雜誌社工作，不久雜誌社倒閉，於是在 友人的拜託之下，他到梨山協助種水果，偶而協助旅行社帶活動賺取微薄的 薪水，這段時光是他人生裡青黃不接的歲月，雖然沒有固定的收入，卻是他 這輩子最快樂的回憶：
退伍之後我就回雜誌社了，一年然後…然後那倒掉之後（指雜誌社） ，我就…
沒什麼工作，就有另外一家旅行社叫我去帶隊，然後帶了半年。那時候我也 在…梨山種蘋果。 （A1-28）
就是我剛好也沒有什麼特別的工作，因為我喜歡山所以也沒找什麼特別的工 作。有時候找人爬爬山、攀攀岩，爬爬山，那也有活動就帶。 （A1-33）
就在梨山，半年。因為我們當兵同事，在梨山包了一甲多地，他就說他忙不 過來。我就兩肋插刀我就去了。然後大不了，做完沒有收入反正也不會餓死 啊！那邊都有吃的啊！對啊！所以，就抱定了不一定要賺到錢才去的！那一 年就是有時候收入好，有時候收入不好。但是……快樂啊！（A1-35）
那半年是我，有時候，我自己回想，這半年是快樂的！因為你無所求嘛！
（A1-36）
當時旅行社有活動都會請他幫忙，大大小小的活動與勘查都由他來包辦，他 過去在雜誌社的工作經驗此時完全派上用場，包括地形的勘查與地圖視察等技 巧，都在這個時期磨練的更為徹底：
在梨山種蘋果，然後他們有勘查（指旅行社）就跟我講，爬山都會勘查啊！
所以地圖水準都很強！（A1-42）
然後我就幫他們帶，然後，那時候我就幫國家公園規劃，國家公園的南湖大 山啦！勘查啦八通關山勘查、玉山勘查，很多都是我帶的。 （A1-31）
從 A 整個生涯歷程來看這段生命歷程，雖然平淡，但是卻讓他沈澱出人生 目標的輪廓。當初到梨山純粹只因為喜歡爬山，因此並沒有找其他工作。但 是 A 卻在這短短半年當中，受到現實經濟壓力的考量，於是他開始認真思 索未來的生涯，因而有賺錢、工作、結婚的念頭：
就是我剛好也沒有什麼特別的工作，因為我喜歡山所以也沒找什麼特別的工 作。後來很好笑的是，生活壓力啊！就想說…交個女朋友好了！那時候…應 該 27 吧！就有一天我想說應該要認真賺錢，所以我就決定應該不要在爬山 了！那時候下定決心說不要再爬了，因為在爬也沒有什麼收入嘛！（A1-37）
A 是一個非常豁達開朗的人，他的個性與胸襟非常的開闊，儘管這段無所 求、青黃不接的歲月沒有富足的物質生活，他卻依舊樂在其中，沒有太大的物質 慾望。沒有物質慾望的羈絆，而興趣更是支持他工作的最大動力，於是他開始意 識到自己應該要好好面對生活，逐漸將重心聚焦在未來的工作上，是自我概念成 熟的階段。
（二）公務人員生涯
對每個人而言，生涯決定的過程是複雜且獨特的，端賴個人的任知能力以及
所處的社會結構。個體會透過其內在價值、興趣、成就與經驗，以及其在外在的
工作環境中等歷程來檢視其生涯選擇（吳芝儀，1996）。A 過去的工作經驗讓他
擁有野外求生技能、急救訓練以及對台灣山脈的知識，這些歷練讓 A 進入國家 公園籌備處工作，對他之後的生涯而言，這是一段相當重要的轉折點：
我有些基礎啊！然後…再加上國家公園勘查又有一些地質教授，所以我就知 道一些東西。所以我在爬山的時候是有一些基礎知道有一些啊，比人家看的 多很多東西。（A1-42）
A 是一位完美主義者，也是一位盡責的人。他總是希望在山難工作上盡最大 的力量，因此每天持續驚人的體力訓練，為的就是達成救人的任務：
我是一個比較完美主義的！我在玉山的時候跟別人不太一樣。我每天都跑一 萬公尺加游一千公尺。每天一萬公尺跑步加一千公尺游泳。你去看，絕對沒 有這種事情，全台灣都沒有。所以就知道我體力有多好，非常非常好！每次 山難的時候都會叫我去救！如果體力不好，平常都沒有跑，突然間出事了叫 你去，很痛苦的！是很痛苦的！（A1-44）
A 進入玉山國家公園擔任勘查人員時，由於表現優秀，因此有機會代表國家 出國考察高山地形，為他累積豐富的高山症症狀的處理方式，讓他學到更紮實的 專業訓練與實務：
我那時候才任職一年多，還沒有考績。照公務員的規定，要三年考績甲等，
才可以出國。（A1-48）
我出國兩次，我是..我都是特例出國的。我很早以前就去過尼泊爾。然後.
