本節分析 2006 年八年級學生問卷的各向度題目與科學學習喜好指標之相 關，如表 4-26 所示，將學生問卷的各向度題目與「我喜歡學習自然科學」、「我 喜歡學理化」求相關後得到下列的結果：
表 4-26 2006 年八年級學生問卷的各向度題目與科學學習喜好之相關係數
向度
科學喜好 問卷題目
我喜歡學習 自然科學
我喜歡學 理化 我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡
的高中或大學
.17* .21*
我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的 工作
.14* .15*
我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自己高興 .38* .35*
對自然科學 的看法
自然科學對每個人的生活很重要 .39* .39*
喜歡自然科學的程度 .81* .65*
自然科學令我厭煩 -.65* -.62*
在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好 .47** .44**
學習自然科 學的自信程 度與想法
自然科學是簡單的科目 .51** .47**
我們自己做自然科學的題目 .28** .30**
我們自己做書本的習題 .21** .25**
用日常生活的例子來解自然科學問題 .22** .23**
自然科學課 中常做的事
情 當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解
答一個與新主題有關的例子開始
.30* .32*
我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的 .27* .28*
親友及自己
科學的看法 我認為在學校學好自然科學是重要的 .46* .45*
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .25* .28*
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .21* .30*
我喜歡從事運用到理化的職業 .47* .55*
我需要用理化去學習其他學科 .37* .46*
我認為學理化對我的日常生活有幫助 .42* .49*
對理化的看 法
我希望在學校多上一些理化課 .52* .69*
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 -.21* -.25*
理化不是我擅長的科目之一 -.43* -.50*
有時候，在一開始我無法了解一個新的理化單元， 我 就知道我再也不會真正瞭解它
-.38* -.46*
學習理化的 自信程度與 想法
我的理化不錯 .49* .59*
聽老師講課 .25* .28*
自己做理化題目 .29* .34*
將所學的理化連結到日常生活上 .41* .45*
理化課中常 做的事情與 電腦應用
常用電腦找與理化相關的資料 .32* .37*
科學成就 科學成就 .35* .33*
* p< .01
（一）整體而言，「我喜歡學習自然科學」與「喜歡自然科學的程度」的相關最 高（r= .81 , p< .01）；而「我喜歡學理化」與「我希望在學校多上一些理 化課」的相關最高（r= .69 , p< .01）。
（二）「對自然科學的看法」、「學習自然科學的自信程度與想法」、「自然科 學課中常做的事情」、「親友及自己對學好自然科學的看法」等向度中，
除了「喜歡自然科學的程度」與「我喜歡學習自然科學」的相關係數明顯 的比「我喜歡學理化」來得高之外，其餘題目均呈現無明顯的差異。但是 在「對理化的看法」、「學習理化的自信程度與想法」、「理化課中常做 的事情與電腦應用」等向度中，卻發現「我喜歡學理化」的相關係數均會 比「我喜歡學習自然科學」來得高，似乎「理化」詞彙的題目比「自然科 學」詞彙的題目更能影響到不同學習喜好學生的回答，至於為何會造成此 一現象，留待進一步的研究持續追踪其原因。
（三）「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學」與
「我需要學好理化以進入我心目中理想的學校」的比較，發現這兩個題目 與「我喜歡學習自然科學」、「我喜歡學理化」的相關，後者均高於前者。
同樣的情形也發生在「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要 的工作」和「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」的比較、「自然 科學對每個人的生活很重要」和「我認為學理化對我的日常生活有幫助」
的比較、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」和「我的理化不 錯」的比較、「自己做自然科學題目」和「自己做理化題目」的比較、「用 日常生活的例子來解自然科學問題」和「將所學的理化連結到日常生活上」
的比較，似乎「理化」詞彙的題目比「自然科學」詞彙的題目更能影響到 不同學習喜好學生的回答，至於為何會造成此一現象，留待進一步的研究 持續追踪其原因。
（四）在「對自然科學的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「對自然 科學的看法」皆呈現顯著正相關（r= .14~ .39 , p< .01）；「我喜歡學理化」
與「對自然科學的看法」亦呈現顯著正相關（r= .15 ~ .39 , p< .01），因此 綜合以上結果，可知八年級學生對「對自然科學的看法」愈認同，科學學
習喜好來看，此向度相關性最高的是「自然科學對每個人的生活很重要」
（r= .39 , p< .01；r= .39 , p< .01），顯示學生認為自然科學在生活愈重要，
則學生愈願意去學習自然科學。
（五）在「學習自然科學的自信程度與想法」的向度中，除了「自然科學令我厭 煩」分別與「我喜歡學習自然科學」（r=－.65 , p< .01）、「我喜歡學理 化」（r=－.62 , p< .01）呈現顯著負相關外，其餘三個題目皆分別與「我 喜歡學習自然科學」（r= .47~ .81 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r= .44~ .65 , p< .01）呈現顯著正相關。綜合以上結果顯示八年級學生對「自然科學令 我厭煩」的想法愈認同，科學學習喜好的程度愈低；而八年級學生對「喜 歡自然科學的程度」、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」、
