第六節 第六節
第六節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
本研究問卷資料處理，乃使用 SPSS 統計軟體進行資料的分析與計 算，在問卷回收後將有效問卷予以輸入電腦建檔後，運用以下之統計方 法進行分析：
一、因素分析：求出國民小學教師之網路素養與全球觀現況之調查 問卷的建構效度，以較少的重要因素解釋大部分的原始變項變 異量，以建構問卷各因素內容。
二、信度分析：將本研究之「國民小學教師之網路素養與全球觀現 況之調查問卷」之施測結果，運用 Cronbach α係數內部一致 性的信度分析，考驗問卷之信度。
三、次數分配、百分比、標準差、平均數：了解研究樣本中，國小 教師基本資料、網路素養和全球觀知能的現況。
四、單因子變異數分析（One-way ANOVA）：用以分析國小教師之 跨國經驗與網路使用現況，對國小教師之全球觀知能與網路素 養的影響情形。
五、皮爾森積差相關分析：以皮爾森積差相關分析結果，探討了解
「網路素養」與「全球觀知能」的關聯程度為何。
六、卡方考驗：用以分析國小教師之背景資料與跨國經驗及網路使 用現況的差異分析。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章依據研究目的與研究假設，將問卷調查所得之結果加以整理、
歸納，並依據適當的統計方法分析資料，以解答研究問題。全章分為四 節：第一節為國民小學教師之基本資料分析；第二節則探討不同背景變 項國民小學教師之跨國經驗與網路使用現況之差異分析；第三節為國民 小學教師之全球觀知能與網路素養現況分析；第四節為分析國民小學教 師之跨國經驗與全球觀知能間的相互關係；第五節為分析國民小學教師 之網路使用現狀與網路素養間的相互關係；第六節探討國民小學教師之 全球觀知能與網路素養之相關情形。
第一節 第一節 第一節
第一節 國民小學教師基本資料分析 國民小學教師基本資料分析 國民小學教師基本資料分析 國民小學教師基本資料分析
本研究對象為目前任教於高高屏地區之國民小學教師，其基本資料 歸納為三部分，一、個人基本資料：性別、年齡、最高教育程度；二、
跨國經驗：出國旅遊次數、與外國朋友書信往返的經驗、獲得全球議題 資訊的最主要媒介；三、網路使用現況：接觸網路的時間多寡、上網的 頻率、上網的主要目的。問卷共寄發 550 份，回收樣本 434 份，有效樣 本 432 份，回收率 78.5％，填答者基本資料之統計，分述於下：
一、個人基本資料（參考表 4-1-1）
（一）性別
女性教師有 289 人，佔 66.9﹪；男性教師有 143 人，佔 33.1﹪。
目前國民小學教師仍是以女性佔多數。
（二）年齡
29 歲以下者有 108 人，佔 25﹪；30-39 歲者有 185 人，佔 42.8﹪；
40-49 歲者有 109 人，佔 25.2﹪；50-59 歲者有 28 人，佔 6.5﹪；60 歲以 上者有 2 人，佔 0.5﹪；由以上數據可知，填答者的年齡是以 30-39 歲為 多數，佔了四成多的比例；29 歲以下與 40-49 歲，這兩個年齡層皆佔了 兩成多的比例，可知在填答者的年齡分布上，是以 29 歲以下至 49 歲這 個區間為主，約有九成多的比例。
（三）最高教育程度
研究所（含以上）者有 78 人，佔 18.1﹪；一般大學者有 119 人，
佔 27.5﹪；師院、師大者有 229 人，佔 53﹪；師專者有 6 人，佔 1.4﹪；
可知國民小學教師之學歷仍是以師範學院與師範大學畢業者為多數。
表 4-1-1 個人基本資料摘要表
變項類型 選項內容 次數 有效百分比（﹪）
男 143 33.1
女 289 66.9
性別
合計 432 100
29 歲以下 108 25 30-39 歲 185 42.8 40-49 歲 109 25.2 50-59 歲 28 6.5 60 歲以上 2 0.5 年齡
合計 432 100
