本節比較 1999 年、2003 年與 2006 年的資料，並檢驗學生對科學學習喜好的 回答表現是否達顯著差異，也看此三年學生科學學習喜好問卷的相關比較。
一、1999、2003 與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的差異
針對「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」兩個問句，做學生對科學 學習喜好上差異的比較。其中 1999 年的問句是「我喜歡學習自然科學」，2003 年的問句是「我喜歡學理化」，2006 年的問句則包含兩者。現分述如下：
（一）1999 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」的比較 如表 4-28 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併 的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同 意」，結果得到 1999 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 71%，不同意
「我喜歡學習自然科學」的比例為 29%；2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」
的比例為 56%，不同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 44%。由此可看出 2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例，較 1999 年學生下降 15%，顯示以
「自然科學」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年的學生不如 1999 年的學生而呈現下降的趨勢。
為了進一步來瞭解這個下降的比例是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗 來檢驗。結果達到顯著差異（χ =58.9, p< .01），表示 2006 年與 1999 年學生的回2 答有顯著的差異。根據以上的結果得知以「自然科學」詞彙來詢問學生對科學學 習喜好的程度，2006 年學生比 1999 年學生下降 15%，並且達到顯著的差異。
年份
選項 1999 年 2006 年 χ2
同意 N
%
4080 70.7
337 55.9
不同意 N
%
1659 28.7
265 44 未作答或未考該題 N
%
35 .6
0 0.0 總 計 N
%
5772 100.0
602 100.0
58.9*
* p< .01
（二）2003 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學理化」的比較
如表 4-29 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併 的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同 意」，結果得到 2003 年學生同意「我喜歡學理化」的比例為 50%，不同意「我喜 歡學理化」的比例為 49%，未作答或未考該題的比例為 1%。2006 年學生同意「我 喜歡學理化」的比例為 41%，不同意「我喜歡學理化」的人數為 59%。由此可看 出 2006 年學生同意「我喜歡學理化」的比例，較 2003 年學生下降 9%，顯示以
「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年的學生不如 2003 年的 學生而呈現下降的趨勢。
為了進一步來瞭解這個下降的比例是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗 來檢驗。結果達到顯著差異（χ =18.8, p< .01），表示 2006 年與 2003 年學生的回2 答有顯著的差異。根據以上的結果得知以「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜 好的程度，2006 年學生比 2003 年學生下降 9%，並且達到顯著的差異。
表 4-29 2003 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學理化」之卡方考驗
年份
選項 2003 年 2006 年 χ2
同意 N
%
2675 49.8
246 40.8
不同意 N
%
2646 49.2
355 59 未作答或未考該題 N
%
58 1.1
1 .2 總 計 N
%
5379 100.0
602 100.0
18.8*
* p< .01
（三）2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」比較 如表 4-30 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併 的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同 意」，結果得到 2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 56%，不同意
「我喜歡學習自然科學」的比例為 44%。2006 年學生同意「我喜歡學理化」的比 例為 41%，不同意「我喜歡學理化」的比例為 59%。由此可看出 2006 年學生同 意「我喜歡學習自然科學」的比例，較同意「我喜歡學理化」少 15%，顯示分別 以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，學生喜歡學 理化比喜歡學習自然科學的程度來得低，由此可知不同詞彙會造成學生對科學學 習喜好的差異。
為了進一步來瞭解是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗來檢驗。結果達 到顯著差異（χ =27.3, p< .01），表示以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學2 生對科學學習喜好的程度，學生的回答會有顯著的差異。根據以上的結果得知分 別以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年 學生喜歡學理化比喜歡學習自然科學的下降 15%，並且達到顯著的差異，因而可 知詞彙會造成學生對科學學習喜好顯著的差異。
表 4-30 2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」卡方考驗 年份
選項
2006 年
「我喜歡學習自然科學」
2006 年
「我喜歡學理化」
χ2
同意 N
%
337 55.9
246 40.8
不同意 N
%
265 44
355 59 未作答或未考該題 N
%
0 0.0
1 .2 總 計 N
%
602 100.0
602 100.0
27.3*
* p< .01
二、1999 年、2003 年與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的相關比較
針對「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」，做 2006 年與 1999 年、
2003 年學生在科學學習喜好問卷上相關的比較。
（一）2006 年與 1999 年八年級學生對「我喜歡學習自然科學」的相關比較 如表 4-31 所示，可得到下列的結果：
