促進自主全方位學習

• 全方位學習提供了理想的平台，讓學生在學習經歷中享有更多自主權。根據

「學生為本」的主導原則，學校已開始採納學生的意見，鼓勵學生在全方位 學習及其他學習經歷活動的規劃及設計過程中，擔當更為積極的角色。

• 就此而言，學校採用「讓學生成為學習經歷設計者」的模式，推行全方位學 習及其他學習經歷活動，已累積了寶貴的經驗。在「讓學生成為學習經歷設 計者」計劃中，學生不單是活動參與者，也是設計者，自主設計他們認為有 趣、重要及有用的學習經歷。教師的角色亦相應改變，不再擔當導師或活動 主辦者的角色，而是成為學習推動者，主要任務是在活動規劃、推行及評估 的循環過程中支援學生學習。

• 在「讓學生成為學習經歷設計者」的過程中，學生被賦權去提出想法、訂定 目標、制定計劃、採取行動、檢討和調整計劃，以及對活動進行評鑑。與此 同時，教師協助營造安全且高度信任的環境，讓學生互相學習。教師透過在 整個過程中提出反思問題及提供非判斷性的回饋，促進學生發展自主學習的 能力。此外，容許學生犯錯，以及學校領導的支援，對於嘗試「讓學生成為 學習經歷設計者」活動是很重要。

• 透過長期採用「讓學生成為學習經歷設計者」的模式，並在整個中學階段參 與活動時擔當不同角色，學生學習釐清自己的價值觀、同儕間激發共同願 景、以創新方式作出嘗試及承擔風險、促進合作、鼓勵他人採取行動，並對 不同合作夥伴的貢獻予以肯定。

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示例 11：透過「讓學生成為學習經歷設計者」活動進行自主學習

• 學校 K 致力培養學生成為自主學習者。過去數年，教師參加教育局舉辦的 相關研討會及工作坊，做好準備，以引導學生進行反思及組織「讓學生成 為學習經歷設計者」計劃。學生亦有充裕的機會自行設計、規劃及組織學 習活動。學校透過推行「讓學生成為學習經歷設計者」的全方位學習及其 他學習經歷活動，建立自主學習的文化。

• 學校常設的社會服務計劃，是其他學習經歷活動「讓學生成為學習經歷設 計者」的成功典範。除了規劃各種探訪長者、精神病康復者、少數族裔及 單親家庭子女的活動外，學生亦獲委任為「朋輩導師」，招募包括小學生 及初中學生在內的朋輩義工，為他們提供培訓及帶領他們參加社會服務活 動。例如，學生舉辦培訓工作坊，教導朋輩義工為長者製作曲奇，以及傳 授與少數族裔溝通的技巧。

• 學校亦鼓勵學生參加校外機構每年舉辦的創業計劃。參加計劃的學生成立 自己的團隊及公司，然後在校內設立攤位，並自行管理公司，包括編製預 算、籌集資金、推廣產品及管理賬目。

• 學校通常引導學生反思在整個過程中所學到的，然後進行朋輩反思及教師 評鑑。過程中，學生主動進行學習活動，積極參與自行設計的學習計劃，

與朋輩共享樂趣。學生亦在學習研討會上向朋輩講述自己的學習故事。透 過參與「讓學生成為學習經歷設計者」計劃，學生能夠培養反思習慣，從 而促進自主學習能力的發展。

• 在設計、開展、監察及檢討學習活動的過程中，學生一直積極參與。參加

「讓學生成為學習經歷設計者」計劃後，學生的領導、溝通、協作及組織 能力獲大大提升。

• 透過積極參與各種優質的全方位學習活動，學生可以接觸不同想法、人士、

場所及實際的挑戰，有機會發揮創意解決問題，增強自主學習者的角色，

面對未來不同的挑戰。

有關「讓學生成為學習經歷設計者」模式的更多資訊，請瀏覽：

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/student_LED/chi/introduction.html