研究所（含以上） 78 18.1 一般大學 119 27.5 師範學院/師範大學 229 53
師專 6 1.4
最高教育程度
合計 432 100
二、跨國經驗（參考表 4-1-2）
（一）出國旅遊的次數
沒有出國旅遊經驗者有 89 人，佔 20.6﹪；出國次數為一次者有 72 人，佔 16.7﹪；出國次數為兩次者有 73 人，佔 16.9﹪；出國次數為三 次者有 56 人，佔 13﹪；出國次數為四次者有 34 人，佔 7.9﹪；出國次 數為 5 次以上者有 107 人，佔 24.8﹪，可知約有八成的填答者都有出國 旅遊的經驗，而出國旅遊次數超過 5 次的比例將近四分之一。
（二）與外國朋友書信往返的經驗
沒有與外國朋友書信往返經驗者有 336 人，佔 77.8﹪；有與外國 朋友書信往返經驗者有 94 人，佔 21.8﹪。
（三）獲得全球議題資訊最主要的媒介
選擇雜誌者有 18 人，佔 4.2﹪；選擇網際網路者有 216 人，佔 50
﹪；選擇廣播者有 3 人，佔 0.7﹪；選擇電視者有 136 人，佔 31.5﹪；
選擇報紙者有 48 人，佔 11.1﹪；選擇書籍者有 4 人，佔 0.9﹪；獲得全 球議題資訊的媒介，選擇經由網際網路者為最多，有高達五成的比例，
而選擇經由電視獲得全球議題資訊則為次多，有約三成的比例。顯示網 際網路跨越地域的便利性與時效性，成為國民小學教師獲得全球議題資 訊所使用的最主要媒介。
表 4-1-2 跨國經驗摘要表
變項類型 選項內容 次數 有效百分比（﹪）
無 90 20.8 1 次 72 16.7 2 次 73 16.90 3 次 56 13 4 次 34 7.9 5 次以上 107 24.8 出國旅遊次數
合計 432 100
無 337 78 有 94 21.8 與外國朋友書信往返的經驗
合計 432 100 雜誌 20 4.6 網際網路 219 50.7 廣播 3 0.7 電視 138 31.9
報紙 49 11.3 書籍 4 0.9 獲得全球議題資訊最主要的
媒介
合計 432 100
三、網路使用現況（參考表 4-1-3）
（一）接觸網路的時間已多久時間
接觸網路已有一至三年者有 32 人，佔 7.4﹪；四至六年者有 147 人，佔 34﹪；七年以上者有 253 人，佔 58.6；可知國小教師接觸網路已 是相當普遍，樣本中的每一位教師都有接觸網路的經驗，並有將近六成 的國民小學教師接觸網路已有七年以上的時間。
（二）上網頻率
每天使用網路者有 280 人，佔 64.8﹪；每二至三天使用一次者有 86 人，佔 19.9﹪；每四至五天使用一次者有 24 人，佔 5.6﹪；每六至七 天使用一次者有 20 人，佔 4.6﹪；一星期以上使用一次者有 22 人，佔
5.1﹪；每天使用網路者佔了六成多，可知多數國小教師有每天使用網際 網路的習慣。
（三）使用網際網路之目的
使用網際網路之目的，其中勾選查詢資料的次數為最多，共有 412 人數，次之為收發電子郵件，共有 358 人勾選，再次之為準備教學資料，
共有 325 人勾選；95.4﹪的教師有選擇查詢資料，83.1﹪的教師有選擇 收發電子郵件，75.2﹪的教師有選擇準備教學資料，可知國民小學教師 使用網路的最主要的前三項目的，包括查詢資料、收發電子郵件與準備
教學資料；而使用教育資源與閱讀新聞也分別有 60.2﹪與 54.2 的教師選 擇，可知此兩項目的也是國小教師使用網際網路的主要目的之一。
表 4-1-3 網路使用現況摘要表
變項類型 選項內容 次數 有效百分比（﹪）
未曾使用過 0 0 1-3 年 32 7.4 4-6 年 147 34 7 年以上 253 58.6 接觸網路已有多久時間
合計 432 100 每天使用 280 64.8 2-3 天使用一次 86 19.9 4-5 天使用一次 24 5.6 6-7 天使用一次 20 4.6 一星期以上使用一次 22 5.1 上網的頻率
