第三節學生對科學學習喜好的相關分析

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第肆章研究結果

本章共分五節。第一節為研究樣本的背景介紹，第二節為科學學習喜好問卷作答及科學成就分析，第三節為學生對科學學習喜好的相關分析，第四節為 1999、2003 與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的比較，第五節研究假說的檢驗與研究問題之回應。

第一節研究樣本的背景

本節說明 2006 年八年級學生的背景資料，如所在縣市、性別、父母親的教育程度、家庭的經濟狀況。

一、所在縣市與性別

台北縣的八年級學生樣本數是最多的，所占比例為 46.8%，其次是台北市占 34.9%，最少是苗栗縣占 18.3%。在性別方面，男生人數比女生人數稍多。此外，

台北縣的八年級女生比男生人數多，其餘兩縣市均呈現男生比女生多的情形，如表 4-1 所示。

表 4-1 八年級學生的分布縣市與性別分析表

台北市台北縣苗栗縣總計

縣市別

性別 N

%

N

%

N

%

N

%

女生 94

15.6

142 23.6

46 7.6

282 46.8

男生 116

19.3

140 23.3

64 10.6

320 53.2

總計 210

34.9

282 46.8

110 18.3

602 100.0

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二、父母親教育水準

八年級學生父母親的教育水準，如表 4-2 所示。父母雙親的最高學歷，都以高中／職畢業的比例最高，其次是大學畢業或大學以上。母親在高中／職畢業的比例較父親高，但是父親在大學畢業或大學以上的比例較母親高。此外父母雙親只受到九年國民義務教育的比例為 19.3%，而受到高中／職以上的教育的比例為 69.1%。

表 4-2 八年級學生的雙親最高學歷分析表

父母親最高學歷

母親 N

%

父親 N

%

總計 N

%

國小畢業 34

5.6

25 4.2

59 4.9

國中畢業 81

13.5

92 15.3

173 14.4

高中／職畢業 293

48.7

235 39.0

528 43.9 大學畢業或大學以上 128

21.3

175 29.1

303 25.2

我不知道 66

11.0

75 12.5

141 11.7

總計 602

100.0

602 100.0

1204 100.0

三、居住狀況

以學生所居住的地方當做測量家庭經濟狀況的指標，如果是父母買的房子就代表經濟狀況是穩定的，其次是租來的房子，再其次是親戚的房子，最差的是常常搬家沒有固定住的地方。如表 4-3 所示，最多的情況是父母買的房子佔 71.9%，

其次是租來的房子佔 18.3%，最少的是常常搬家沒有固定住的地方佔 0.2%。由上

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可得知，有 71.9%學生現在住的地方是父母買的房子，顯示大多數學生的家庭經濟狀況是穩定的。

表 4-3 八年級學生的住家狀況人數與百分比

現在住的地方

人數百分比

父母買的房子 432 71.9

租來的房子 110 18.3

親戚的房子 31 5.2

常常搬家，沒有固定住的地方 1 0.2

我不知道 27 4.5

總計 601 100.0

(4)

第二節科學學習喜好問卷作答及科學成就分析

本節說明 2006 年八年級學生在問卷與科學成就試題的答題分布，並且描述八年級學生喜歡或不喜歡學習科學的原因。

一、2006 年八年級學生的科學學習喜好問卷的作答就科學學習喜好問卷的內容，分別說明如下：

（一）科學學習喜好指標

１、學生對「我喜歡學習自然科學」的作答情況

2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例最高，所占比例為 48.3%，

最低是學生非常不同意「我喜歡學習自然科學」的比例有 5.8%，如表 4-4 所示。

再依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，

而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 56%，不同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 44%，顯示喜歡與不喜歡學習自然科學的學生約各為半數，而且喜歡者比不喜歡者多 12%。

表 4-4 2006 年八年級學生對「我喜歡學習自然科學」的回答表現選項

問卷題目

非常同意

同意

不同意

非常不同意

未作答

總計

3-a 我喜歡學習自然科學 N

(%)

46 7.6

291 48.3

230 38.2

35 5.8

0 .0

602 100.0

回答「我喜歡／不喜歡學習自然科學」原因的學生有 556 人，在有效樣本 602 人中占 92%。其中喜歡學習自然科學的人數為 281 人（51%），不喜歡學習自然科學的人數為 275 人（49%）。表 4-5 為學生喜歡學習自然科學的原因，依次為

(5)

然科學有興趣」（14%），此三個原因共占有 76%，是大多數學生喜歡學習自然科學的原因。

表 4-5 2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」的原因回答人數與百分比

學生回答

回答人數百分比

自然科學好玩有趣 118 42.0

可解釋並且運用到日常生活中 57 20.3

對自然科學有興趣 38 13.5

其他原因 68 24.2

總計 281 100.0

表 4-6 為學生不喜歡學習自然科學的原因，依次為「覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解」（39%）、「對自然科學沒興趣」（20%）、「要背很多公式與代號」（16%）、「上自然科學課覺得無聊、厭煩」（10%），此四個原因共占有 86%，

是大多數學生不喜歡學習自然科學的原因。

表 4-6 2006 年八年級學生回答「我不喜歡學習自然科學」的原因回答人數與百分比

學生回答

覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解 108 39.3

對自然科學沒興趣 56 20.4

要背很多公式與代號 44 16.0

上自然科學課覺得無聊、厭煩 28 10.2

其他原因 39 14.3

總計 275 100.0

(6)

