兒童的社會知識

壹、 社會知識的定義

行為與知識的習得方式，採用社會學習論的觀點(Bandura & Walters, 1963;

Sears, Maccoby, & Levin, 1957)，認為發展是個體對於社會訊息累積的過程，

因此兒童的社會知識是透過社會環境所提供的各種訊息而學習。後期的學者 則認為兒童的社會知識並非單純由社會環境所習得，而且習得的方式也不是 被動接受外在訊息的過程；相反地，兒童是透過社會互動的經驗主動建構社 會知識 (Shantz, 1975)。

「個體對於社會中人與人間（或人與機構間）關係的性質(nature of the

relations)及用來調節、維持和改變這些關係的互動(transactions)方式的理解」，

而兒童透過經歷生活中一些重要的社會關係（如：權威、依附、友誼）及在 其中經歷的互動方式（如：處罰、分享、親切、敵對），而獲得對於這些社 會關係的瞭解，建構出自己對於社會世界(social world)如何運作的想法。再 者，Damon指出，兒童對這些社會關係的知識相當複雜，並不是僅依據互動 對象的客觀特定特徵來決定互動時的社會關係，而具有動態性及主觀性；「動 態」指社會知識會因互動時的情況(circumstance)而變動，因此在不同的人、

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事、時、地條件下，或者相同的互動對象但在不同的時間、場合下(或相同 的時間但不同的互動對象…等)，個體認為合適的社會關係會有所改變；「主 觀」指的是，社會知識是個別且主觀的，每個人所建構而成的社會知識不同。

舉例來說：孩子平常都是聽從父母的指示，然而如果有一天他有資格代表市 民替政府修法，此時就會換成他給父母指示，此屬動態的例子；而某人身為 領導者，但他可能也是某人的下屬，此屬主觀的例子。

貳、 社會知識中的權威概念 一、 權威的定義

Damon指出「權威(authority)」是兒童社會世界中的一個核心關係。權 威，指的是「具有不同社會權力(differential social power)的人之間形成的社 會關係，其中社會權力較低的一方要服從於社會權力較高的一方」。兒童在 生活的各種情境，包括家庭、學校、社會其他場所，都會經歷到權威關係，

權威關係因此是兒童最常經歷也是必須處理的問題。因此，兒童對權威關係 所持有的概念很適合用來做為衡量兒童社會知識發展的管道。

Damon (1977)接著指出一個人的社會權力並不是永恆不變的，也不是某 種角色就一定具有社會權力，因而提出了暫時性社會權力(temporary social power)、永久性社會權力(permanent social power)及社會權力的特徵(social power traits)等概念來說明權威的動態性。所謂暫時性的社會權力，指的是在 有限的時間內，為暫時的目的而存在的權力，舉例來說：某人在社會情境有 需求的時候，以透過「指定」的方式被賦予權威，這個人因此具有權威；不 過一旦情境的需求不再，其權威就會立即終止，舉例來說，在一場球類比賽 當中，為了讓比賽順利進行，大家會聽從裁判所做出的判決，但是當比賽結 束之後，裁判就不再具有判決的權力。相對的，永久性社會權力是永久存在

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且逐漸累積的，通常是因為社會上的某方具有特殊的特徵(attribute)，而且這 些特徵是另一方所缺乏的；舉例來說，學生會聽老師的話，是因為老師懂得 事情比較多。 社會權力的特徵指的是：讓社會權力低的一方賦予對方權威 的特徵，社會權力的特徵相當多元，包括：種族、信仰、性別、體型、體型、

力量、年齡、智力、美德、經驗、魅力等，但在不同的社會情境下強調的社 會權力特徵可能不同。

但是，Damon認為探討兒童的權威概念，除了探討兒童對於成人權威的 概念外，還必須加入兒童對同儕權威的概念。以往在探討兒童的社會關係時，

認為權威概念只存在於兒童與成人的社會互動經驗當中，他們提出兒童對權 威具有「單一傾向」的概念，也就是兒童會認為「成人的命令」是必須嚴格 遵守且服從的(Piaget, 1932)；然而Damon卻認為兒童並不只服從於成人的命 令，因為在兒童的社會互動經驗中有許多同儕確實具有權威，如：班上的領 導者、遊戲中的隊長等。既然父母與同儕都具有權威，而且兩者又是兒童社 會互動的重要角色，因此在社會知識建構的歷程中都應同等重要。為驗證其 論點，Damon以國小兒童為對象，進行了兒童權威概念的研究，在其中同時 納入成人權威及同儕權威的因素。由於此研究的概念及研究設計是後續研究 的基礎，以下詳細描述。

二、 Damon (1977)兒童權威概念的研究

Damon (1977)在美國地區進行一項兒童權威概念發展的研究，研究主要 目的有三：（1）探討不同年齡兒童的社會權力特徵；（2）探討不同權威關 係(兒童─父母、兒童─同儕)的社會權力特徵；（3）探討不同年齡兒童、不 同權威關係對命令合法性及服從性的判斷情形。Damon用二則假設性的兩難 情境故事(hypothetical dilemmas)對51位四至九歲的兒童進行訪談，在每則兩 難情境故事之，會由後權威人物（媽媽、同儕）先後給予情境主角兩個命令：