合計 432 100 查詢資料 412 95.4 準備教學資料 325 75.2 收發電子郵件 358 83.1 使用教育資源 260 60.2 進行學術研究 79 18.3 使用網路論壇 46 10.6 經營自己的個人網站
或是班級網頁
106 24.5 閱讀新聞 234 54.2 使用即時通訊軟體 126 29.2 上網的主要目的（複選）
其他 14 3.2
第二節 第二節 第二節
第二節 不同背景變項國民小學教師之 不同背景變項國民小學教師之 不同背景變項國民小學教師之 不同背景變項國民小學教師之 跨國經驗與網路使用現況之差異分析 跨國經驗與網路使用現況之差異分析 跨國經驗與網路使用現況之差異分析 跨國經驗與網路使用現況之差異分析
本節主要探討不同背景變項的國民小學教師，在跨國經驗與網路使 用現況上的差異情形，並加以分析，以「國民小學教師之網路素養與全 球觀知能之調查問卷」中的第一部分基本資料部分進行卡方考驗。
一、不同背景變項之國民小學教師在跨國經驗方面之差異分析
爲了解教師之跨國經驗是否因為性別、年齡與最高教育程度不同而 有所差異，以卡方考驗，分別以性別、年齡與最高教育程度對於教師之 跨國經驗，進行統計分析。
（一）不同背景變項教師，在出國旅遊次數上的差異分析
為瞭解不同背景變項的教師，在出國旅遊次數上是否有顯著差異，
經統計分析後，得到結果如表 4-2-1。
表 4-2-1 不同背景變項教師，在出國旅遊次數上的差異卡方考驗
有顯著差異，經統計分析後，得到結果如表 4-2-2。
析
與年齡，而出國次數較高的教師年齡集中在 29 歲以下與 30-39 歲這兩個 年齡層，推論其原因，這兩個年齡層的教師可能因為年紀較輕，尚未成 家的比例較多，所以較無家庭經濟負擔壓力，所以較願意將金錢花費在 出國旅遊上；而女性教師在出國旅遊的次數顯著多於男性教師，推論其 原因，可能因為台灣傳統社會給予男性的社會角色責任壓力較重，是以 男性的收入較多比例是運用在維持家計的作用上，出國旅遊的支出可能 較少出現在男性運用金錢的考量中。
二、不同背景變項之國民小學教師，在網路使用現況上的差異分析
（一）不同背景變項教師，在接觸網路已有多久時間的差異分析 為瞭解不同背景變項的教師，在接觸網路已有多久時間上是否有顯 著差異，經統計分析後，得到結果如表 4-2-4。
表 4-2-4 不同背景變項教師在接觸網路已有多久時間上之差異卡方考驗
表 4-2-5 不同背景變項教師在使用網路的頻率上之差異卡方考驗
學教師的性別與年齡在上網頻率方面皆達到顯著差異，男性教師有八成 比例集中在每天使用的項目，推論其原因，在張雅玲（2001）的研究中 男性的資訊素養以電腦網路知識均高於女性，可能是因為男性願意投注 在電腦網路的時間與頻率是多於女性的； 29 歲以下與 30-39 歲的國小 教師每天使用網路的比例皆達到六成至七成，如同前述，這兩個年齡層 的教師接觸網路的時間比較久，在求學時期因為課業需要已經養成使用 網路的習慣，是以每天使用網路的比例顯著較高。
第三節
表 4-3-1 國民小學教師全球觀知能現況（續）
表 4-3-1 國民小學教師全球觀知能現況（續）
從表 4-3-1 之數據中可知，在開放思維與行動的因素中的「我願意 學習不同文化的事物，並接受不同觀念」（3.34）為最高，可知國民小學 教師面對不同文化與觀念時，認為自己是抱持著開放學習的態度；在個 人經驗因素中的「我過去的工作經驗（含打工）常處理跨國性業務」
（1.68）、「我的成長過程中具備豐富的海外生活」（1.85）與「我的家人 具備豐富的海外生活」（1.87），則是最低，可知國民小學教師在對於海 外業務的工作經驗是較少有機會接觸到的；海外生活的經驗也是較少
（1.68）、「我的成長過程中具備豐富的海外生活」（1.85）與「我的家人 具備豐富的海外生活」（1.87），則是最低，可知國民小學教師在對於海 外業務的工作經驗是較少有機會接觸到的；海外生活的經驗也是較少