個案教師與輔導教師知識比較

個案與輔導教師都認為，個案在教學的表達上有困難且實習動機不強烈。但 個案不想從事教職的個人因素太強烈，因此輔導教師會認為已提供許多機會是個 案沒有把握，而個案會反過來認為，許多輔導教師提供的機會並不是她所需要 的。回應研究問題四，個案不管是透過諮詢或觀摩，甚至是輔導教師建議都無法 改善教學困難。這裡和資深教師的互動對物理個案來說只是聊備一格，而無實質 影響。

四、物理個案與大學同學之互動

雖然個案跟輔導教師間的互動都未能替個案帶來具體的信念轉變或知識累 積，個案也無法從中學到改善教學實務的方法。但是有趣的是，在訪談中個案曾 提過她會參考大學同學給她在教學上的意見。以下的對話將呈現個案如何和同為 實習教師的大學同學互動，又從這些互動中確定了教學實務。

以下的對話來自上學期第14 週的每週訪談。

（Wip0110、Paragraphs 27-42）

29. R:為什麼你會想到使用媒體？

30. T:因為我同學他們說試教最好使用媒體比較好，或是做小實驗吧。

31. R:那有看到張老師上課會用媒體或小實驗嗎？

32. T:會啊，可是我覺得好像成果有限吧。

33. R:為什麼會這樣覺得？

34. T:可能他沒有很明確表達給學生說這到底要做什麼。

35. R:那你的媒體會跟張老師借哪些軟體或自己準備？

36. T:自己準備。

37. R:那你會想要採取類似的軟體或小實驗嗎？

38. T:再問問同學。

39. R:問已經試教過的？

40. T:就問大學同學，彼此研究。

41. R:所以應該不會採用張老師的？

42. T:不一定啊，如果有需要、就會向他要。反正還有一陣子、兩個禮拜前準備就好。

個案認為，自己正式試教會想用媒體，這樣的想法是來自大學同學的建議（第 29 行~第 30 行），並非來自觀摩輔導教師的教學。反而認為輔導教師的軟體使用 在教學上成果有限（第31 行~第 34 行）。而軟體的來源或呈現方式也將會優先詢 問已試教過的大學同學而不是輔導教師（第35 行~第 42 行）。

以下的對話來自下學期首次試教的每週訪談。

（Wip0320、Paragraphs 51-56）

51. R:那嚐試開始試教然後發現問題會先找誰當你討論的對象？

52. T:可能會先找樓上跟樓下的物理科老師，因為他們(輔導教師)最近接計畫都很忙。

53. R:那大學同學那邊呢？

54. T:大學同學那邊返校可以問。

55. R:那他們是單純分享經驗嗎？

物理個案準備試教時，同樣除了物理科的老師外，會考慮大學同學的意見（第 51 行~第 54 行）。甚至會想直接參考同學的教學，並且認為和同學討論能帶給她 更多想法（第55 行~第 56 行）。

五、小結

回應研究問題四，在信念與知識方面，個案雖然偶有和資深成員的互動，且 互動模式也包含了主動諮詢、接受建議及觀摩資深教師教學等，但如同輔導教師 提到目標的不一致。個案想出國唸書所以無心於教職，這樣的個人因素信念造成 她的目標是想辦法多挪出時間來準備自己的留學考。但是輔導教師或物理教師社 群的目標卻是幫助實習教師在實習後就能真正進入學校教學。經過一年的實習後 並未協商出共同的目標，因此物理個案自然一直處於物理科教師社群的邊緣，其 他資深教師就算想幫忙也無從協助（Wenger，1998）。即便同處相同的時空一年，

物理個案跟輔導教師不論是信念或實務都像兩條不會交會的平行線。

在教學實務方面，觀摩資深教師的教學，或資深教師的建議只能短暫改善個 案的教學，如周老師建議後，個案有在試教時加入示範實驗（詳見第三節段落 4-3-3-6）。但物理個案始終無法藉由這些互動累積出實務知識或解決教學困難。

最後是物理個案和原先大學同學的互動。個案和輔導教師甚至其他資深教師 的互動很少，即便有也不是聚焦在教學。但個案卻時常在要教學時，請教大學同 學的意見。

上述研究結果由社群參與來考慮，都可再次反映出物理個案保持自己在物理 科教師社群邊緣的參與軌跡。根據 Wenger（1998）所述，參與某些實務以及不 參與某些實務的歷程中，除了逐漸形成個人在社群中參與的軌跡，更重要的是會 影響個人關心或忽略某些事物，以及決定和誰互動或避免和誰互動。因此物理個 案有意無意地減少和資深教師互動，亦可視為實務上的不參與之外，另一種保持 自己在物理科教師社群中邊緣的策略。而忽略教學困難與資深教師的建議，卻在 乎大學同儕的意見，則反映出比起教師社群中的身分，物理個案更關心自己在同 儕社群中的身分及參與。

参、化學個案與物理個案的比較

回應研究問題四，化學個案的信念主要藉由和資深教師間的互動而有所轉 變，較少來自輔導教師直接的影響。知識部份，從實務社群的觀點，化學個案根 據第三節的分析有逐步核心參與，自然較能透過和資深教師的互動累積實務知 識。物理個案和資深教師互動較少，亦符合其保持於社群邊緣的參與軌跡，而此 邊緣性自然也限制資深教師在信念與知識方面對於物理個案可能的影響。