全語文 全語文 全語文 全語文教學 教學 教學 教學活動 活動 活動 活動歷程之描述 歷程之描述 歷程之描述 歷程之描述

表 4-2-1 班級大中班與新舊生一欄表

班別 新舊生 舊生 新生 小計

大班 8 人 2 人 10 人 中班 3 人 17 人 20 人 小計 11 人 19 人 30 人

表 4-2-2 班級幼兒家庭結構背景概況一欄表

新住民 9 人 本國籍 21 人

背景

班別 小家庭 單親 隔代 單親、隔代 小家庭 單親 隔代 單親、隔代

新生 1 人 18 人 1 人

大

班 舊生 2 人 1 人

新生 3 人 3 人 1 人

中

班 舊生

合計 5 人 4 人 18 人 1 人 1 人 1 人

（（

（（一一一一））） 放慢腳步） 放慢腳步放慢腳步、放慢腳步、、、正確的示範與互動正確的示範與互動正確的示範與互動正確的示範與互動

行動研究前預先揣測班上幼兒反應可能會失真。洪櫻萍（2008）研究中建議，

在進行研究時應放慢行動腳步並選擇便利的工具。研究者考慮到班上新生、中班 與弱勢幼兒居多數，根據文獻建議採循序漸進的方式來進行全語文的教學活動，

有許多的新生幼兒處於分離焦慮之中，因此研究者以安撫班上幼兒哭鬧的情緒為 主，以「我」的單元主題課程開始，藉由字卡與老師口語的互動帶入唱遊、遊戲 活動，進而認識自己的姓名與座號，進而認識老師、同學，熟悉學校環境。其目 的是透過唱歌、遊戲活動認識自己的文字符號，逐部熟悉教室的文字環境、適應 團體生活和學習方式、鼓勵幼兒表達自己並和教室環境互動。

剛開學有幾位中班新生幼兒在哭泣，語言的表達較不流暢，因為文化與生活 經驗的差異，剛來到陌生的環境是需要一些時間來觀察與適應新環境。他們對於 班上一些活動可能還無法融入，雖然這是一個很大的挑戰，但是研究者依舊對他 們有信心，經常製造機會和他們互動，並以正確的口語做示範，且不否定幼兒所 說的話。

C3 在媽媽回家後開始哭泣，一直拉著老師的衣角，到午休時間哭著向著 我說：「媽媽睏、妹妹睏（台語），ㄨㄨㄨ….」我向 C 3 說：「C 3 要和 媽媽睡覺也要和妹妹一起睡，但是 C 3 來讀書要和小朋友、老師一起睡 覺，回家晚上才和媽媽、妹妹睡覺。」（觀日誌 970908）

C6 吃點心時間不吃，跑到益智角操作，大家到戶外遊戲時間，拉著我的 衣服說：「C6、餅干。」我說：「C6 想要吃餅干是不是？」C6 說：「C6 餓。

」我說：「好！C6 肚子餓，老師拿點心（蛋餅）給 C6 吃。」C6 說：「好。

」（觀日誌 970909）

C2 從開學哭到昨天，今天終於沒有哭泣了，都一直跟在老師身旁，不願意 和大家一起活動，從 C2 的角度來看她自己，已經踏出一大步，她會在老師 身旁觀察同儕間的互動，這也是一種學習。（省思日誌 970910）

（（

（（二二二二））） 喜悅與疑問） 喜悅與疑問喜悅與疑問 喜悅與疑問

李連珠（2006）提出，幼兒語文課程應考量幼兒的個別和文化差異，賦予幼兒 語言種類的選擇權。研究者依照擬定的行動策略實施，因考慮到班上幼兒家庭教 養兩極化的差異，老師說故事活動中除了配合主題的故事繪本外，以親子幼幼小 書、幼兒認知小書讀本為輔（如信誼幼幼小書等），在閱讀角陪同幼兒閱讀，利用 兒歌律動與繞口令遊戲，也會加入一些閩南語兒歌，藉以訓練幼兒口說的能力並 豐富他們的認知與詞彙的增長，製造機會和幼兒說話，主動詢問幼兒畫畫作品的 想法並隨時做文字記錄，來增進幼兒口頭語和書面語的知覺功能。

