圖 4-2-3 傳接球空間的分割與替代方案
上述言談討論，吾人看到學童們所發展的一種籃球遊戲隊形。2 號學 童顯示出由他來發球的意願，並指明另一位男學童（8 號）為隊長，也就 是投籃最好的隊員。2 號學童因此透過一種對談的（illocutoire）語言行動，
表明他作為遊戲發球者、隊長負責投籃、以及其他兩位女隊員作為傳球 者的身份（位於端線兩側的27 與 28 號隊員）。
3.發界外球的方位變通
28：可是等一下！就是像他們是站這邊對不對（指籃球三分線的線）？這邊還有一條畫線的地 方。
02：那個不需要畫啦！
IN：那條線是三分線。
02：可是我們在這次玩球，並沒有三分線。
28：就是說，這邊（對方的場地）也有，這邊（自己的場地）也有。
02：這次沒有用到三分線，因為即使超過三分線，結果還是只有一分而已。
28：就是這兩邊都有（指三分線），然後我（28 號）和 27 號都分別站在這兩個三分線上嘛，然 後我們可以在兩個三分線的區域中間到處跑，可是就是不要直接跑到這裡來（指進攻的禁 區）。
IN：為什麼呢？
27：因為就是要到 / 28：因為可以直接傳球啊！
27：對啊！
IN：嗯哼，那男生覺得呢？
02：就用接力，把球送到對面就好了。
28：你們兩個就站在這邊（手指著 2 號和 8 號位置），我們來搶球啊！
（依據學童的繪圖重構）
02：你們站這兩個部分（手指著 27 號與 28 號的位置）。
08：可是，假如出界呢？
IN：在哪邊？你可不可以指出來？
08：假如出界在這裡發球的話（2 號位置），那就在這一邊（27 號位置）或這一邊來（28 位置）。
08：假如從這裡發球（指邊線），那女生就要到這邊來（畫出前場 27 號位置）。
28：反正我們就是要站斜角線就對了。
08：然後，如果是另一邊（指邊線左邊）也是一樣。（10_05_2004_RD_DIS 4）
圖 4-2-4 發界外球的方位變通
在這些職務角色的劃分中，主要也透過一些限制（從兩邊）與論證（這 樣我們就可以傳球）來達成同意。紅隊也因此在一些隊員間可預見的行 動工作和職務功能中穩定下來，使得他們所共同建構的遊戲隊形逐漸穩 定下來。
4.依據機會與實力關係針對職務角色再做提問
對小組內部有關籃球遊戲的意見論辯而言，對手在場的問題並非一 下子就出現，而是當對手成為問題的時候。通常，這類問題產生的背景，
主要是對手由於防守者形成「防守屏障」（screen）的情況。
28：No、No、No、No，假裝說你拿到球，然後你站在這個位置（2 號位置），那我和 27 號，就 要站到這邊或是這邊（27 與 28 號位置），到時候球就傳到我們手上，然後我們再傳給他（8 號）就好了。
08：那要是有敵人呢？
28：有敵人就是丟那個高的啊！或是從下面。
02：敵人也會防高飛啊！
（依據學童的繪圖重構）
28：那他們又不會防下面。
27：他們不會注意到下面啦！
28：對嘛，大部分都會往上面。
02：那就從旁邊下面傳過去。
…
08：那個，假如敵人全部防住的話，怎麼辦呢？
02：如果敵人防住這邊呢（指深色區域的兩邊）？
28：那就看那邊敵人比較弱嘛！比如說，這邊敵人（左邊）是男生，這邊（右邊）是女生，那 這樣的話，那就投敵人女生的那邊呀！（10_05_2004_RD_DIS 4）
在此，學童們所使用連接詞，它們表明了一些目的關係、推論關係、
對抗關係和另類的解決辦法等，顯示出學童們使用了一種假設-演繹和互 動的推理方式浮現。學童們在可能發生的情況、事實與行動意圖間做出 關係，使得在推理思考與有關行動計劃的限制之間的對話得以可能：這 就是關於「為了做某事而做出詮釋」。學童在提出「做假動作讓對手不知 道我們要傳球給誰」之前，是透過提出一種適合的傳球技術的選擇（在 遊戲脈絡中使用長傳球或地板球）。這種能夠考量對手的意向性，在言談 的姿態中顯示出一種斷裂關係，不再只是考慮自己隊要怎麼做，而也能 將對手的可能行動融入其策略當中。於是，當「進攻的兩翼」被阻擋時，
即可見到一種要利用對手較弱的一方進攻，也就是「女生那邊」。這種類 似屬於東方思維的姿態，目的在於「利用事物的流變傾向」（Jullien, 2000）
，
即為了避免直接的進行對抗，將其目光轉向於在遊戲脈絡下可能 的改變方向。然而，利用對手女學童能力上的弱點，則是再次顯示出性 別與能力上的刻板印象。有趣的是，說此話的也是位女學童。接著，依 據兩種可行的籃球遊戲情景，學童們發揮了一種已建立的啟發性決定，用以在進攻時，面對對手以「防守屏障」的方式，能做出預期，予以化 解並成功的將球推進前場籃下區域。
5.底線發球時的變通方案
IN：好，剛才隊長（8 號）講，假如對方比 2 號全部封住了呢，那這樣怎麼辦？
02：如果這樣的話，妳們就要到這邊來，一個到這邊來（下圖 28 號位置），一個到這邊來（下 圖27 號位置），一個到這邊來（下圖 8 號位置），這樣成一個三角形，可以進攻。
