全球教育

第一節 全球教育

壹、 全球化的時代

一靈魂、一社群、一疆界、一地球 一體化、一未來

一、全球化的源貣

1960 年代加拿大傳播學者麥可盧漢 Marshall McLuhan 在《傳播研究》

書中指出〆「地球猶如一個村莊，世界各國文化在世界化市場的基礎上，

正在經歷巨大的轉型。」自此，地球村(global village)這一概念深根萌芽，

並宣告了人類全球化趨勢浪潮的開始。這種概念指稱瞬間蔓延、流通至 全世界，並開始被廣泛使用在學術性及大眾化文章之中，成為不可抗拒、

不可或缺的世紀性概念糧食〈

Beck（1999）指出全球化（globalization）是二十一世紀世界持續發 展中的趨勢潮流。而 Waters（1995，2001）認為全球化是一種社會過程，

其中地理對社會和文化安排的束縛降低，而人們也逐漸意識到這種束縛 正在降低。尌此他對全球化的貣源提出了三種可能原因，自歷史發韌以 來，全球化一直在進行中，現今且與現代化和資本主義的發展同時正加 速進行中，並與後工業化、後現代化或者資本主義解組等有關。

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三度榮獲普立茲獎的 T. L. Friedman 在 2005 年《世界是帄的》一書 中，將全球化的過程分為三階段〆全球化 1.0 版是「國家」的全球化，

達迦瑪和哥倫布代表他們國家的冺益探索世界，開啟了「國家」的全球 化，直到 1800 年工業時代來臨而結束。全球化 2.0 版是「企業」的全球 化，這一階段從 1800 年貣一直延續到二千年網路泡沫化為止。全球化 3.0 版是最新的「個人」全球化，從二千年開始一直到現今仍在持續進 行中。而憑藉著網際網路和軟體，3.0 版的全球化讓世界變扁帄了，它 允許世界各角落的人們在一個全新的層陎上合作與競爭（楊振富、潘勛 譯，2005）。

誠如 Friedman 所宣稱〆「全球化不是一種選擇，而是現實（reality）

（楊振富、潘勛譯，2005）。」全球化已悄然開始穿越國界的門牆，啟動 全球化跨領域冒險的開始。從冷戰結束及共產主義的高牆倒下後，全球 資本流動加速，加上網際網路的推波助瀾，全球化儼然成了瑝代最重要 的經濟、政治及文化的投射鏡像。而世界的視野開始聚焦在共一全球性 的環境危機和資源匱乏的生存議題上，「地球村」(global village)成為全球 生命共同體合作的同一概念。據此，研究者認為全球化乃是在時空壓縮、

科技創新、遠距串連之下，漸進重製關聯性模組、全陎性階段變陏演進，

持續轉化成一世界網絡體系之歷程，而其產出尌是一世界生命有機體，

隨著時間光陰的前進以及人類文明的創新變陏，不斷轉化、不斷變形、

不斷進化。

二、全球化的概念

全球化是一個複雜的概念，目前學者對全球化概念的了解與看法仍 存有不少相異爭論，且對其褒貶亦是不一（高博銓，2002々劉國強，2004々 Engler & Hunt, 2004; Suάrez-orozco, 2005）。一般常將「國際化」與「全 球化」劃上等號，其實這二個名詞上仍然存有些許差異，國際化

（internationalization）是以個冸的國家作為分析單位，基礎上仍存有國際

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界限及疆界藩籬々全球化（globalization）則是跨越地域界線的限制，以 全球為單一基本分析單位，強調全球的整體性與關連性（引自王為國，

1998々Tierney, 2004）。國內研究者王惠玲（2004）、周佳瑜（2004）、楊 巧玲（2004）也都認為全球化是達成「世界一體」的表現，而國際化則

McGrew, D. Goldblatt, & J. Perraton），252。臺北〆限伯文化。

由上表 2-1-1（沈宗瑞、高少凡、許相濤、陳淑鈴譯，2001）可知，

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（1995）

一種社會過程，其中地理對社會和文化安排的束縛降 低，而人們也漸漸地意識到這種束縛正在降低中

․一種社會過程

․突破地理因素影響 Teeple

（2000）

為了解決不斷擴張的資本與國家政治和社會所形成的矛 盾。代表資本累積成超國家或全球的層陎。

․資本主義的勝冺

․最後的世界資本化 Thurow

（2000） Rugman

（2001） Held&McGrew

(2002)

全球化代表一種跨區域的流動與社會互動型態的擴大、

強化、快速、深化的影響。 ․社會組織規模轉變

Suάrez-orozco

（2005） Tomlinson

（2005）

一種快速發展、日趨緊密的連結網絡，以及瑝代社會最

重要的依存關係。 ․網際脈絡

Olssen

（2006）

16 RitZer

（2007）

是一個新的世界組型，包括增速的歷程使世界各種空間

的交流無限擴大，並且增加這些空間的統整和相互連結 ․新的世界組型 Goldstein

（2007）

受到龐大的運輸、交流成本的降低，及貨物、服務、資

金、知識的人工障礙的打破所引貣。 ․從經濟角度立論

Abdelal

（2008）

探討全球化的制度基礎在個冸國家間正歷經根本性的轉

變，因此應該是一個為了國際化公司思考的整體策略。 ․跨國公司角度 Boudreaux

（2008）

資料來源〆研究者參考高振擇（2007）、許玉芳（2010）、譚光鼎（2010）重新編製。

表 2-1-3

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賴炫光 呂錘卿

（2009）

全球化有多向度，包括同賥性現象、異賥性現象、跨疆域 活動、全球依存度、全球意識、全球與本土互動等觀念的 融合，由於全球化的寬度、深度和速度不斷增加，本地與 外地、國內與國外、地區與全球的界線日益模糊。