表 4-31 2006 年與 1999 年八年級學生問卷題目與「我喜歡學習自然科學」之相關係數
向度
科學喜好 問卷題目
2006年 1999年
我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡 的高中或大學
.17* .42*
我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的 工作
.14* .41*
對自然科學 的看法
我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自己高興 .38* .49*
自然科學對每個人的生活很重要 .39* .51*
喜歡自然科學的程度 .81* .63*
自然科學令我厭煩 －.65* －.62*
在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好 .47* .43*
學習自然科 學的自信程 度與想法
自然科學是簡單的科目 .51* .60*
我們自己做自然科學的題目 .28* .30*
我們自己做書本的習題 .21* .27*
用日常生活的例子來解自然科學問題 .22* .27*
自然科學課 中常做的事
情 當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解
答一個與新主題有關的例子開始
.30* .31*
我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的 .27* .30*
大部分我的朋友認為在學校學好自然科學是重要的 .29* .30*
親友及自己 對學好自然
科學的看法 我認為在學校學好自然科學是重要的 .46* .40*
科學成就 科學成就 .35* .27*
* p< .01
１、在「對自然科學的看法」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「對自然科學 的看法」與「我喜歡學習自然科學」皆呈現顯著正相關（r= .14~ .39 , p< .01；
r= .41~ .51 , p< .01）。再者，1999 年的學生每個問題與科學學習喜好的相關 係數均比 2006 年的學生高，顯示 2006 年學生的「對自然科學的看法」與科 學學習喜好之相關變低，其中「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入 自己喜歡的高中或大學」與「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我 想要的工作」的相關係數差異很大，代表學生為了升學或工作需要在自然科 學上表現良好的因素，影響學生喜歡學習自然科學的程度降低很多。
２、在「學習自然科學的自信程度與想法」的向度中，2006年與1999年學生之「自 然科學令我厭煩」與「我喜歡學習自然科學」呈現顯著負相關（r=－.65 , p< .01；r=－.62 , p< .01），其餘三個題目呈現顯著正相關（r= .47~ .81 , p< .01；
r= .43~ .63 , p< .01）。再者，2006年學生在「喜歡自然科學的程度」、「自 然科學令我厭煩」、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」等三個 問題與科學學習喜好的相關係數均比1999年學生高，顯示2006年學生的「學 習自然科學的自信程度與想法」與科學學習喜好之相關變高，其中此兩年學 生在「喜歡自然科學的程度」的相關係數差異最大。2006年學生在「自然科 學是簡單的科目」與科學學習喜好的相關係數比1999年學生低，顯示此因素 對學生喜歡學習自然科學的影響較小。
３、在「自然科學課中常做的事情」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「我喜 歡學習自然科學」與「自然科學課中常做的事情」的頻率呈現顯著正相關
（r= .21~ .30, p< .01；r= .27~ .31, p< .01）。整體而言 1999 年與 2006 年的學生 在此向度之相關係數差異不大，顯示此向度的因素對此兩年學生的科學學習 喜好無明顯差異。
４、在「親友及自己對學好自然科學的看法」的向度中，2006 年與 1999 年學生
「我喜歡學習自然科學」與「親友及自己對學好自然科學的看法」呈現顯著 正相關（r= .27~ .46 , p< .01；r= .30~ .40 , p< .01）。整體而言 1999 年與 2006 年的學生在此向度之相關係數差異不大，顯示此向度的因素對此兩年學生的 科學學習喜好無明顯差異。
５、在「科學成就」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「我喜歡學習自然科學」
與「科學成就」呈現顯著正相關（r= .27~ .35 , p< .01），顯示 2006 年學生科
（三）2006 年與 2003 年八年級學生對「我喜歡學理化」的相關比較 如表 4-32 所示，可得到下列的結果：
表 4-32 2006 年與 2003 年八年級學生問卷題目與「我喜歡學理化」之相關係數
向度
科學喜好 問卷題目
2006年 2003年
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .28* .46*
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .30* .52*
我喜歡從事運用到理化的職業 .55* .56*
我需要用理化去學習其他學科 .46* .47*
我認為學理化對我的日常生活有幫助 .49* .50*
對理化的看 法
我希望在學校多上一些理化課 .69* .70*
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 －.25* －.28*
理化不是我擅長的科目之一 －.50* －.51*
有時候，在一開始我無法了解一個新的理化單元， 我 就知道我再也不會真正瞭解它
－.46* －.31*
學習理化的 自信程度與 想法
我的理化不錯 .59* .63*
聽老師講課 .28* .31*
自己做理化題目 .34* .39*
將所學的理化連結到日常生活上 .45* .38*
理化課中常 做的事情與 電腦應用
常用電腦找與理化相關的資料 .37* .30*
科學成就 科學成就 .33* .29*
* p< .01
１、在「對理化的看法」的向度中，2003 年與 2006 年學生「我喜歡學習理化」
與「對理化的看法」呈現顯著正相關（r= .28~ .69 , p< .01；r= .50~ .70 , p< .01）。
再者，2003 年學生在「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」、「我 需要學好理化以進入我心目中理想的學校」與科學學習喜好的相關係數均比 2006 年學生高，顯示此兩個因素對 2006 年學生喜歡學習理化的影響較小。
其餘因素在此兩年的相關係數差異不大，顯示對 2003 年與 2006 年學生學習 理化的喜好無明顯差異。
２、對「學習理化的自信程度與想法」的向度中，2003 年與 2006 年學生除了「我 的理化不錯」與「我喜歡學理化」（r= .59 , p< .01; r= .63 , p< .01）呈現顯著正
２、對「學習理化的自信程度與想法」的向度中，2003 年與 2006 年學生除了「我 的理化不錯」與「我喜歡學理化」（r= .59 , p< .01; r= .63 , p< .01）呈現顯著正