２、學生對「我喜歡學理化」的作答情況

針對此題，2006 年學生不太同意「我喜歡學理化」的比例最高，所占比例為 41.2%，如表 4-7 所示。再依照 TIMSS 的分析方法，將「很同意」與「有點同意」合併的結果視為「同意」，而將「很不同意」與「不太同意」合併的結果視為「不同意」，結果學生同意「我喜歡學理化」的比例為 41%，不同意「我喜歡學理化」的比例為 59%，顯示喜歡與不喜歡學理化的學生比例約為四比六，而且不喜歡學習理化的學生約佔 60%。與先前結果的比較可發現，2006 年學生「喜歡學習自然科學」（56%）比「喜歡學理化」（41%）的比例更高，顯示「自然科學」

與「理化」兩詞彙確實造成學生回答表現的不同，至於是否達到顯著差異，留待後面進一步分析。

表 4-7 2006 年八年級學生對「我喜歡學理化」的回答表現選項

問卷題目

很同意

有點同意

不太同意

很不同意

未作答

總計

11-g 我喜歡學理化 N

(%)

58 9.6

188 31.2

248 41.2

107 17.8

1 .2

602 100.0

回答「我喜歡／不喜歡學理化」原因的學生有 486 人，在有效樣本 602 人中占 81%。其中喜歡學習理化的人數為 199 人（41%），不喜歡學習理化的人數為 287 人（59%）。表 4-8 為學生喜歡學理化的原因，依次為「理化好玩有趣」（39%）

、

「可解釋並且運用到日常生活中」（26%）、「對理化有興趣」（11%），此三個原因共占有 75%，是大多數學生喜歡學習理化的原因。比較學生「喜歡學習理化」與

「喜歡學習自然科學」的原因，發現「理化／自然科學好玩有趣」、「可解釋並且運用到日常生活中」、「對理化／自然科學有興趣」等三個原因是相同的，並且「理化／自然科學好玩有趣」所占比例最高，可見學生「喜歡學習自然科學」與「喜歡學習理化」的主要原因是相同的。

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表 4-8 2006 年八年級學生回答「我喜歡學理化」的原因回答人數與百分比

學生回答

理化好玩有趣 77 38.7

對理化有興趣 22 11.1

其他原因 49 24.6

總計 199 100.0

表 4-9 為學生不喜歡學理化的原因，依次為「覺得理化抽象且複雜，令人難以理解」（51%）、「要背很多公式與代號」（16%）、「對理化沒有興趣」（11%），此三個原因共占有 77%，是大多數學生不喜歡學習理化的原因。比較學生「不喜歡學習理化」與「不喜歡學習自然科學」的原因，發現「覺得理化／自然科學抽象且複雜，令人難以理解」、「對理化／自然科學沒有興趣」、「要背很多公式與代號」等三個原因是相同的，並且「覺得理化／自然科學抽象且複雜，令人難以理解」所占比例最高，可見學生「不喜歡學習自然科學」與「不喜歡學習理化」的主要原因是相同的。

表 4-9 2006 年八年級學生回答「我不喜歡學理化」的原因回答人數與百分比

學生回答

覺得理化抽象且複雜，令人難以理解 145 50.5

對理化沒有興趣 30 10.5

其他原因 65 22.6

總計 287 100.0

(8)

（二）「對自然科學的看法」的作答情況

在這個面向中，各題目回答的情形如表 4-10 所示。依照 TIMSS 的分析方法，

將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果發現「我需要在自然科學上表現良好，

以能夠進入自己喜歡的高中或大學」的同意比例占 81%；「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作」的同意比例占 70%；「我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自己高興」的同意比例占 76%；「自然科學對每個人的生活很重要」的同意比例占 77%，顯示大多數學生在「對自然科學的看法」上抱持同意的看法，尤其在「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學」超過八成的同意比例，顯示大多數學生認為自然科學表現的好壞，會影響到自己想要升學的學校。再者，學生同意「我需要在自然科學上表現良好，

以能夠找到我想要的工作」的比例明顯較其他三題來得低，不同意此看法的學生佔 30%。為了探訪其中的原因，研究者曾試測時訪談 30 位學生，發現有部分學生不想做與自然科學相關的工作，也有部分學生認為自然科學是升學的科目，與未來要從事的工作無關，這顯示學生似乎將自然科學當成考試工具，認為與自身的生活與生涯規劃並沒有直接關連。

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表 4-10 2006 年八年級學生在「對自然科學的看法」的回答表現非

常同意

同意

不同意

非常不同意

未作答

總計選項

問卷題目

N (%)

N (%) 4-a 我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入

自己喜歡的高中或大學

193 32.1

297 49.3

94 15.6

18 3.0

0 .0

602 100.0 4-b 我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到

我想要的工作

141 23.4

278 46.2

155 25.7

28 4.7

0 .0

602 100.0 4-c 我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自

己高興

165 27.4

292 48.5

102 16.9

42 7.0

1 .2

602 100.0 3-d 自然科學對每個人的生活很重要 119

19.8

343 57.0

115 19.1

20 3.3

5 .8

602 100.0

（三）「學習自然科學的自信程度與想法」的作答情況

在這個面向中，各題目回答的情形如表 4-11 與表 4-14 所示。在「喜歡自然科學的程度」中，依照 TIMSS 的分析方法，將「喜歡」與「非常喜歡」合併的結果視為「喜歡」，而將「不喜歡」與「非常不喜歡」合併的結果視為「不喜歡」，