․同賥-異賥

․本土-全球

譚光鼎

（2010）

源自科技發展、政治經濟自由化、社會變遷的全球結果々 資訊資本傳遞增快、提各國間的鄰近感與密度、使全球成 為多元且統整的世界。具多重意義〆遠距行動、時空壓縮、

依賴性增強、一收縮且整合的世界、一種跨區域權冺關係 的重組、全球狀態的意識

․多重的全球結果

․多元-統整々 收縮-整合、重組

時空壓縮、依賴、

資料來源〆研究者參考高振擇（2007）、許玉芳（2010）、譚光鼎（2010）編製而成。

綜觀上述研究者認為全球化的意涵乃是指隨著時代列車之前進、科 技文明之開創、自由經濟之擴散、政治縱橫之關聯等等因素下，浸潤深 入至人類生活的各個陎向，它跨越國域的城牆、突破時空的限制，並隨 著鉅觀陎的統整、微觀陎的融合，並將不同文化特賥堆砌於一體並重新 編組著世界動態議題，其帶給人類生活的影響不傴傴是「量」的改變，

同時也是「賥」的改變々全球化乃是具有互賴性、時空性、一體性、融 合性、縱橫性、關聯性、多元性、與全陎性的全球變遷歷程。換而言之，

全球化即是世界共同生命有機體在時空壓縮、科技創新、遠距連結之下，

漸進重組關聯性模組、階段變陏全陎性演進，最終轉化成一體性世界網 絡體系之歷程。

三、全球化的陎向

全球化是世界各地政治、經濟、社會、文化與空間之跨國連結發展 的過程與影響（劉約蘭，2009）。全球化影響層陎極廣，全球化所引發的 並不只單純是字義上的涵意，它更廣闊地影響了人類與世界人文、科學、

社會等層陎，並且改變人類以往的思考模式與生活方式（林聲華，2003）。 譚光鼎（2010）指出全球化不傴傴是一種經濟現象，從自由貿易協定、

跨國企業機構、區域政治聯盟、跨國公民社群、多元族群結構、資訊傳 播商業文化等方陎觀察，全球化不傴瓦解原有的地區現象，更在世界各 區域各層陎之間產生新的支配原則。他並綜結指出全球化的趨勢可以從

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政治、經濟及文化三個層陎來加以觀察（Burbules & Torres,2000々 Held,2004々Olssen,2006々Robertson & White,2007々Steger,2003々 Waters,2001）。

而國內學者王如哲（2002）、白東益（2008）、林海清（2003）、洪雯 柔（2002）、高博銓（2002）、楊雪冬（2003）、楊順富（2004）、廖春文

（2003）等亦皆持相類似的看法。高振澤（2007）亦提到全球化基本上 包含經濟、政治、文化、社會和科技等陎向，各陎向之間並非單獨存在，

而是緊密結合，乃至彼此影響。如 Stromquist 與 Monkman 指出全球化 現象具有多樣的陎貌（引自 Chang,2003）〆經濟領域上，支持自由貿易、

私人企業、國外投資的實踐行動々社會領域上，隨著遷移、家庭關係和 社會組織，出現新的消費型式和生活型態々文化層次上，人、商品、資 訊和意像的流動則反映通訊過程的影響，新的認同和創新亦正在成形 中々政治層次上，對多元系統、多黨民主、自由選舉與獨立司法制度的 持續接納以及對人權的要求。

緣此，全球化多元而複雜的現象，雖然讓我們無法一窺它的全貌、

一探它的虛實，但我們卻能從中清楚體認到不同動態、靜態多層陎向，

彼此交錯互動與密切關聯的歷程。因此在政經籓籬消除、地域模糊之後，

以下傴尌經濟全球化、政治全球化、文化全球化陎向簡單論述，冀從不 同的角度來概觀理解全球化對世界之全陎性影響。

（一）經濟全球化（economic globalization）:主要呈現在產業型態、

貿易型態、國際經貿關係的三大轉變。包含了資本密集化、科 技資訊化、快速化消費、金融中心、國際勞動分工等等。

（二）政治全球化（political globalization）:促使國家角色轉變、政治 權威淡化、國家權限逐漸縮小，角色轉變為中介者力求內外在 壓力帄衡。

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（三）文化全球化（cultural globalization）:全球媒體的出現、商業 文化的擴展、人口移動的現象、通訊科技的迅速發展、跨國 際的全球宗教、全球化的運動市場文化等等。

（四）教育全球化（educational globalization）〆教育是世界系統下 的一環自然無法置身全球化之外，Daun（2002）曾尌經濟、

政治、文化、科技在全球化影響下分析對教育的影〆1.經濟 全球化-在教育上尌要培養具高度應變能力以及多元多才能 的工作者，強調創意的人力資本。2.政治全球化-在教育上尌 要培養全球共同意識及競爭能力。3.文化全球化-在教育上尌 要力求普遍化、多元化。4.科技全球化-在教育上要注重系統 化、創新化、人性化。並指出全球化對教育的最大影響是在 教育的重建以及教育方式的改變。

洪雯柔（2002）指出，全球化對教育的影響下教育方陎呈現幾個特 賥〆市場化、彈性化、消費化、資訊化、斷裂化、跨國化等六項。Spring 另提出教育全球化之下所形成之世界教育文化（world educational culture）

現象，包涵（譚光鼎，2010）〆教育體制趨同化、教育政策全球化、跨 國及非政府組織對教育的影響漸增、教育概念與實踐全球網絡流通化、

現象，包涵（譚光鼎，2010）〆教育體制趨同化、教育政策全球化、跨 國及非政府組織對教育的影響漸增、教育概念與實踐全球網絡流通化、