第一章 緒論
第三節 研究範圍與研究方法
壹、 研究範圍與研究方法
本研究的研究範圍為新北市，研究對象為五歲幼兒，研究方法是採用個別的 情境故事訪談法，研究的工具為本研究自編的「同儕介入幼兒違規事件之情境 故事」。
貳、 研究限制
本研究僅以居住於新北市地區的五歲幼兒為研究對象，故研究結果無法 推論至其他地區、年齡的兒童。此外，本研究並未調查研究對象的家庭社經 背景，然而不同社經背景對於幼兒的權威判斷也可能有所影響。因此，在研 究結果的解釋及推論上必須相當謹慎。
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第四節 名詞釋義
一、 幼兒(children)
本研究中所指之五歲幼兒指就讀於台北市及新北市幼兒園大班 (五歲至入小學前)的幼兒。
二、 同儕權威特徵(peer authority authority)
根據 Laupa 等人(Laupa & Turiel, 1986；Laupa, 1991；Laupa & Turiel, 1993；Laupa, 1995；Kim & Turiel, 1996；Laupa & Tse, 2005)的研究，
指出權威概念的特徵有：成人身分特徵、社會地位特徵、知識與技巧 特徵，本研究的情境故事參考上述研究的權威概念特徵，將同儕權威 概念定義為具有社會地位特徵、知識與技巧特徵及幼兒個別特徵的同 儕。
社會地位特徵(social position attribute)是指角色的權威是社會 所賦予的，並非本身具有權威。本研究以透過老師所賦予權威的班長 來代表具有社會地位特徵的同儕，在情境故事中具有社會地位特徵的 例如：班長、不適任班長。
知識與技巧特徵(skill and knowledge attribute)指角色的權威來 自於其具有特殊的知識與技巧。本研究以具有管理能力的班長來代表 具有知識與技巧特徵，例如：班長、前任班長。
三、 同儕權威角色(peer authority roles)
是指本研究情境故事中具有不同同儕權威特徵組合的角色。在本 研究中，依據同儕所具有的社會地位特徵及知識與技巧特徵建構出四
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種同儕權威角色，分別為：班長(具有社會地位及知識與技巧特徵)、
前任班長(具有知識與技巧特徵，不具社會地位特徵)、不適任班長(具 有社會地位特徵，不具知識與技巧特徵)、一般同儕(無權威，不具社 會地位特徵也不具知識與技巧特徵)。本研究另依據幼兒對於下列訪 談問題之一的回應增加一「幼兒個人眼中的權威同儕」，代表幼兒主 觀認定具有同儕權威概念的角色，在本研究的情境故事中稱為「好朋 友」，並依照幼兒對於主觀認定具有同儕權威概念的角色的特徵，作 為好朋友所具有的特徵之描述。訪談問題：「你平常會遵守哪個小朋 友的規定？為什麼你會遵守他的規定？」、「有哪些小朋友會叫你做事 情？為什麼你會遵守他的規定？」、「你平常最喜歡遵守誰的規定？為 什麼你喜歡遵守他的規定？」
因此，本研究的同儕權威角色共有五種，包括：班長(具有社會 地位及知識與技巧特徵)、前任班長(具有知識與技巧特徵，不具社會 地位特徵)、不適任班長(具有社會地位特徵，不具知識與技巧特徵)、
一般同儕(無權威，不具社會地位特徵也不具知識與技巧特徵)，及好 朋友（幼兒眼中的同儕權威）。
四、 命令類型(type of command)
本研究包含三種命令類型，分別為：道德性命令(moral command)、
中性命令(neutral command)、社會性命令(conventional command)。道 德性命令指的是涉及幸福(welfare)、公平(justice)和權益(right)概念的 命令，在本研究的情境故事中是以「在遊戲場打架事件中命令不准打 架」為代表；中性命令指不涉及幸福、公平和權益概念且只能引發一 種行為結果的命令，在本研究的情境故事中是以「爭玩盪鞦韆事件中 命令誰先玩、誰後玩」為代表；社會性命令是指涉及在社會普遍存在
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的社會習俗活動(common conventional activities)中下的命令，在本研 究的情境故事中是以「停止騎腳踏車事件」為代表。所有的命令類型 在本研究中，都是命令情境故事主角要「遵守」命令。
五、 權威判斷(authority judgment)
指的是幼兒對於命令的合法性判斷(legitimacy judgment)與服從 性判斷(obedience judgment)及判斷的理由。合法性判斷是指幼兒對於 命令是否為合理的判斷，在本研究的情境故事中以「他是否可以這樣 規定？」的問題詢問幼兒，若幼兒給予正向回應計 1 分、負向回應計 0 分、不斷更改答案或回答不知道，則不計分，以遺漏值作計算。幼 兒對命令合理性的回應分數加總成為「合法性分數」，分數愈高代表 命令是愈合法的、較具有權威的。服從性判斷是指幼兒對於命令是否 需要遵守與服從的判斷，在本研究的情境故事中以「是否要遵守他的 規定?」的問題詢問幼兒，若幼兒給予正向回應計 1 分、負向回應計 0 分、不斷更改答案或回答不知道，則不計分，以遺漏值作計算。幼兒 對於遵守命令的回應分數加總成為「服從性分數」，分數愈高代表命 令是愈需要服從的、較具有權威的。判斷的理由則分成權威導向、行 為導向、避免處罰導向及個人喜好導向等四類，而在權威導向當中又 分成接受權威、知識歸因及社會地位歸因，在行為導向當中又分成實 務性的考量及他人福祉。