所以那兩次讓我學到很多高山症的處裡。 （A1-49）
A 對自己的攝影技巧與救難技術非常有自信！當時在玉山國家公園工作 時，成長最多的就是這兩項專長：
那時候我們也從事過很多救難，對啊！所以在那邊成長比較多的，是救難技 巧（A1-51）
我在國家公園還提升一樣，就是攝影技術！我在國家公園成長最多的是這一
部分！我有一年國家公園有一個旅美的大師在拍我們玉山，他的整個過程是 我協助的！我本來就喜歡拍啦，就那領域上有相當大的開闊，所以我拍的很 好！（A1-52）
A 無意間持續發展自己的登山興趣，讓興趣變成專長，延伸了生涯原先的廣 度，不但紮實地學到完整的救難技巧之外，又代表國家勘查，這些都是他的生涯 預期之外的事情，這些生涯事件無形之中也提供了 A 自我實現以及持續生涯型 態的契機。
（三）厭倦，離去
A 後來厭倦了這段公務人員的工作，尤其是公務人員的工作文化讓 A 難以接 受，他厭倦那種鄉愿攻擊的負面文化，加上公務人員汲汲營營的心態，這樣的工 作環境讓他難以成長，因此內心離職的聲音也越來越大：
很多公務員很耍賴啊！變公務員之後就死皮賴臉，我愛待哪就待哪，然後人 家就對他沒輒，公務員就這樣啊！（A1-42）
我覺得那個環境我沒辦法成長！那個環境就是所有的人都在混日子！真的 所有的人都在混日子！我在的那個時候就是股票在狂飆的時候！所有的人 上班的時候都在聽股票，而我是拒絕買股票。因為我覺得生命不是這樣！所 以我跟自己一直在生命的體驗裡，我不在這種物慾裡頭，所以我沒有買過股 票，所有的人都在買股票喔！我沒有買過一張，一張都沒買！（A1-54）
因為公務體系，攻擊來攻擊去很多！很鄉愿，很喜歡說別人壞話，因為沒事 幹！像我很喜歡做事。在我當公務員的時候，我每天都在簽簽呈耶！不是簽 辭職，是簽怎麼樣可以幫助老百姓，怎麼樣可以幫他們。有的時候我常覺得，
假如說有一天我沒想出來（指想出幫助人民的政策），我就是對不起老百姓 的民脂民膏，因為他們養我，我是這樣的心態。
可是台灣只要是公務員還會提說：我覺得國家都沒照顧我！我在想，你就是
代表國家。可是公家人員你去問，很多公務員都不知道他其實是代表政府還
是國家。（A1-52）
A 厭煩當公務人員的生活不是沒有理由的，他強調自己是完美主義者，任何 事情都有自己的堅持，並且要做到盡善盡美，然而在面對國家的行政體系怠惰 時，卻難以抵擋這樣的工作文化；儘管眼前的工作可以提供穩定的收入，然而卻 和他內心深處的自我概念不符合，在無法實踐職業的自我概念下，於是產生衝 突；在衝突難以妥協的過程裡，最後只好選擇離去。這個階段的 A，依舊處於工 作的適應與嘗試，當他發現不適合該工作領域時，便立刻轉換工作。
四、專業學習期 （一）求知慾強
A 原先在大學擔任登山社的指導教師，因為有著豐富的登山與救難的實務經 驗，經常受邀演講，長久下來，他在工作上出現了瓶頸，發現自己在工作上需要 更多的知識補足，於是決定隻身遠赴加拿大、美國進修，並且接受三個月的登山 救難技術訓練：
我在 X 大當登山社指導老師，教的非常的好，自己都覺得教的非常好！因為 我們這麼多的經驗；這麼多的實務！那教到..教到第三年的時候，那三年是 教到瓶頸，教到瓶頸，教到瓶頸！我那時候正好在輔大第三年的前一年，就 是我近台北的第二年，我演講了八十八場。就是很多人請我演講，就有八十 八場，等於平均一個禮拜有兩場，這麼多！但我發現我一個嚴重問題，就是 那個講的內容不會變！就是…十分鐘一個，猴子的笑話都一樣！台灣獼猴的 笑話在十分鐘，台灣黑熊的笑話在第二十分鐘，十分鐘一個笑話，都已經變 成一個放錄音帶一樣。都沒有東西了，最主要是因為你沒有新的東西進來。
所以後來我就覺得說…覺得…我英文原來就不好，所以我就決定應該要出 國！（A1-74）