「自然科學是簡單的科目」等三個題目愈認同，科學學習喜好的程度愈 高，顯示學生愈喜歡自然科學，會愈喜好學習科學；顯示學生自然科學表 現良好，也會刺激學生增加對學習科學的喜好；顯示學生愈覺得自然科學 簡單，那麼學生也會愈喜好學習科學。總體而言，科學學習喜好與「學習 自然科學的自信程度與想法」是呈現顯著相關的。
（六）在「自然科學課中常做的事情」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「自 然科學課中常做的事情」的頻率呈現顯著正相關（r= .21~ .30, p< .01）；
而「我喜歡學理化」與「自然科學課中常做的事情」的頻率亦呈現顯著正 相關（r= .23~ .32, p< .01），顯示八年級學生「自然科學課中常做的事情」
的頻率愈高，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」與「理化」
不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「當開始上一個新 的自然科學單元時，我們從嘗試去解答一個與新主題有關的例子開始」
（r= .30 , p< .01；r= .32 , p< .01），顯示學生在上課時多接觸與新主題有關
（七）在「親友及自己對學好自然科學的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科 學」與「親友及自己對學好自然科學的看法」呈現顯著正相關（r= .27~ .46 , p< .01）；而「我喜歡學理化」與「親友及自己對學好自然科學的看法」
呈現顯著正相關（r= .25~ .45 , p< .01），顯示八年級學生對「親友及自己 對學好自然科學的看法」愈認同，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自 然科學」與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的 為「我認為在學校學好自然科學是重要的」（r= .46 , p< .01；r= .45 , p< .01）， 顯示學生想要學好自然科學是重要的信念愈強烈，對科學學習喜好的程度 愈高。
（八）在「對理化的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「對理化的看 法」呈現顯著正相關（r= .21~ .52 , p< .01）; 「我喜歡學理化」與「對理 化的看法」呈現顯著正相關（r= .28~ .69 , p< .01），顯示八年級學生對「對 理化的看法」愈認同，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」
與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「我希 望在學校多上一些理化課」（r= .52 , p< .01；r= .69 , p< .01），顯示學生愈想 要多上理化課，則代表學生對科學學習喜好的程度愈高。
（九）對「學習理化的自信程度與想法」的向度中，除了「我的理化不錯」分別 與「我喜歡學習自然科學」（r= .49 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r= .59 , p< .01）呈現顯著正相關外，其餘三個題目皆分別與「我喜歡學習自然科 學」（r=－ .21~－ .43 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r=－ .25~－ .50 , p< .01）
呈現顯著負相關，顯示八年級學生對「我的理化不錯」的想法愈認同，科 學學習喜好的程度愈高，而八年級學生對「我覺得理化比較難，其他同學
始我無法了解一個新的理化單元， 我就知道我再也不會真正瞭解它」等 三個題目愈認同，科學學習喜好的程度愈低。再者，以「自然科學」與「理 化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「我的理化不 錯」（r= .49 , p< .01；r= .59 , p< .01），顯示學生認為理化的成就愈好，學生 愈願意去學習科學。總體而言，科學學習喜好與「學習理化的自信程度與 想法」是呈現顯著相關的。
（十）在「理化課中常做的事情與電腦應用」的向度中，「我喜歡學習自然科學」
與「理化課中常做的事情與電腦應用」呈現顯著正相關（r= .25~ .41 , p< .01）;
「我喜歡學理化」與「理化課中常做的事情與電腦應用」呈現顯著正相關
（r= .28~ .45 , p< .01），顯示八年級學生「理化課中常做的事情與電腦應 用」的頻率愈高，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」與「理 化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「將所學的理 化連結到日常生活上」的頻率（r= .41 , p< .01；r= .45 , p< .01），顯示學生 所學的理化愈能運用到日常生活，則學生對科學學習的喜好程度愈高。
（十一）在「科學成就」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「科學成就」呈 現顯著正相關（r= .35 , p< .01）; 「我喜歡學理化」與「科學成就」呈現 顯著正相關（r= .33 , p< .01），顯示學生的科學成就愈高，則學生對科學 學習喜好的程度愈高，並且這個結果與 Schibeci（1984）所研究的結果相 同，得到科學成就與對科學的態度呈現正相關，而且其相關係數為 .3~ .5 之間。
4-27 所示，可以得到下列的結果：
表 4-27 2006 年八年級學生問卷的各向度與科學學習喜好之相關分析 科學學習喜好指標
向度
科學學習喜好
對自然科學的看法 .41*
學習自然科學的自信程度與想法 .79*
自然科學課中常做的事情 .41*
親友及自己對學好自然科學的看法 .44*
對理化的看法 .62*
學習理化的自信程度與想法 .57*
學習理化的自信程度與想法 .57*