在充滿語文的環境中運用兒歌、歌謠、繞口令遊戲、說故事與及教師隨時隨

地的做文字記錄示範，並實施簽到、閱讀學習單書寫、國語日報分享、故事畫等 活動。教師用文字來記錄幼兒的聲音、圖畫並與幼兒共同學習，讓幼兒在主動與 有意義的歷程中，運用聽、說、讀、寫來學習。

隨著課程活動「我」、「我們的學校」主題活動的進行，班上幼兒熟悉了教室 的文字符號，了解教室角落的功能，同儕之間的交流有了彼此間的友誼與鷹架的 行為，師生間的情感關係也因為老師不時的主動問候，適當的時機示範與引導，

更加緊密師生間的感情。書寫能力發展完善的幼兒，教師會很容易的觀察到他們 的進步，不論是在同儕間彼此的言談與對話、簽到表與角落的書寫行為（如圖 4-2-1.1-a）以及在閱讀角的獨自閱讀或與同儕間的欣賞與討論（如圖 4-2-1-b），均 顯示出研究者的全語文實施策略鷹架有顯著的成效。

C12 和 C4 一早簽到後，兩人在畫架前合作畫畫。

C4 畫一個圓形，不是很圓的圖形說：「太陽熱熱的。」

C12 在旁邊畫橢圓形說：「雲很涼。」

C4 笑著說：「我畫太陽熱熱的；妳畫雲很涼。」

C12 看著 C4 笑著說：「熱熱的、涼涼的。」（觀日誌 971007）

C28 從娃娃家走過來問老師你有沒有紙，老師說：「有。」

C28 說：「老師幫我寫企鵝的家。」

老師說：「老師寫在另一張紙上，妳看著寫好嗎？」

C28 說：「好。」

C28「企」字寫好時說：「老師鵝很難寫，我可不可以寫注音？」

老師說：「可以呀！」

C28 寫好「企ㄜˊ的家」拿著紙條邊跑邊跳的到娃娃家，貼在企鵝娃 娃的櫃子上（床）（C28 為大班）（觀日誌 971009）

a. 娃娃家的主動書寫 b. 閱讀角同儕間的欣賞與討論 圖 4-2-1.1 角落書寫與討論

但是對尚未掌握國字書寫能力不願意表達、不喜歡繪畫、親子教養不彰以及 還無法融入團體學習活動的幼兒，研究者一直無法觀察到他們語文能力的進步，

對於語文能力佳的幼兒，很容易由家長或活動中觀察到他們的與書寫與閱讀行 為。讓自己對全語文教學產生疑問，是否全語文教學對語文能力慢的、親子教養 不彰的弱勢幼兒不適用。

C6 在團討時間有時先去角落，有時回到團討區。

今天 C6 在大家正在團討時，從娃娃家回自己的位置，但是 C8 和 C5 沒有 預留位置，C6 不小心坐到 C8 的腳，C6 馬上說：「C8 打我。」

老師說：「C6 要說對不起，請你坐過去一點，C6 要坐下來。」

（C6 為中班幼兒）（教日誌 971006）

C6 媽媽說：我白天一大早要到早餐店工作，妹妹和 C6 白天由爸爸照顧，

晚上常常托外婆照顧，阿嬤大都給她看卡通海綿寶寶，順孩子的要求。

（非訪 C6 M 970923）

班上幼兒語文能力表現進步很多，但是有些幼兒還是不喜歡選擇閱讀角與 閱讀學習單的書寫與繪圖，在角落遊戲與探索的規則常常有幾位幼兒無法 遵守，常破壞別人的作品。是否給予幼兒角落較多的選擇權利，而產生常規 問題與忽略了某些幼兒的學習權利。（省思日誌 971013）

二 二 二

二、、、、全語文進行初期實施的方法全語文進行初期實施的方法全語文進行初期實施的方法（全語文進行初期實施的方法（（（97979797 年年年年 9999 月月月~97月~97~97 年~97年年年 101010 月10月月月））） ）

白宜芳（2005）提出，全語文教師應需具備的認知條件，第一是對全語文觀點 的掌握；第二是教學環境中文化背景差異的知覺。研究者以此做為座右銘，採循 序漸進的方式來實施班上的教學活動，其行動實施步驟如下：