02：或是一個到這裡來（下圖 27 號位置），一個在這裡（下圖 28 號位置），然後 28 號再用高球 傳給隊長（8 號）。
08：可是， 那裡有那個（看台擋住），不能丟高球啊！
02：那我就不用高球，用這樣子（比出橫向傳球的手勢）。
28：橫的啦。
IN：橫的？
28：可是， 萬一有敵人擋著，如果敵人一大堆擋在這邊呢（下圖深色區域位置）？
27：就這樣子用一直傳球的方式。（10_05_2004_RD_DIS 4）
遊戲隊形1 防守者皆防守持球者
變通方案1
前方有對手的底線發球
遊戲隊形2 防守者皆防守位於最前方
的隊友
變通方案 2
圖 4-2-5 底線發球時的變通方案
2 號學童為此意見論辯的帶領者，使用三角形的隱喻方式，用以再 表明大家推理的結果，並將這些結果能讓所有的隊友都能理解。他的憂
（依據學童的繪圖重構）
心在於，照他逐步的解釋所做出的遊戲隊形，在實際操作時是否能被同 隊隊員了解。
綜上所述，在對立的籃球遊戲概念下，進攻隊員的主要旨趣在於設 法取球（取得控球權）、保護球，並將球向前場的目標區推進，最後投 籃得分；而防守隊員的主要旨趣在於為了取球（取得控球權），阻擾球 的流動與球員移位而設法產生的阻礙。在對立的觀點下，紅隊學童在第 三次意見論辯的戰術問題，是持球者受防守者阻檔的情況下，發展高吊 傳球的方式，將球向前場推進。在第四次的意見論辯時，則是要解決同 隊女學童沒有接球的問題，因此發展藉由某些隊友站在定點的方式接 球，以利於球的流動，將球向進攻前場推進，並也隨著討論的進行，將 對手的防守行動加以考慮，因而改變遊戲隊形的計劃。
（五）第五次意見論辯
1.重新定義給每個人都要傳球的遊戲
IN：你們覺得剛剛玩球的方式跟以前有什麼不一樣？
02：就是必須一直傳一直傳，每個人應該都可以接得到。
IN：那你們覺得你們這場打得好不好？
02、08、28、27：（點頭）還不錯啊。
IN：怎麼說還不錯呢？
08：因為不是像以前那樣可以運球，所以…不知道。
IN：那最大的不一樣是什麼地方？
02：不是一人球隊。（10_11_2004_RD_DIS 5）
第五次的意見論辯，是在修改規則後的籃球遊戲所進行。遊戲規則 是不能運球，且至少需傳球三次以上才能投籃。因此 2 號學童表示，這 種遊戲規則，讓每個人都必須傳球，且應該讓每個人都能夠接得到，他 認為此遊戲規則相較於過去的籃球遊戲，最大的不同就在於不是「
一人
球隊
」。修改的遊戲規則，是教師在教材教法上所做的決定。原因在於 學童們在遊戲前期的進攻組織方式，傾向於一人運球或或二人互傳的方 式。為了讓學童能想辦法利用隊員的組織，達到把球推進前場投籃的目的，教師即以修改的規則，讓學童進行遊戲。2 號學童對於一人球隊的 體會，則是與教師對規則修改的所做的決定，產生交會的情況。
2.傳球力道需考慮接球者的能力
傳接球的問題，在修改遊戲規則的情況下，亦產生了不同的問題來 源。
IN：嗯哼，那你們發現最大的困難是什麼？
27：就是要再傳球。
IN：傳球怎樣？
27：就是傳球有時候會被別隊截走。
28：或是有時候丟太低，也會被人家攔走。
IN：好，那如果說，你們在丟球的時候，會被別人拿走，那要用什麼方法可以解決這件事情？
28：就是從人家的胯下傳過去。
28：或是丟高一點，這樣別人在空中就碰不到。
IN：好，那接下來，你們在比賽中還是不能運球的話，那你們覺得應該怎麼做最好？
02：丟遠球。
IN：丟遠球喔？
28：可是要高啊！等一下丟太低，在中途都會被人家攔截。
02：我有一個方式可以丟很遠。
08：傳給女生的時候，要叫女生注意一點。比如說，要女生與出界的地方，距離二公尺遠，這樣 才行。
IN：好，那妳們覺得呢？
（27、28 號相互對看並微笑）
02：傳給女生的時候，不能太大力，要不然會使女生受傷。（10_11_2004_RD_DIS 5）
27 號表示，在此次修改規則的遊戲中，由於球時常會被對手抄截，
因此最大的困難在於傳球。28 號除了再表明這個意思之外，並也提議可 能解決的辦法「
丟高一點，這樣別人在空中就碰不到
」。2 號則是提議要以丟 遠球的方式進行，28 號再次強調她的訴求「可是要高啊
」。2 號於是設法 融入28 號的意見，提出一個可以傳遠的方法。他特別提醒女學童注意，要離界線二公尺遠，避免一接到球或漏接的情況球立即出界。然而，27 與28 號可能對這種高遠球產生害怕，彼此對看並微笑。2 號也立即意識
到女學童的憂慮在於球的力道，所以他要再補充到「
傳給女生的時候，不 能太大力，要不然會使女生受傷
」。可見，2 號意識到傳接球不是只考慮傳 而不考慮接，接傳間必需相互配合。3.依據學童的能力賦予特殊的職務
其次，學童依據個人的能力特長，賦予特殊的職務。
27：就是中間有幾個人這樣，然後傳來傳去這樣 。 28：我們可以排隊形。
02：擺一個人在籃框那邊，然後一個人在球場中間做接點。
02：擺一個人在籃框那邊，然後一個人在球場中間做接點。