結果喜歡自然科學的比例為 54%，不喜歡自然科學的比例為 46%，可知學生喜歡自然科學比不喜歡自然科學的比例更高，這個結果與先前「我喜歡學習自然科學」

（56%）的回答表現極為相似，顯示學生對此兩題目有一致性的回答表現。

表 4-11 2006 年八年級學生在「喜歡自然科學的程度」的回答表現選項

問卷題目

非常喜歡

喜歡

不喜歡

非常不喜歡

未作答

總計

1 喜歡自然科學的程度 N

(%)

56 9.3

269 44.7

238 39.5

39 6.5

0 .0

602 100.0

(10)

回答「我喜歡／不喜歡自然科學」原因的學生有 550 人，在有效樣本 602 人中占 91%。其中喜歡自然科學的人數為 285 人（52%），不喜歡自然科學的人數為 265 人（48%）。表 4-12 為學生喜歡自然科學的原因，依次是「自然科學好玩有趣」

（42%）、「對自然科學有興趣」（17%）、「可以做實驗」（15%）、「可解釋並且運用到日常生活中」（11%），此四個原因共占有 84%，是大多數學生喜歡自然科學的原因。比較「我喜歡自然科學」與「我喜歡學習自然科學」的原因，發現「自然科學好玩有趣」、「對自然科學有興趣」、「可解釋並且運用到日常生活中」等三個原因是相同的，並且都是「自然科學好玩有趣」所占比例最高，可見學生「喜歡自然科學」與「喜歡學習自然科學」的主要原因是相同的。

表 4-12 2006 年八年級學生回答「我喜歡自然科學」的原因回答人數與百分比

選項

自然科學好玩有趣 120 42.1

對自然科學有興趣 47 16.5

可以做實驗 43 15.1

其他原因 45 15.8

總計 285 100.0

表 4-13 為學生不喜歡自然科學的原因，依次是「覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解」（55%）、「對自然科學沒興趣」（13%）、「要背很多公式與代號」（11%），此三個原因共占有 79%，是大多數學生不喜歡自然科學的原因。比較「我不喜歡自然科學」與「我不喜歡學習自然科學」的原因，發現「覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解」、「對自然科學沒興趣」、「要背很多公式與代

(11)

號」等三個原因是相同的，並且都是「覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解」所占比例最高，可見學生「不喜歡自然科學」與「不喜歡學習自然科學」的主要原因是相同的。

表 4-13 2006 年八年級學生回答「我不喜歡自然科學」的原因回答人數與百分比

選項

覺得自然科學很抽象且複雜，令人難以理解 146 55.1

對自然科學沒興趣 34 12.8

其他原因 57 21.5

總計 265 100.0

表 4-14 為學生在「學習自然科學的自信程度與想法」其餘三題的回答表現。

依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果發現「自然科學令我厭煩」的同意比例占 45%；「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」的同意比例占 45%；「自然科學是簡單的科目」的同意比例占 25%。這顯示兩個結果，第一個結果是學生對自然科學的態度，「不厭煩」比「厭煩」的比例更高，換言之，「喜歡自然科學」的學生是比較多的，並且與先前「我喜歡自然科學」的回答表現是一致的；第二個結果是大多數學生不認為自然科學是簡單的科目，而且也不認為自己在自然科學表現很好。

(12)

表 4-14 2006 年八年級學生在「學習自然科學的自信程度與想法」的回答表現

（四）「自然科學課中常做的事情」的作答情況

在這個面向中，四個題目回答的表現極為相似，都是回答「偶而」的比例最高，代表學生偶而做表 4-15 中所列事情的人數最多。再者，如果把「偶而」與

「從未」的人數相加，用來代表學生很少做此事情，可以發現上課時 60%的學生很少「做自然科學的題目」；58%的學生很少「做書本的習題」；52%的學生很少「用日常生活的例子來解自然科學問題」；當開始上一個新單元時，52%的學生很少「從嘗試去解答一個與新主題有關的例子開始」，顯示 50%~60%的學生在自然科學課很少做表 4-15 中所列的事情。

非常同意

同意

不同意

非常不同意

未作答

總計選項

問卷題目

N (%)

3-b 自然科學令我厭煩 42

7.0

229 38.0

257 42.7

71 11.8

3 .5

602 100.0 2 在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好 32

5.3

238 39.5

279 46.3

53 8.8

0 .0

602 100.0

3-c 自然科學是簡單的科目 22

3.7

127 21.1

324 53.8

125 20.8

4 .7

602 100.0

(13)

表 4-15 2006 年八年級學生在「自然科學課中常做事情的頻率」之回答表現總

是

經常

偶而

從未

未作答

總計選項

問卷題目 N

(%) N (%)

N (%)

5-a 我們自己做自然科學的題目 39

6.5

204 33.9

310 51.5

48 8.0

1 .2

602 100.0

5-b 我們自己做書本的習題 51

8.5

198 32.9

274 45.5

76 12.6

3 .5

602 100.0 5-c 用日常生活的例子來解自然科學問題 66

11.0 221 36.7

260 43.2

52 8.6

3 .5

602 100.0

6

當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解答一個與新主題有關的例子開始

66 11.0

223 37.0

253 42.0

58 9.6

2 .3

602 100.0

（五）「親友及自己對學好自然科學的看法」的作答情況

這個面向中，各題目回答的情形如表 4-16 所示。依照 TIMSS 的分析方法加以合併，結果發現「我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的」的同意比例占 78%；「大部分我的朋友認為在學校學好自然科學是重要的」的同意比例占 59%；「我認為在學校學好自然科學是重要的」的同意比例占 74%，顯示半數以上學生在「親友及自己對學好自然科學的看法」上抱持同意的看法，尤其在「我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的」與「我認為在學校學好自然科學是重要的」都超過七成的同意比例，顯示大多數學生認為對學好自然科學的看法，