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（1）合理的命令，指給予情境主角的行為指示合乎情境的要求，目的在測 試兒童對於行為結果的考量；（2）武斷的命令，指給予情境主角的行為指 示不合乎情境的要求，目的在測試兒童對於權威因素的考量，此兩種命令在 反映行為結果及權威因素的差異，然後訪談者詢問兒童「你覺得他可以下這 樣的命令嗎?」、「為什麼?」來了解兒童認為這個命令的合法性，然後問：

「你覺得要遵守他的命令嗎？」、「為什麼？」來了解兒童對於這個命令的 服從性。Damon以兒童對命令的合法性及服從性做為兒童判斷對方權威的程 度，合法性及服從性越高，表示對方越具有權威。

第一則故事在測驗兒童對於成人權威的概念，故事內容是媽媽規定孩子 要收拾房間，然而孩子的朋友剛好跑來找他出去玩，孩子這時候面臨需要服 從媽媽命令，還是要和朋友出去玩的兩難抉擇。此時研究者先後說出兩個命 令：（1）合理的命令：孩子沒有整理房間，媽媽規定他不准出去玩；（2）

武斷的命令：孩子整理好房間了，媽媽因為沒睡飽心情不好，還是規定他不 准出去玩。在每個命令之後，研究者問兒童：「你覺得媽媽可以下這樣的命 令嗎?」、「為什麼?」，然後問：「你覺得要遵守媽媽的命令嗎？」、「為 什麼?」。

第二則故事在測驗兒童對於同儕權威的概念，故事內容描述有次一位孩 子參與團體球類比賽，然而他被隊長安排擔任自己不喜歡的職位，此時孩子 面臨需要服從隊長命令，還是要擔任自己喜歡職位的兩難抉擇此時研究者先 後說出兩個命令：（1）合理的命令：因為他並不擅長自己喜歡的職位的技 術，所以隊長規定他去擔任其他職位；（2）武斷的命令：他擅長自己喜歡 的職位的技術，可是隊長還是規定他去擔任其他職位。在每個命令之後，研 究者同樣問兒童：「你覺得隊長可以下這樣的命令嗎?」、「為什麼?」，然 後問：「你覺得要遵守隊長的命令嗎？」、「為什麼?」

研究結果有幾項發現：

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(一) 從兒童對於「為什麼要服從」所給的原因，Damon歸納出權威概念 發展的「三個層次，六個階段」 (見表2-1-1)。在「0-A」階段的社 會權力特徵主要為權威者與自己的情感連結，服從的理由則與自己 的慾望有關，發展年齡大約在四至五歲之間¹。在「0-B」階段的社 會權力特徵主要為個人的生理特徵，包括體型、性別、穿著等，而 這樣的屬性是會變動的，因為在此階段的兒童尚未以邏輯的方式建 構權威概念，服從的理由則會考量到現實的結果，像是可以達成願 望、避免結果與願望相左等，發展年齡大約在五至六歲之間。在「1-A」

階段的社會權力特徵主要為權威者可以下命令，像是具有體力、社 會權力等，服從的理由則是基於對於權威者的生理力量或社會權力 的尊敬，這樣的力量賦予權威者有如全能者或全知者的光環，發展 年齡大約在六至七歲之間。在「1-B」階段的社會權力特徵為反映 權威者的特殊的才能，此時特殊的才能已經不限於生理力量，而是 權威者所具備的才能可以做到兒童無法做到的，服從則是基於彼此 的互惠交換，像是因為權威者曾經照顧過他、幫助過他，發展年齡 大約在歲七至八之間。在「2-A」階段的社會權力特徵主要為以前 曾接受過命令他人的訓練，這樣的人因此被視為可以領導和給予其 他人命令，服從的理由則是基於對於具有領導能力者的尊敬，並且 相信這些領導者會關心大家的福祉和權力，發展年齡大約在八至九 歲之間。在「2-B」階段的社會權力特徵為統整上述不同的特徵並 且考量到情境因素，兒童相信權威者在某些情境中可以下達命令但 是在其他情境中則不行，同時權威是透過大家的協議而形成，而且 必須照顧團體的福祉，服從的理由則是考量到權威者統合各種特徵

1 各階段的年齡是研究者從Damon於書中對於各階段各階段所舉實例中的兒童年齡歸納而來，主要 是取各階段所舉案例兒童的年齡所涵蓋的範圍，如第一階段中，兒童年齡從四至五歲，因此歸納為

「五歲以前」。

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所付出的辛勞，同時權威也只限於特殊情境當中而不會泛化到所有 情境當中，發展年齡大約在九至十歲之間。

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表2-1-1 Damon的「三個層次，六個階段」權威概念發展²

層次 年齡 社會權力特徵