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第二章 文獻探討
本研究從兒童社會知識發展的角度來探討兒童的權威概念，本章因此首 先呈現兒童社會知識發展的理論，接著呈現兒童權威概念的相關文獻。
第一節 兒童的社會知識
壹、 社會知識的定義
早期提出社會知識(social knowledge)概念的學者主要關注兒童對於社會
行為與知識的習得方式，採用社會學習論的觀點(Bandura & Walters, 1963;
Sears, Maccoby, & Levin, 1957)，認為發展是個體對於社會訊息累積的過程，
因此兒童的社會知識是透過社會環境所提供的各種訊息而學習。後期的學者 則認為兒童的社會知識並非單純由社會環境所習得，而且習得的方式也不是 被動接受外在訊息的過程；相反地，兒童是透過社會互動的經驗主動建構社 會知識 (Shantz, 1975)。
Damon(1977)採取此觀點探究兒童的社會知識發展，指出社會知識是指
「個體對於社會中人與人間（或人與機構間）關係的性質(nature of the
relations)及用來調節、維持和改變這些關係的互動(transactions)方式的理解」，
而兒童透過經歷生活中一些重要的社會關係（如：權威、依附、友誼）及在 其中經歷的互動方式（如：處罰、分享、親切、敵對），而獲得對於這些社 會關係的瞭解，建構出自己對於社會世界(social world)如何運作的想法。再 者，Damon指出，兒童對這些社會關係的知識相當複雜，並不是僅依據互動 對象的客觀特定特徵來決定互動時的社會關係，而具有動態性及主觀性；「動 態」指社會知識會因互動時的情況(circumstance)而變動，因此在不同的人、
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事、時、地條件下，或者相同的互動對象但在不同的時間、場合下(或相同 的時間但不同的互動對象…等)，個體認為合適的社會關係會有所改變；「主 觀」指的是，社會知識是個別且主觀的，每個人所建構而成的社會知識不同。
舉例來說：孩子平常都是聽從父母的指示，然而如果有一天他有資格代表市 民替政府修法，此時就會換成他給父母指示，此屬動態的例子；而某人身為 領導者，但他可能也是某人的下屬，此屬主觀的例子。
貳、 社會知識中的權威概念 一、 權威的定義
Damon指出「權威(authority)」是兒童社會世界中的一個核心關係。權 威，指的是「具有不同社會權力(differential social power)的人之間形成的社 會關係，其中社會權力較低的一方要服從於社會權力較高的一方」。兒童在 生活的各種情境，包括家庭、學校、社會其他場所，都會經歷到權威關係，
權威關係因此是兒童最常經歷也是必須處理的問題。因此，兒童對權威關係 所持有的概念很適合用來做為衡量兒童社會知識發展的管道。
Damon (1977)接著指出一個人的社會權力並不是永恆不變的，也不是某 種角色就一定具有社會權力，因而提出了暫時性社會權力(temporary social power)、永久性社會權力(permanent social power)及社會權力的特徵(social power traits)等概念來說明權威的動態性。所謂暫時性的社會權力，指的是在 有限的時間內，為暫時的目的而存在的權力，舉例來說：某人在社會情境有 需求的時候，以透過「指定」的方式被賦予權威，這個人因此具有權威；不 過一旦情境的需求不再，其權威就會立即終止，舉例來說，在一場球類比賽 當中，為了讓比賽順利進行，大家會聽從裁判所做出的判決，但是當比賽結 束之後，裁判就不再具有判決的權力。相對的，永久性社會權力是永久存在
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且逐漸累積的，通常是因為社會上的某方具有特殊的特徵(attribute)，而且這 些特徵是另一方所缺乏的；舉例來說，學生會聽老師的話，是因為老師懂得 事情比較多。 社會權力的特徵指的是：讓社會權力低的一方賦予對方權威 的特徵，社會權力的特徵相當多元，包括：種族、信仰、性別、體型、體型、
力量、年齡、智力、美德、經驗、魅力等，但在不同的社會情境下強調的社 會權力特徵可能不同。
但是，Damon認為探討兒童的權威概念，除了探討兒童對於成人權威的 概念外，還必須加入兒童對同儕權威的概念。以往在探討兒童的社會關係時，
認為權威概念只存在於兒童與成人的社會互動經驗當中，他們提出兒童對權 威具有「單一傾向」的概念，也就是兒童會認為「成人的命令」是必須嚴格 遵守且服從的(Piaget, 1932)；然而Damon卻認為兒童並不只服從於成人的命 令，因為在兒童的社會互動經驗中有許多同儕確實具有權威，如：班上的領 導者、遊戲中的隊長等。既然父母與同儕都具有權威，而且兩者又是兒童社 會互動的重要角色，因此在社會知識建構的歷程中都應同等重要。為驗證其 論點，Damon以國小兒童為對象，進行了兒童權威概念的研究，在其中同時 納入成人權威及同儕權威的因素。由於此研究的概念及研究設計是後續研究 的基礎，以下詳細描述。
二、 Damon (1977)兒童權威概念的研究
Damon (1977)在美國地區進行一項兒童權威概念發展的研究，研究主要 目的有三：（1）探討不同年齡兒童的社會權力特徵；（2）探討不同權威關
Damon (1977)在美國地區進行一項兒童權威概念發展的研究，研究主要 目的有三：（1）探討不同年齡兒童的社會權力特徵；（2）探討不同權威關