會受到母親與自身的影響。

(14)

表 4-16 2006 年八年級學生在「親友及自己對學好自然科學的看法」的回答表現非

常同意

同意

不同意

非常不同意

未作答

總計選項

問卷題目

N (%)

N (%) 7 我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的 108

17.9 364 60.5

116 19.3

13 2.2

1 .2

602 100.0 8 大部分我的朋友認為在學校學好自然科學是重要的 29

4.8 327 54.3

216 35.9

29 4.8

1 .2

602 100.0

9 我認為在學校學好自然科學是重要的 109

18.1 339 56.3

132 21.9

22 3.7

0 .0

602 100.0

（六）「對理化的看法」的作答情況

這個面向中，各題目回答的情形如表 4-17 所示。依照 TIMSS 的分析方法加以合併，結果發現「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」的同意比例占 55%；「我需要學好理化以進入我心目中理想的學校」的同意比例占 68%；「我認為學理化對我的日常生活有幫助」的同意比例占 72%，顯示半數以上的學生認為學好理化可以帶來優勢，更有七成以上的學生認為對日常生活有幫助。另外三個題目可以發現「我喜歡從事運用到理化的職業」的同意比例占 27%；「我需要用理化去學習其他學科」的同意比例占 39%；「我希望在學校多上一些理化課」的同意比例占 38%，顯示大多數學生對於理化課程、理化應用與從事理化相關職業等事情並不喜愛。

與「對自然科學的看法」的回答做比較。學生在「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作」和「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」

的回答中，發現大多數學生均認為自然科學與理化的學習表現，會對自己選擇的未來工作有影響，而且認為自然科學的學習表現，會影響自己選擇未來工作的同

(15)

意者比理化多 15%，顯示學生認為自然科學影響的程度較大；學生在「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學」和「我需要學好理化以進入我心目中理想的學校」的回答中，發現大多數學生均認為自然科學與理化的學習表現會對自身的升學有影響，而且認為自然科學的學習表現會影響升學的同意者比理化多 13%，顯示學生認為自然科學影響的程度較大；學生在「自然科學對每個人的生活很重要」和「我認為學理化對我的日常生活有幫助」的回答中，

發現大多數學生均認為自然科學與理化對日常生活是很重要或有幫助的，而且認為自然科學對日常生活的有影響的同意者比理化多 5%，顯示學生認為自然科學影響日常生活的程度較大。

表 4-17 2006 年八年級學生在「對理化的看法」的回答表現很

同意

有點同意

不太同意

很不同意

未作答

總計選項

問卷題目 N

(%)

N (%)

N (%) 11-a 我需要把理化學好才能得到我想要的職業 94

15.6

239 39.7

214 35.5

55 9.1

0 .0

602 100.0 11-b 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 153

25.4

256 42.5

147 24.4

46 7.6

0 .0

602 100.0

11-c 我喜歡從事運用到理化的職業 32

5.3

131 21.8

321 53.3

117 19.4

1 .2

602 100.0

11-d 我需要用理化去學習其他學科 37

6.1

199 33.1

282 46.8

82 13.6

2 .3

602 100.0 11-e 我認為學理化對我的日常生活有幫助 95

15.8

340 56.5

118 19.6

49 8.1

0 .0

602 100.0

11-f 我希望在學校多上一些理化課 47

7.8

184 30.6

271 45.0

99 16.4

1 .2

602 100.0

(16)

（七）「學習理化的自信程度與想法」的作答情況

這個面向中，各題目回答的情形如表 4-18 所示。依照 TIMSS 的分析方法加以合併，結果發現「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」的同意比例占 51%；「理化不是我擅長的科目之一」的同意比例占 71%；「有時候，在一開始我無法了解一個新的理化單元，我就知道我再也不會真正瞭解它」的同意比例占 34%、「我的理化不錯」的同意比例占 35%。結果顯示大多數學生對理化學習的自信程度是偏低，並且理化對八年級學生而言是困難且不擅長的。

接著與學生「學習自然科學的自信程度與想法」之回答做比較。學生在「自然科學是簡單的科目」和「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」的回答中，發現半數以上的學生均認為自然科學與理化在學習上是困難的；學生在「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」和「我的理化不錯」的回答中，發現學生自認為自然科學與理化學習表現佳的比例均未超過一半，而且自認為自然科學的學習表現佳之同意者比理化多 10%，顯示學生認為自然科學的學習表現較佳。

表 4-18 2006 年八年級學生在「學習理化的自信程度與想法」的回答表現很

同意

有點同意

不太同意

很不同意

未作答

總計選項

問卷題目 N

(%) N (%)

N (%)

N (%) 10-a 我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 71

11.8

235 39.0

228 37.9

67 11.1

1 .2

602 100.0

10-b 理化不是我擅長的科目之一 203

33.7

222 36.9

117 19.4

56 9.3

4 .7

602 100.0

10-c

有時候，在一開始我無法了解一個新的理化單元，我就知道我再也不會真正瞭解它

51 8.5

152 25.2

234 38.9

164 27.2

1 .2

602 100.0

10-d 我的理化不錯 40

6.6

168 27.9

253 42.0

141 23.4

0 .0

602 100.0

(17)