（一）生活中的例行性活動：

1、早安簽到活動

9月簽到以大張壁報紙的簽到表（15 人ㄧ張）張貼在教室（如圖 4-2-1.2-a 與 圖 4-2-1.2-b），研究者在團討時間，討論與示範如何找到自己的簽名位置再張貼於 教室，一開始並不要求書寫姓名，任何的文字、符號都可以，對中班年齡較小與 或常忘記簽到的幼兒，則會提醒或陪同幼兒到點心桌墊下，拿取自己姓名貼紙一 起找尋當天簽到的位置貼上。

10 月~11 月的簽到改用一週一張 A4 的簽到表（如圖 4-2-1.3-a 與圖 4-2-1.3-b），

5 人一張放在書寫角、語文角桌墊下，幼兒來園時自己從桌墊下拿出來簽到。5 人 在一張的意義是想藉由同儕的鷹架讓幼兒學習，幼兒會模仿、比較同儕的字或圖 畫互相討論，大班會教中班簽名，並訓練幼兒找尋自己簽名的位置。

a. 中班簽到表（9 月） b. 大班簽到表（9 月）

圖 4-2-1.2 中、大班 9 月簽到表

a. 10、11 月大班 A4 紙 5 人簽到表 b. 幼兒簽到

圖 4-2-1.3 大班 5 人簽到表與幼兒簽到

2、學習單的書寫

（1）閱讀學習單

學習單剛開始以閱讀學習單為主，研究者在團討時間示範說故事、生活、圖 片分享，分組活動時研究者會在閱讀角說故事、協助、引導幼兒書寫閱讀學習單。

其原則為向研究者說出故事書名與喜歡人物再書寫，剛開始由研究者幫忙書寫，

到了 10 月、11 月後大班的幼兒大都能自己書寫簡單的字，故事內容以繪圖為主並 與研究者分享所畫的故事內容（如圖 4-2-1.4-a 與圖 4-2-1.4-b）；對於不願意書寫的 幼兒也不強迫書寫，研究者請幼兒挑選想要聽的故事，在旁說故事並共同閱讀。

a. C25 的閱讀學習單 b. 閱讀學習單的書寫 圖 4-2-1.4 閱讀學習單與書寫

（2）回家學習單的運用

在班上幼兒書寫能力發展大都處在塗鴉與假國字階段，僅有幾位大班幼兒 發展到假國字與真國字之間，學習單的設計採用圖文配對剪貼或畫畫口說來讓幼 兒獲得語文能力（如圖 4-2-1.5）。運用學習單當回家作業，由家長的協助來增進幼 兒說話、認字與書寫能力的發展。

圖 4-2-1.5 C28 回家學習單—剪貼字與創意畫

3、各個角落書寫與作品書寫的標示

因為研究者在各個角落放置便條紙、記事本、桌曆與筆等材料，在團討時間 因為幼兒在角落探索發生問題討論，訂定作品擺放規則與標示文字，研究者做示 範的書寫（如圖 14-2-1.6-a），幼兒在積木區與益智角所完成作品會自行用便條紙繪 圖，有些會自創文字、畫圖或寫上自己的座號（如圖 4-2-1.6-b），有些幼兒則會請 研究者幫忙文字的書寫，將便條展示紙貼在作品旁，此外在娃娃家與布偶台活動 因老師的文字示範，幼兒自行書寫行為也增加許多（如圖 4-2-1.6-c 與圖 4-2-1.6-d）。

a. 益智角作品展示 b. 積木區作品展示

c. 娃娃家的書寫行為 d. 布偶台的書寫行為 圖 14-2-1.6 角落書寫行為

4、點心文字的運用

餐點活動是幼兒每天最直接接觸的生活經驗，研究者藉由每天喝的鮮奶、米 漿、奶酪、布丁等文字符號，做有意義的理解和傳達，先刻意的介紹名稱、內容、

餐點活動是幼兒每天最直接接觸的生活經驗，研究者藉由每天喝的鮮奶、米 漿、奶酪、布丁等文字符號，做有意義的理解和傳達，先刻意的介紹名稱、內容、