那時候我會跑到加拿大、美國，那是一種求知慾。我發現我缺少了什麼東西 但是台灣都沒有辦法滿足你。 （A1-78）
出國進修並不是為了升遷，也不是為了要獲得高薪，A 的動機很單純，就是
「發現自己這樣不夠」 ，他無法接受止步不前、沒有成長的自己，在求知慾無法
獲得滿足的狀況下，A 的生涯就會產生波動。顯然 A 的生涯波動是為了要充實自 己，以滿足內心所追求的目標。
（二）投入救難工作領域
有感於國內登山救難的缺乏，加上自己的學生因為山難罹難無法找回，A 毅 然決然投入這塊工作領域當中，他不惜付出時間與心力，以突破國內的救難技 術。A 非常感慨政府在救難工作上並沒有發揮良好的效率，導致許多山難者尋回 的機率相當低，儘管這是政府的職責，但是 A 義無反顧地投入救難工作當中：
在那邊受訓三個月。整整三個月，那時候我才真的發現，原來我們真的落後 人家非常非常多！登山技術、環保技術、登山安全的要素，差很大！！
（A1-78）
我發現台灣…我從國家公園就有人沒被找到。後來我學生失蹤也沒找到，我 自己去找過也沒找到。那我一直覺的技術上有很大的落差！那美國找到的機 率有 97%，台 灣找到的機率只有 70%，而且 70%還有很多是自己走出來的
（指山難者），不是我們找到的。如果連那自己走出來的扣掉，那台灣找到 的不到 40%。很低的，技術非常差！真的很差！台灣人都不知道！很多家長 反對， （指反對登山）事實上是必然的。是因為整個體制上就有問題。對啊！
然後…我當然這一塊的區域我研究的非常深、剔透。後來我發現政府真的沒 做事！ (A1-62)
A 是個性情中人，只要他認為對的事情，他會不顧一切努力完成，不要求任 何報酬，他只作自己該作的事。救難工作對於 A 是一種工作價值，這樣的價值 包括了成就感、舒適度、地位、利他行為、安全感與主動性（Dawis & Lofquost, 1984）。A 在救難工作上找到符合的價值感，這種價值感也是驅使 A 願意在救難 領域上發揮能力的動力。
（三）接觸探索教育
他在加拿大的登山學校接觸了探索教育，發現這樣透過遊戲的方式促進團隊
溝通，大家發自內心主動相互幫忙，這種精神是國內登山隊非常需要的。A 參與 了探索教育之後深受感動，從加拿大回國不久之後，他又陸續到美國學習探索教 育的引導技巧，希望將探索教育引進國內：
第一次接觸是在登山學校，那他們不叫 PA，叫 leadership，然後我覺得這 麼好啊！只是用一個遊戲就可以看出你這個領導人有沒有能力，好，不管你 下的決定，你的討論是不是做的很好，都很明顯，太明顯了！你就覺得：哇！
怎麼會有這麼好的東西啊？那是遊戲嘛！你看那個傢伙都蹲在旁邊，他都沒 有幫忙。大家都會出力他在旁邊耶！只是一個遊戲就可以把所有的特質全部 展現出來。全部都很認真的幫忙。然後你會覺得…那時候我就很機動的想，
這個可以在台灣推，推給全台灣登山社。 （A2-42）
在加拿大登山學校的時候只有兩天..（指接觸探索教育只有兩天）來台灣之 後又去美國，為了專門學 PA 。（A2-38）
然後在那邊上個時候我才嚇一跳，人家上的東西很多很多！很重視領導，很 重視帶隊的方式，還有溝通的技巧！接觸 PA 之後我才覺得 PA 真的是蠻不錯 的。然後這樣…我回來也…陸綠續續的受訓，PA 的受訓我就受過很多。然 後這樣陸續一直受訓。（A1-79）
進入某一行業或機構後，個體需要追求自我肯定，因此主動的學習某種可以 貢獻的技能（黃惠惠，1996） ，A 永遠扮演著積極主動學習的角色，這時候的他，
開始追求滿足內在動機的技能，不是為了名與利，只因為他認為「這種東西很 好」 ，讓他願意投入更多的心血在探索教育當中。
（四）投入探索教育