（八）「理化課中常做的事情與電腦應用」的作答情況

在這個面向中，各題目回答的情形如表 4-19 與 4-20 所示。在「常用電腦找與理化相關資料的頻率」中，回答「從來沒有過」與「每年做數次」的學生所占比例為 72%，顯示八年級學生很少用電腦來找與理化相關的資料。

表 4-19 2006 年八年級學生在「常用電腦找理化相關資料的頻率」之回答表現

每天做

每週至少做一次

每月做 1 至

2 次

每年做數次

從來沒有過

未作答

總計選項

問卷題目

N (%)

13 常用電腦找與理化相關的資料 3

.5

39 6.5

130 21.6

191 31.7

238 39.5

1 .2

602 100.0

在「理化課中常做事情的頻率」中，如果把「幾乎每節課」與「約有一半的課」的人數比例相加，用來代表學生很常做此事情，可以發現上課時 74%的學生很常「聽老師講課」；31%的學生很常「做理化題目」；28%的學生很常做「將所學的理化連結到日常生活上」，顯示大多數學生在上理化課時都有聽老師講課，但是大多數學生很少做理化題目，也很少將所學的理化連結到日常生活上。

接著與學生「自然科學課中常做的事情」之回答做比較。學生在「自己做自然科學的題目」和「自己做理化題目」的回答中，發現大多數的學生在上課時很少做自然科學或理化的題目。雖然學生這兩種題目都少做，但是上課時很少做理化題目的學生比做自然科學的多 9%，顯示仍有較多的學生做自然科學的題目；

學生在「用日常生活的例子來解自然科學問題」和「將所學的理化連結到日常生活上」的回答中，發現超過半數的學生在上課時很少會將自然科學或理化連結到日常生活。雖然會連結到日常生活的學生不到全體之半數，但是會將自然科學連

(18)

結到日常生活的學生仍比理化多 20%，顯示學生較常將自然科學連結到日常生活。

表 4-20 2006 年八年級學生在「理化課中常做事情的頻率」的回答表現幾

乎每節課

約有一半的課

有些課

從來沒有過

未作答

總計選項

問卷題目

N (%)

12-a 聽老師講課 230

38.2 217 36.0

143 23.8

12 2

0 .0

602 100.0

12-b 自己做理化題目 44

7.3

141 23.4

332 55.1

85 14.1

0 .0

602 100.0 12-c 將所學的理化連結到日常生活上 36

6.0

133 22.1

313 52.0

116 19.3

4 .7

602 100.0

二、2006 年八年級學生科學成就測驗回答表現依據科學成就測驗所施測的結果，分析如下：

（一）全體 2006 年八年級學生科學成就測驗的表現

圖 4-1 為 2006 年八年級學生科學成就測驗的成績分布（滿分為 32 分），全距為 29 分，眾數為 22 分與 23 分，平均分數為 20.1 分（標準差為 5.9 分），並且也可以得知學生科學成就測驗的成績分布呈現負偏態（negatively skewed）（偏態值為－.55），表示學生科學成就測驗的成績分布是偏向高分群。

(19)

31 30 29 28 28 27 26 25 24 23 22 21 20 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2

科學成就得分

50

40

30

20

10

0

人數

圖 4-1 2006 年八年級學生在科學成就測驗分數的長條圖

（二）2006 年八年級男女學生科學成就測驗之表現

由表 4-21 可知，男生的平均分數略高於女生的平均分數，而且男女學生的標準差相同，除了表示男生與女生成績的離散情況相似外，也顯示男生的科學成就較女生較佳。

(20)

表 4-21 2006 年八年級男女學生科學成就之比較性別

科學成就

女生男生總計

人數 282 320 602

百分比 47.0 53.0 100.0

平均分數 19.5 20.6 20.1

標準差 5.9 5.9 5.9

（三）2006 年各縣市各種學校規模大小的八年級學生科學成就測驗之表現如表 4-22 所示，可看出台北市學生的平均分數最高，苗栗縣學生平均分數最低，顯示台北市學生的科學成就最佳，但此結果是否達到顯著則有待進一步檢驗。

表 4-22 台北縣、台北市與苗栗縣八年級學生科學成就之比較縣市別

科學成就

台北縣台北市苗栗縣

人數 282 210 110

百分比 46.8 34.9 18.3

平均分數 19.8 21.0 19.0

標準差 5.6 6.2 6.2

如表 4-23 所示，三縣市總計的大規模學校之學生平均分數最高，顯示大規模學校的學生科學成就最佳；以各縣市來看，台北縣和苗栗縣均呈現規模愈大的學校其學生平均分數愈高，顯示學校規模愈大其學生科學成就愈高；台北市卻是小規模學校的學生平均分數最高。

(21)

表 4-23 台北縣、台北市與苗栗縣各種學校規模大小的八年級學生科學成就之比較

台北縣台北市苗栗縣總計

縣市別

學校規模科學成就

小規模

中規模

大規模

小規模

中規模

大規模

小規模

中規模

大規模

小規模

中規模

大規模人數 104 101 77 105 51 54 69 41 0 278 193 131 百分比 36.9 35.8 27.3 50.0 24.3 25.7 63 37.2 0.0 46.2 32.1 21.7 平均分數 19.0 19.9 20.7 21.2 20.6 20.9 18.4 19.8 0.0 19.7 20.0 20.8 標準差 5.5 5.8 5.2 6.5 6.0 5.9 5.7 6.9 0.0 6.0 6.1 5.5

