兩組在動態評量的差異 兩組在動態評量的差異 兩組在動態評量的差異 兩組在動態評量的差異

到未達顯著差異（t =-1.79，p=0.080），由測驗的結果顯示，以實驗組在測驗分數 雖優於對照組，但未於統計數據上達顯著差異。

到達顯著差異（t =-3.79，p=0.000），由測驗的結果顯示，以實驗組在測驗分數優 於對照組，於統計數據上達顯著差異。

3.『電解水』單元的表現：

在表 4-4-1 中，實驗組的平均為 68.14 分，標準差為 23.60 分，對照組的平 均為 54.66 分，標準差為 21.12，兩組平均差為 13.49 分，將兩組以獨立 t 檢定，

觀察到達顯著差異（t =-2.27，p=0.030），由測驗的結果顯示，以實驗組在測驗分 數優於對照組，於統計數據上達顯著差異。

（二）動態評量成績表現總結 1.在電離說的動態評量表現

可發現學生的答題分數平均偏低，實驗組的平均分數僅 50.18 分，表現不理 想，而對照組的分數更只有 38.52 分，深入探討造成的原因如下：

（1）學生一開始接觸到包含微觀的科學原理，對於電化學的想法及思考仍 需一段時間應變，因此導致在電離說的動態評量分數低落。

（2）在電離說的單元中，將電腦動畫加入實驗組的教學內容中，造成了成 績上優於對照組，可說明電腦動畫對學生的概念有幫助。

（3）在學習成就上未達顯著差異的原因，在於電腦動畫是引用三鏑動畫遊 樂場（天下文化出版），雖然動畫內容包含詳細的解說及離子在溶液中的移 動情形，但欠缺電離說相關概念的加強（為何通電後離子會移向電極，以 及溶液中離子的情形），致使學生在此離子行為的概念不夠完整。

2.在鋅銅電池的動態評量表現

在測驗中可發現學生的答題分數明顯偏高，實驗組的平均分數達到了 70.71 分，而對照組的分數只達到 45.45 分，在統計檢定上達顯著差異，表示以多重表 徵教學法的實驗組，教學後的學習成就優於對照組，深入探討造成的原因如下：

（1）學生雖然開始接觸到包含微觀的科學原理，但在鋅銅電池的動畫製作 是採取分解細部流程的方式來設計，致使實驗組的表現優於對照組。

3.在電解水的動態評量表現

由學生的答題平均分數來看，實驗組的平均分數 68.14 分，而對照組為 54.66 分，實驗組優於對照組。深入探討造成的原因如下：

（1）在本單元的教學內容中，實驗組引入微型化學的教學模型，並持續以 動畫來強化電解水的細部流程。

（2）電解水的電腦動畫是引用三鏑動畫遊樂場的內容，動畫內容說明兩極 各產生的氣體及檢驗方式，但欠缺詳細的離子方程式解說及離子在通電後 的移動情形，亦造成學生在此離子行為的概念不夠完整。

（3）另外，實驗組學生在實驗課程中，增加了微型化學的模型製作，雖然 增加學生的製作時間，但在課程中，仍無法將實驗內容完成，致使概念不 夠完整。

（4）反之，對照組則因沒有微型化學，因此在電解水的實驗均能在規定時 間內完成實驗及記錄，完成度優於對照組。