A 是四位受訪者當中，接觸探索教育時間最久的一位：
去美國的那一躺，一開始接觸至今大概九年！（A1-88 ）
長期接觸探索教育的 A，娓娓道出探索教育的核心價值，他認為探索教育最
大的特色是引導者本身必須謙虛為懷，而且要改變自己的內心，同時引導人員必
須認同探索教育的內涵，才有辦法投入活動當中，否則很難讓參與活動的人信 服，甚至會扭曲探索教育本身的價值與內涵：
要有虛心，去告訴人家什麼事情你不懂。而不是說我什麼都懂。然後你看這 就是 PA 的訓練的特質，就是你必須要承認你不懂，你必須要…人都有弱點。
（A2-46）
你自己內心都沒有變，你就是虛偽的！你就是不好的。應該說那個人裡外不 合一嘛！表裡不一事實是對 PA 的一種傷害。你帶別人跟別人說你要誠懇，
可是當別人認清你的時候發現你都不誠懇！那你怎麼會是好的引導員呢？
這也是比較危險的地方。（A2-56）
我覺得這是 PA 要給的，不是表面的，對啊！不是表面的！所以你要把你的 想法講出去，完全的告訴別人，別人才會感動。 （A1-85）
我覺得 PA 雖然可以改變很多人，就像我們講的很多很多，可是那個人內心 是什麼？那對我來講，內心的改變…我不會不喜歡帶 PA，然後…嗯…基本 上就像你講的，我蠻喜歡把她當作生活的工具。 （A2-82）
A 的生涯發展到這個階段已經成熟，他把探索教育引導人員的角色視為一種 檢視、反省自己的工具，而不僅僅只是一個維持生計的工作而已，這份工作已經 與生活結合在一起。A 認為探索教育引導人員必須透過自身內心的改變，才能夠 影響他人。
（五）獲得成就感
Lofquist ＆ Dawis（1984：217）指出滿意度是工作適應的關鍵點。A 擔任引 導人員時，最大的成就是看到參與者內心想法的改變與回饋，看到參與者的受 益，是讓他感到最滿足的地方：
應該這麼說，我覺得…我們如果能夠帶出來的人有所改變，因為別人受益而 讓自己有更大的感動。……所以…我覺得是那一部分…會覺得比較有成就，
你看到別人變了！（A2-59）
由於 A 的技能已經可以滿足工作的需求，能夠很順利的完成工作任務，對 個體而言這種工作滿足與工作環境所提供的增強物因為能夠相互調和，因此 A 擔任引導人員這個新工作角色時，能夠從中獲得工作的滿足感。
（六）學歷成為專業發揮的門檻
國內的教育體制規定，必須擁有碩博士學位才能夠擔任大學教授，於是學 歷變成一個門檻，這也突顯出國內對於許多專業人才的證照制度並未建立，以致 於那些默默耕耘者難以將專長傳承下去。當談到這段話的時候，語中帶有百般的 無奈：
有一天我拿到了台灣就難人員的執照，那我是台灣頂尖的救難執照的時候，
那如果台灣的現況的教育制度還是，一定要把大學法搞成這樣…一定要讀碩 士博士才能教，那我就會很感嘆。（A2-105）
台灣抹殺很多這種真的很認真在做專業的人。這就很好笑的啊！真的，他就 是空有一身功夫可是他不能去傳遞。（A2-106）
由於國內的救難制度尚未完善，雖然 A 曾經到國外的救難學校接受受 訓，但依舊是少數幾位，因此在推動救難工作的過程裡，需要更多人投入 其中：
我並沒有投入很大的能力和時間在裡面（指探索教育），救難現在只有我在 作啊！你如果專心去作那個，救難救死掉了啊！就沒辦法，就沒有人可以幫 忙。 （A2-55）
救難工作對於 A 是畢生投入的心血，就算只有他一個人微薄的力量，也要 堅持下去，可以看見 A 在救難工作上不斷地充實自我，他永遠專注在一個點上，
努力地朝自己的方向前進。
（八）走出自己的路
A 認為探索教育引導人員本身要帶出屬於自己的引導風格，而非一味追隨他 人的引導方式，他覺得國內探索教育目前最大的問題是，大家盲從地跟隨幾位引 導人員，把自己侷限在一個引導模式當中，形成所謂的「引導派別」 ，影響了國 內探索教育的發展：