（四）2006 年八年級學生在理化題與生地題的表現

本研究想探討「自然科學」與「理化」詞彙對學生是否產生差異，因此學生在自然科學與理化的表現是研究的重點之一。自然科學是涵蓋所有的科學科目，

可以分為理化科目與生地科目。理化科目只包括化學與物理，生地科目包括生命與環境科學、地球科學，因而自然科學與理化最大的差異是在生地科目。表由 4-24 可知，全體學生分別在理化題與生地題的的表現上，生地題的平均分數高於理化題，顯示全體學生在生地題的表現較佳。

表 4-24 2006 年八年級學生的理化題與生地題得分之比較分科領域

科學成就

理化題生地題

題數 15 15

平均分數 9.2 10.8

標準差 3.0 3.4

進一步分析學生在理化題與生地題的表現，將每個學生理化題與生地題分數

(22)

個別加總，並且將此兩個分數相減後，可將每個學生的科學成就區分為理化高成就（理化題分數高於生地題）、生地高成就（生地題分數高於理化題）與無差異

（理化題分數等於生地題）。如表 4-25 所示，發現生地高成就的學生人數最多，

並且平均分數也最高。

表 4-25 理化高成就與生地高成就學生的科學成就比較科學成就

答題表現理化高成就生地高成就無差異

人數 127 409 66

百分比 21.1 67.9 11.0

平均分數 17.7 20.7 19.4

標準差 6.2 5.6 6.0

(23)

第三節學生對科學學習喜好的相關分析

本節分析 2006 年八年級學生問卷的各向度題目與科學學習喜好指標之相關，如表 4-26 所示，將學生問卷的各向度題目與「我喜歡學習自然科學」、「我喜歡學理化」求相關後得到下列的結果：

表 4-26 2006 年八年級學生問卷的各向度題目與科學學習喜好之相關係數

向度

科學喜好問卷題目

我喜歡學習自然科學

我喜歡學理化我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡

的高中或大學

.17* .21*

我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作

.14* .15*

我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自己高興 .38* .35*

對自然科學的看法

自然科學對每個人的生活很重要 .39* .39*

喜歡自然科學的程度 .81* .65*

自然科學令我厭煩 -.65* -.62*

在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好 .47** .44**

學習自然科學的自信程度與想法

自然科學是簡單的科目 .51** .47**

我們自己做自然科學的題目 .28** .30**

我們自己做書本的習題 .21** .25**

用日常生活的例子來解自然科學問題 .22** .23**

自然科學課中常做的事

情當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解

答一個與新主題有關的例子開始

.30* .32*

我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的 .27* .28*

親友及自己

(24)

科學的看法我認為在學校學好自然科學是重要的 .46* .45*

我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .25* .28*

我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .21* .30*

我喜歡從事運用到理化的職業 .47* .55*

我需要用理化去學習其他學科 .37* .46*

我認為學理化對我的日常生活有幫助 .42* .49*

對理化的看法

我希望在學校多上一些理化課 .52* .69*

我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 -.21* -.25*

理化不是我擅長的科目之一 -.43* -.50*

-.38* -.46*

學習理化的自信程度與想法

我的理化不錯 .49* .59*

聽老師講課 .25* .28*

自己做理化題目 .29* .34*

將所學的理化連結到日常生活上 .41* .45*

理化課中常做的事情與電腦應用

常用電腦找與理化相關的資料 .32* .37*

科學成就科學成就 .35* .33*

* p< .01

（一）整體而言，「我喜歡學習自然科學」與「喜歡自然科學的程度」的相關最高（r= .81 , p< .01）；而「我喜歡學理化」與「我希望在學校多上一些理化課」的相關最高（r= .69 , p< .01）。

（二）「對自然科學的看法」、「學習自然科學的自信程度與想法」、「自然科學課中常做的事情」、「親友及自己對學好自然科學的看法」等向度中，

(25)

除了「喜歡自然科學的程度」與「我喜歡學習自然科學」的相關係數明顯的比「我喜歡學理化」來得高之外，其餘題目均呈現無明顯的差異。但是在「對理化的看法」、「學習理化的自信程度與想法」、「理化課中常做的事情與電腦應用」等向度中，卻發現「我喜歡學理化」的相關係數均會比「我喜歡學習自然科學」來得高，似乎「理化」詞彙的題目比「自然科學」詞彙的題目更能影響到不同學習喜好學生的回答，至於為何會造成此一現象，留待進一步的研究持續追踪其原因。

（三）「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學」與

「我需要學好理化以進入我心目中理想的學校」的比較，發現這兩個題目與「我喜歡學習自然科學」、「我喜歡學理化」的相關，後者均高於前者。

同樣的情形也發生在「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作」和「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」的比較、「自然科學對每個人的生活很重要」和「我認為學理化對我的日常生活有幫助」

的比較、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」和「我的理化不錯」的比較、「自己做自然科學題目」和「自己做理化題目」的比較、「用日常生活的例子來解自然科學問題」和「將所學的理化連結到日常生活上」