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附錄一

五個其他學習經歷範疇的預期成果

教師在推行校本其他學習經歷時，可參考以下其他學習經歷各範疇的預期成 果。

德育及公民教育

透過其他學習經歷的德育及公民教育，我們期望學生：

• 在成長的不同階段，懂得以正面的價值觀和態度，處理與個人及社會相 關的議題；

• 當面對個人與社會矛盾時，能辨識當中蘊涵的道德及公民價值觀，並依 據個人原則及社會規範，作出合理的判斷和採取適當的行動；

• 成為「有識見」、「明智」及「負責任」的公民，懂得關心他人，對社 會和國家建立國民身份認同與承擔精神，並關注世界議題。

藝術發展

透過其他學習經歷的藝術發展，我們期望學生：

• 發展創意、美感及藝術評賞能力；

• 尊重多元價值觀及不同文化；

• 培養對藝術的終身興趣。

體育發展

透過其他學習經歷的體育發展，我們期望學生：

• 培養正面的價值觀和態度，例如：堅毅、責任感、承擔精神及尊重他人；

• 改善現有的體育技能，以及從新穎的體育活動中習得新的技能，並定期 積極地參與體育發展活動；

• 懂得分析身體動作，評鑑健康體適能計劃的成效；

• 在學校及社區擔當體育領袖或小教練，體現責任感及領導才能。

社會服務

透過其他學習經歷的社會服務，我們期望學生：

• 能識別在學習經歷中所遇到的各種社會議題或關注事項，並作出反思；

• 培養正面的價值觀和態度（例如：尊重及關心他人、社會責任），並培 養共通能力（例如：協作、解難及溝通能力），為將來的挑戰作好準備；

• 培養終身為他人服務的精神與品格。

與工作有關的經驗

透過其他學習經歷中與工作有關的經驗，我們期望學生：

• 對職場有最新的認識；

• 獲取有關就業能力的知識，促進個人的事業規劃及發展；

• 加強工作操守，進一步了解現今勞動力市場中僱主的期望。

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附錄二 其他學習經歷及學生學習概覽的「宜」和「不宜」

宜 不宜

其他學習經歷的目標是協助學生培 養持續學習的能力而成為終身學習 者，預期成果包括：

• 成為積極、有識見及負責任的公 民；

• 尊重多元價值觀和培養對藝術 的興趣；

• 建立健康的生活方式；

• 建立事業抱負和正面的工作操 守。

其他學習經歷的目標並不是要詳細 記錄個別學生所參加的活動，意圖為 學生建立一得體的學生學習概覽。

其他學習經歷及學生學習概覽必須 建基於學校的實踐經驗和優勢。

其他學習經歷及學生學習概覽並不 意味著要廢除現有的良好做法，或重 新設計一切，例如：減少現有的體育 課和課外活動，或改用一套嶄新的電 子學習檔案系統。

其他學習經歷應該重質不重量。學校 應集中提供能提升學生學習動機和 促進深入反思的活動。

不應以達到建議課時的要求作為其 他學習經歷整體規劃中的唯一或最 重要的考慮。設計校本學生學習概覽 時，亦不應偏重學生參加其他學習經 歷活動的數量。

推行體育發展及藝術發展，應以恆常 及有系統的學習機會（例如：在時間 表內的課堂）為主，以能更有效達至 目標及預期成果。

不應僅以聯課活動或一次性的特別 學校日子推行藝術發展及體育發展。

宜 不宜 在其他學習經歷中，學生的反思至為

重要，並可在其他學習經歷的情境中 以不同形式顯示或表達，例如日記或

「網誌」、工作紙、錄音記錄心中所 想、與同儕傾談、簡報匯報、解說中 小組討論、繪畫、與同儕為特定觀眾 設計短劇或製作宣傳錄影帶。

反思可以簡單詮釋為讓一個人對所 遇到的經歷「退一步、想一想」。從 這個意義上來說，其他學習經歷的反 思並不意味著要求學生在參加每項 活動後均需以書面的形式（例如報 告、筆記）記錄反思的過程和結果。

除學生學習概覽的教育價值外，校方 應向學生介紹其進展性作用。推行學 生學習概覽時最好採取學生主導、反 思為本的方式。校方應鼓勵學生定期 透過印刷本或電子平台監察自己的 學生學習概覽，並讓他們有足夠機會 與朋輩分享學習經驗，從而提升學生 對學習概覽的自主權及其自主學習 能力，發揮學生學習概覽的最大內在 價值。

學生學習概覽不應只被視為個別學 生就所有參與活動及成績的詳細紀 錄。在撰寫學生學習概覽的過程中，

學生應有機會並在指導下檢視其紀 錄、反思學習經歷，以及選擇合適的 項目加入最終的學生學習概覽中。概 覽內容應簡明扼要，易於閱覽。學校 可採用教師推動、記錄為本的方法作 為初期策略，但應進一步改良校本學 生學習概覽，讓其可延續發展。

學校應建基於現有的做法，為學生學 習概覽作出合適的安排。

學生學習概覽並非意味著要採用一 個「高效能而昂貴」的電子系統去達 至預期的教育目標。

學生學習概覽是為讓學生「講述自己 的學習故事」，及表揚他們在全人發 展方面的成就而設計的。

學生學習概覽可在大學收生時用作 參考文件，提供有關學生能力和專長 較全面的資訊，但是，學生學習概覽 的目的並不只是為了大學收生，故不 應過分強調其總結性作用。

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宜 不宜

推行其他學習經歷（及學生學習概 覽）的領導者需要能總覽全局，並以 學習為中心，能清楚表達改革的需 要，讓不同範疇的教師明白在規劃和 制定其他學習經歷時所要擔當的積 極角色。

其他學習經歷及學生學習概覽的領 導者不應局限於其他學習經歷／學 生學習概覽統籌主任。規劃其他學習 經歷時，不應視之為與學校其他活動 沒有關連的新增措施，因而忽略與其 他計劃及課程範疇的有效連繫。

學校須協助學生建立他們的學生學 習概覽。這教育過程讓學生篩選及檢 視他們的參與，以及滿足他們全人發 展的需要。

其他學習經歷是高中學校課程的一 部分。學校需為學生提供足夠的其他 學習經歷機會以促進全人發展和提 升生活質素，家長不應只為了數量而 另外安排更多其他學習經歷，又或代 替子女建立概覽。