PA（指探索教育）就是要訓練每個人發展出自己的 style，而不是發展出你 某某某的 style,或者不管是蔡老師或者是謝老師的 style,不是！PA 應該是 領導著你讓你發現自己的內在，發現你自己的 style,然後你帶就有你自己 的方法，那就是好。不是隨著就是好，不是只有…那台灣現在就是侷限在
（A1-100）
因為台灣就是 PA（指探索教育）已經很久沒有進來（指探索教育公司許久 沒來台灣培訓人員） ，那大家看到就是…XXX 的…很多人是 XXX 訓練出來的，
在台灣，非常多。他們訓練出來非常多人，所以他們就會有一些瑕疵，就是 循照那個模式，你就以為那個模式很討好、很正確，還有很多人啦…反正就 是帶出了很多很奇怪的東西，或者是很混亂的局勢。（A1-97）
由於國內到美國接受探索教育公司訓練的引導人員依舊是少數，A 其實很擔 心這樣盲從的跟隨他人的引導風格，到最後會影響探索教育在台灣的發展，甚至 扭曲探索教育的核心價值。A 是一位非常有主見與想法的人，就算是工作也不應 該盲從，這樣才能夠有所突破。
五、創業發展期
（一）隨遇而安不強求
A 後來與幾位同好成立探索教育機構，和其他探索教育機構比起來，他們屬 於小型的工作室，工作時間與工作量比較有彈性，雖然是工作室的負責人之一，
但是 A 並沒有特別為自己的工作室宣傳，他不喜歡與人競爭，不強求、喜歡隨 遇而安是 A 最大的特點，在他身上可以看到對生活永遠抱持著知足的一面：
現在的狀況，我們跟他們（指國內其他的探索教育機構）不一樣，他們是成
立公司，所以他們很主動。我們現在也有成立公司，不過這是這一兩年的事 情，我們沒有特別訓練，我們只有幾個我們自己的幹部。我們有一兩個幹部 就都在身邊，一起工作，我們從來沒有強求。這也是我常分享給我的幹部講 的。 （A2-51）
我說我從加拿大登山學校回來，十一年，我說我唯一照顧我的是老天，我從 來沒有打過廣告，沒有任何廣告，也沒合特別去強求，然後但是陸陸續續的，
人家自動找你的，或是人家介紹，或是別人這樣自己找來的，我就都生活的 平平的。（A1-96）
我沒有主動的去推這個區塊啊！那我也不想去跟別人搶啊！（A2-79）
知足不與人爭是 A 的工作信念，也是生活哲學。他總是順著人生歷程，陪 伴他的是努力與堅持，唯一追求的目標是一次又一次的自我實現；他對自己的工 作能力非常有信心，他堅信只要努力，那麼機會自然會是他的。
（二）修行體悟生命
A 後來認識一位修行者，讓他對生命有不同的體悟，把生命視為一種不斷反 思、追求價值的過程，A 認為人應該要拋除一切物質慾望，才能看透生命的本質；
他害怕自己會掉入慾望的泥棹，迷失自我；因此，A 開始選擇修行的方式體悟生 命的哲理，不再被物質慾望所羈絆，清楚明白自己在人生的過程裡，真正的價值 所在：
前兩三年吧！我碰到山裡的高人……他有點破很多東西啦！聽他講了之 後，我就驚覺這個社會是被慾望牽著走，我就覺得不太好。 （A2-99）
後來我們就常去接觸他，所謂接觸他就是認識他以後，後來我就說半年後我 就斷食。（A2-116）
自從生命的深層意義看見之後，我就不再讀任何書了，就是屬於學位的東 西。所以…所以我走的是另一條路，更深的生命哲學。（A1-86）
如果你沒有修行，很容易被人家牽著走。…進到物化的階段，人不可能精進！
人的智慧不在那裡，人的最高智慧在身體裡面，不在腦喔！身體的部分是純
善、純善的！……我要走的純善的路就必須拋棄物慾的東西（A1-88）
由於生涯發展本質上就是自我概念發展與實踐的過程（梁瑞安，1996），A 歷經了各種工作角色的扮演、工作經驗之後，最後選擇以修行的方式完成自我概 念的實踐，這樣的自我概念引導著 A 在生命階段的發展，就像是一股停不下來 的力量，督促著他成長。