的比較，似乎「理化」詞彙的題目比「自然科學」詞彙的題目更能影響到不同學習喜好學生的回答，至於為何會造成此一現象，留待進一步的研究持續追踪其原因。

（四）在「對自然科學的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「對自然科學的看法」皆呈現顯著正相關（r= .14~ .39 , p< .01）；「我喜歡學理化」

與「對自然科學的看法」亦呈現顯著正相關（r= .15 ~ .39 , p< .01），因此綜合以上結果，可知八年級學生對「對自然科學的看法」愈認同，科學學

(26)

習喜好來看，此向度相關性最高的是「自然科學對每個人的生活很重要」

（r= .39 , p< .01；r= .39 , p< .01），顯示學生認為自然科學在生活愈重要，

則學生愈願意去學習自然科學。

（五）在「學習自然科學的自信程度與想法」的向度中，除了「自然科學令我厭煩」分別與「我喜歡學習自然科學」（r=－.65 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r=－.62 , p< .01）呈現顯著負相關外，其餘三個題目皆分別與「我喜歡學習自然科學」（r= .47~ .81 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r= .44~ .65 , p< .01）呈現顯著正相關。綜合以上結果顯示八年級學生對「自然科學令我厭煩」的想法愈認同，科學學習喜好的程度愈低；而八年級學生對「喜歡自然科學的程度」、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」、

「自然科學是簡單的科目」等三個題目愈認同，科學學習喜好的程度愈高，顯示學生愈喜歡自然科學，會愈喜好學習科學；顯示學生自然科學表現良好，也會刺激學生增加對學習科學的喜好；顯示學生愈覺得自然科學簡單，那麼學生也會愈喜好學習科學。總體而言，科學學習喜好與「學習自然科學的自信程度與想法」是呈現顯著相關的。

（六）在「自然科學課中常做的事情」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「自然科學課中常做的事情」的頻率呈現顯著正相關（r= .21~ .30, p< .01）；

而「我喜歡學理化」與「自然科學課中常做的事情」的頻率亦呈現顯著正相關（r= .23~ .32, p< .01），顯示八年級學生「自然科學課中常做的事情」

的頻率愈高，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」與「理化」

不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解答一個與新主題有關的例子開始」

（r= .30 , p< .01；r= .32 , p< .01），顯示學生在上課時多接觸與新主題有關

(27)

（七）在「親友及自己對學好自然科學的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「親友及自己對學好自然科學的看法」呈現顯著正相關（r= .27~ .46 , p< .01）；而「我喜歡學理化」與「親友及自己對學好自然科學的看法」

呈現顯著正相關（r= .25~ .45 , p< .01），顯示八年級學生對「親友及自己對學好自然科學的看法」愈認同，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「我認為在學校學好自然科學是重要的」（r= .46 , p< .01；r= .45 , p< .01），顯示學生想要學好自然科學是重要的信念愈強烈，對科學學習喜好的程度愈高。

（八）在「對理化的看法」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「對理化的看法」呈現顯著正相關（r= .21~ .52 , p< .01）; 「我喜歡學理化」與「對理化的看法」呈現顯著正相關（r= .28~ .69 , p< .01），顯示八年級學生對「對理化的看法」愈認同，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」

與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「我希望在學校多上一些理化課」（r= .52 , p< .01；r= .69 , p< .01），顯示學生愈想要多上理化課，則代表學生對科學學習喜好的程度愈高。

（九）對「學習理化的自信程度與想法」的向度中，除了「我的理化不錯」分別與「我喜歡學習自然科學」（r= .49 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r= .59 , p< .01）呈現顯著正相關外，其餘三個題目皆分別與「我喜歡學習自然科學」（r=－ .21~－ .43 , p< .01）、「我喜歡學理化」（r=－ .25~－ .50 , p< .01）

呈現顯著負相關，顯示八年級學生對「我的理化不錯」的想法愈認同，科學學習喜好的程度愈高，而八年級學生對「我覺得理化比較難，其他同學

(28)

始我無法了解一個新的理化單元，我就知道我再也不會真正瞭解它」等三個題目愈認同，科學學習喜好的程度愈低。再者，以「自然科學」與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「我的理化不錯」（r= .49 , p< .01；r= .59 , p< .01），顯示學生認為理化的成就愈好，學生愈願意去學習科學。總體而言，科學學習喜好與「學習理化的自信程度與想法」是呈現顯著相關的。

（十）在「理化課中常做的事情與電腦應用」的向度中，「我喜歡學習自然科學」

與「理化課中常做的事情與電腦應用」呈現顯著正相關（r= .25~ .41 , p< .01）;

「我喜歡學理化」與「理化課中常做的事情與電腦應用」呈現顯著正相關

（r= .28~ .45 , p< .01），顯示八年級學生「理化課中常做的事情與電腦應用」的頻率愈高，科學學習喜好的程度愈高。再者，以「自然科學」與「理化」不同詞彙的科學學習喜好來看，此向度相關性最高的為「將所學的理化連結到日常生活上」的頻率（r= .41 , p< .01；r= .45 , p< .01），顯示學生所學的理化愈能運用到日常生活，則學生對科學學習的喜好程度愈高。

（十一）在「科學成就」的向度中，「我喜歡學習自然科學」與「科學成就」呈現顯著正相關（r= .35 , p< .01）; 「我喜歡學理化」與「科學成就」呈現顯著正相關（r= .33 , p< .01），顯示學生的科學成就愈高，則學生對科學學習喜好的程度愈高，並且這個結果與 Schibeci（1984）所研究的結果相同，得到科學成就與對科學的態度呈現正相關，而且其相關係數為 .3~ .5 之間。

