針對此信念輔導與個案教師在實務上的互動 以下的對話來自上學期第 2 週的每週訪談。

（Wic1005、Paragraphs、56-57、60-64）

56. R:那如果中間你發現老師上課的流程或內容跟你的筆記有落差會怎麼辦？

57. T:有阿、我會發現一個地方我是這樣整理。然後因為那個地方我不是很懂，後來我去聽了王 老師上課然後我就把那個地方修正。

60. 然後那個觀念我覺得王老師（資深教師）的歸納很好，但是那個講法不是我會對學生的講法。

61. R:恩。

62. T:所以我就再問吳老師（資深教師）、然後發現吳老師的方法是我會用來跟學生講解的方法。

63. R:就你會用來講給學生聽的？

64. T:對、所以我會用他（吳老師）的方法。

當個案發現某一單元筆記整理的不是很滿意，她會去旁聽其他資深教師的教 學（第56 行~第 57 行）。且旁聽後修正的不只是筆記的內容，還會找到最適合跟 學生講解的方式（第60 行~第 64 行）。

以下的對話來自首次試教後的每週訪談。

（Wic1021、Paragraphs 43-46）

43. R:你當時沒有發現這邊你搞反了。

44. T:對、我以為是陰接陰，但其實不是。是負接負然後陰接陽、陽接陰。

45. R:所以那個時候就是請學生趴下然後請孫老師上台跟你討論？

老師就叫我到外面深呼吸。他覺得我太緊張、可是不是。

試教時發現有問題輔導教師介入雖能有效處理，但也會減少個案自己累積經 驗的機會（第43 行~第 46 行）。但是有時候輔導教師的建議只能發揮提醒的功效，

個案並沒有辦法馬上修正。

5. 輔導教師與個案教師比較

輔導教師和個案自己發現的困難是一致的。在實務的改善方法上，個案教師 和輔導教師都認為，試教後資深教師直接給予回饋是最直接的改善方式。此外，

試教影片的訪談在這裡同樣也成為個案反思的來源。

回應研究問題四，針對自我教學困難的理解與解決，除了詢問輔導教師以及 輔導教師給予建議外，個案亦能透過觀摩其他資深教師的教學來改善自己的教 學。這些觀摩或建議有些會被個案直接內化到原有的實務知識中，有些則能引發 個案的反思，並於反思之後，以資深教師的策略為基礎發展出新的策略（如個案 能以輔導教師提過的生活實例為基礎，作為類比策略中比喻的來源）。

六、小結

回應研究問題四，所有的信念中，只有授課內容信念與班級經營信念是輔導 教師透過直接建議對個案的信念產生影響。且此類型的影響時效僅限於建議提出 的前後數週，並無法長遠影響到後訪談時個案的信念。反之，大部分的信念是透 過觀摩與諮詢其他資深教師，或是綜合資深與輔導教師在教學實務上的互動後而 轉變，且這些信念轉變的結果持續到後訪談。更重要的是，化學個案在反思的過 程中會透過原本的信念作為濾鏡來選取資深教師的建議，因此輔導教師的信念並 無法主導個案的信念轉變。

在實務知識方面，同樣是藉由綜合資深與輔導教師的互動後而轉變，不過不 同於信念的直接影響，更多時候個案觀摩自資深教師的教學或參考資深教師的筆 記是做為反思的來源或構思教學策略的基礎。這顯示化學科教師社群中的共通資 源往往是個案累積自己的教學實務知識的重要來源（Wenger，1998）。而個案所 累積的實務知識雖然內容上會和資深教師相近，但最終形成所能運用到教學的實

際策略都能看到個案有針對不同班級的特質與教學情境進行修正。

而不論是信念或知識的轉變，共通點在於觀摩與諮詢的機會大多是個案主動 向資深教師們提出，在觀摩之前也很少預設此次某老師的觀摩她要學習哪個策 略，但是往往是在這些未預設目標的教學互動中，累積了自己發展實務知識的基 礎，或是形成信念轉變的關鍵。所以對化學個案來說，實習歷程中的學習不只是 輔導教師的刻意教學，還包括來自學習者和該社群中其他資深成員非刻意之互動

（Lave & Wenger，1991）。

在教學實務方面則可發現，個案大部分的實務都趨向和輔導教師一致。個案 對此的看法是，因為她在輔導教師的班級試教，所以很多時候授課或班級管理都 希望能遵循輔導教師的模式（即便信念和輔導教師不同）。這裡也能看出教師信 念僅提供教師看待教學的觀點，但不會完全影響教學實務的特質（Fang，1996）。

最後，導師班的班級經營信念應該是導師輔導教師扮演重要諮詢者的角色，

但在化學個案身上卻發現，即便是導師的問題，她優先的諮詢對象仍是教學輔導 教師（詳見班級經營信念4-1-6-5）。對個案來說，兩位輔導教師雖然分別賦予她 在導師班、試教班與化學科的教師社群有正式身分，但是由於教學輔導教師和自 己同為化學科的成員，因此個案大部分的時間其實最易諮詢到的對象是教學輔導 教師。即便後訪談的班級經營信念和教學輔導教師差異很大，但是教學輔導教師 仍扮演很重要的橋樑角色，因為就算諮詢的問題未獲解決，教學輔導教師仍可建 議個案再去詢問其他資深教師的意見。

貳、物理個案與物理輔導教師信念與實務之比較

由於物理個案與輔導教師互動的記錄極少。因此只能就兩位教師的信念與實 務做對比，僅有知識部分有附加互動上的說明。接下來按照不變之信念（所有教 學信念、學生學習信念）、轉變之信念（自我期望信念、導師班師生互動信念）、

轉變之實務知識（自我教學困難的理解與解決）及個案與大學同學的互動分為四

接著回顧個案該信念或知識的轉變及對應的實務。以下輔導教師的對話都來自於 研究者於實習將結束時針對輔導教師所進行之後訪談。訪談的問題和個案教師的 後訪談相似。

一、不變之信念（以授課內容信念為例）