陸、 影響 A 的生涯發展因素
一、家庭因素—經濟條件
A 生長在四十年代的眷村裡，那是一個物質缺乏的年代，家家戶戶的經濟水 平僅夠維持一家的溫飽而已，包括 A 他們家的經濟條件也不好，從小為了要節 省開銷，必須幫忙到山上撿取柴火，並且幫忙母親作家庭代工。在經濟條件不佳 的情況下，A 選擇就讀能夠習得一技之長的高職就讀。
二、個人因素
（一）興趣
就讀二專時，A 接觸了登山社，從此與山結下了不解之緣。慢慢地在登山社
裡培養出爬山的興趣，而且開始學習急救技巧，登山的興趣一直維持到他服完兵
役，經年累月的登山經驗，讓他熟悉台灣各大山脈地形，並且有機會進入玉山國
家公園籌備處協助地形勘查。
（二）完美主義
A 在工作上追求完美，對於自己的職責認真付出，尤其是他擔任公務人員 時，為了隨時準備出勤救難，每天跑步游泳鍛鍊身體，只怕自己體力不夠誤了救 難工作。然而卻也因為這股追求完美、實事求是的精神，卻讓他離開了公務人員 的工作崗位。
（三）追求自我成長
A 時時刻刻都在自我反省，不與人爭名利，自我要求甚高。遇到困難或是工 作瓶頸時，A 會設法突破困境挑戰自己；如果現時工作環境與自己的價值觀產生 衝突，A 寧可放棄一切轉身離去。
三、教育因素—學歷的門檻
受限於學歷問題，A 雖然有豐富的引導經驗與救難技巧，卻因為學歷受限，
儘管有再多的想法與工作歷練，卻也難有用武之地。台灣教育體制的問題，抹煞 了許多努力的專業人才，讓一些經驗無法傳承，這也是 A 最大的遺憾。
四、外在環境因素—認識修行者
A 之後認識了修行者，利用修行淬煉自己的生命，一直以來他內心最底層的
聲音就是努力與追求進取，修行對他而言，無疑是拋開物慾修練生命本質的方
式。這也是因為到最後 A 不羨慕塵世間名利之爭，藉由修行的過程反省自我。
柒、 A 的人生高潮與低潮重要事件表
表 4-1-6 A 的人生高潮與低潮重要事件表 人生高潮重要事件
＊在山林裡成長，摸索出野外求生技能 ＊進入雜誌社工作，編輯首本台灣百岳全集＊接受急救訓練與野外求生技巧
＊二專進入登山社
＊高中打下製圖基礎 ＊學習登山急救技術訓練
＊擔任美國自然攝影家助理
＊進入國家公園擔任地形勘查員
響導
＊梨山居住半年，協助友人種植水果，並擔任登山 ＊赴美接受探索教育活動引導人員訓練
＊赴加拿大學習登山救難技術
＊擔任大學登山社指導老師
＊代表國家赴尼泊爾與南美洲勘查高山地形 ＊認識一位修行者，開始斷食修行
＊與友人成立探索教育機構
＊擔任美國探索教育公司亞洲代表
機構
＊取得美國探索教育公司授權，在台成立探索教育
生涯發展歷程
啟蒙探索期 經驗累積期 蟄伏轉折期 專業學習期 創業發展期年齡
0 至 15 歲
16 至 28 歲
29 至 34 歲
35 至 41 歲
42 歲 至 今
人生低潮重要事件
＊教學遇到瓶頸捌、 A 的職業轉變圖
圖 4-1-1 A 的職業轉變圖
從圖 4-1-1 中受訪者 A 進入職場生涯的時間至今約 30 年，大致上共經歷了 七份工作的經驗，其中早期每份工作的工作年數維持在一至兩年左右，呈現了較 不穩定的工作狀態，也可以看出受訪者 A 不斷地在職場上探尋較為合適的職業；
直到後面階段擔任探索教育引導人員一職維持了將近十年的時間，而其生涯重心 也是在累積長久的工作經驗，並且擔任探索教育引導人員之後逐漸形塑而成。
雜誌 社編輯
高山 嚮導
玉山國家 公園勘查 員
運動用
大專院 校登山 社指導 教師
職業的 轉變
年 齡
探索教 育引導 人員
23-25 歲 26-27 歲 28-31 歲 32-37 歲 38-47 歲
探索教 育機構 負責人