(29)

4-27 所示，可以得到下列的結果：

表 4-27 2006 年八年級學生問卷的各向度與科學學習喜好之相關分析科學學習喜好指標

向度

科學學習喜好

對自然科學的看法 .41*

學習自然科學的自信程度與想法 .79*

自然科學課中常做的事情 .41*

親友及自己對學好自然科學的看法 .44*

對理化的看法 .62*

學習理化的自信程度與想法 .57*

理化課中常做的事情與電腦應用 .53*

科學成就 .37*

* p< .01

（一）「學習自然科學的自信程度與想法」、「學習理化的自信程度與想法」與

「科學學習喜好」均呈現顯著正相關（r= .79 , p< .01；r= .57 , p< .01），並且其相關係數均為高相關，顯示學生學習自然科學或理化的自信程度與想法，影響其喜好學習科學的程度較大，因此培養學生對科學的自信與想法，會提升學生喜愛學習科學的程度。

（二）「對自然科學的看法」、「對理化的看法」與「科學學習喜好」均呈現顯著正相關（r= .62 , p< .01；r= .41 , p< .01），其中「對自然科學的看法」的相關係數為高相關，但與「對理化的看法」的相關係數為卻是中相關，但仍然顯示學生對自然科學或理化的看法，會影響其喜好學習科學的程度，

因此培養學生對科學正向的看法，會提升學生喜愛學習科學的程度。

(30)

（三）「自然科學課中常做的事情」、「理化課中常做的事情與電腦應用」、「親友及自己對學好自然科學的看法」與「科學學習喜好」均呈現顯著正相關

（r= .41 , p< .01；r= .53 , p< .01），並且其相關係數均為中相關，顯示學生在自然科學或理化課中常做的事情，影響其科學學習的喜好程度是較小的。

（四）「科學成就」與「科學學習喜好」呈現顯著正相關（r= .37 , p< .01），並且相關係數為中相關是所有向度中最低的，顯示學生的科學成就影響其科學學習的喜好程度是較小的。

（五）整體而言，影響學生科學學習喜好程度較大的因素為學生在自然科學或理化的自信程度與想法、對理化的看法，而影響較小的因素為對自然科學的看法、在自然科學課或理化課中常做的事情與電腦應用、親友及自己對學好自然科學的看法、學生的科學成就。

(31)

第四節 1999、2003 與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的比較

本節比較 1999 年、2003 年與 2006 年的資料，並檢驗學生對科學學習喜好的回答表現是否達顯著差異，也看此三年學生科學學習喜好問卷的相關比較。

一、1999、2003 與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的差異

針對「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」兩個問句，做學生對科學學習喜好上差異的比較。其中 1999 年的問句是「我喜歡學習自然科學」，2003 年的問句是「我喜歡學理化」，2006 年的問句則包含兩者。現分述如下：

（一）1999 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」的比較如表 4-28 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果得到 1999 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 71%，不同意

「我喜歡學習自然科學」的比例為 29%；2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」

的比例為 56%，不同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 44%。由此可看出 2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例，較 1999 年學生下降 15%，顯示以

「自然科學」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年的學生不如 1999 年的學生而呈現下降的趨勢。

為了進一步來瞭解這個下降的比例是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗來檢驗。結果達到顯著差異（χ =58.9, p< .01），表示 2006 年與 1999 年學生的回² 答有顯著的差異。根據以上的結果得知以「自然科學」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年學生比 1999 年學生下降 15%，並且達到顯著的差異。

(32)

年份

選項 1999 年 2006 年 χ²

同意 N

%

4080 70.7

337 55.9

不同意 N

%

1659 28.7

265 44 未作答或未考該題 N

%

35 .6

0 0.0 總計 N

%

5772 100.0

602 100.0

58.9*

* p< .01

（二）2003 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學理化」的比較

如表 4-29 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果得到 2003 年學生同意「我喜歡學理化」的比例為 50%，不同意「我喜歡學理化」的比例為 49%，未作答或未考該題的比例為 1%。2006 年學生同意「我喜歡學理化」的比例為 41%，不同意「我喜歡學理化」的人數為 59%。由此可看出 2006 年學生同意「我喜歡學理化」的比例，較 2003 年學生下降 9%，顯示以

「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年的學生不如 2003 年的學生而呈現下降的趨勢。

為了進一步來瞭解這個下降的比例是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗來檢驗。結果達到顯著差異（χ =18.8, p< .01），表示 2006 年與 2003 年學生的回² 答有顯著的差異。根據以上的結果得知以「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年學生比 2003 年學生下降 9%，並且達到顯著的差異。

表 4-29 2003 年與 2006 年八年級學生回答「我喜歡學理化」之卡方考驗

(33)

年份

選項 2003 年 2006 年 χ²

同意 N

%

2675 49.8

246 40.8

不同意 N

%

2646 49.2

%

58 1.1

1 .2 總計 N

%

5379 100.0

602 100.0

18.8*

* p< .01

（三）2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」比較如表 4-30 所示，依照 TIMSS 的分析方法，將「非常同意」與「同意」合併的結果視為「同意」，而將「非常不同意」與「不同意」合併的結果視為「不同意」，結果得到 2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例為 56%，不同意

「我喜歡學習自然科學」的比例為 44%。2006 年學生同意「我喜歡學理化」的比例為 41%，不同意「我喜歡學理化」的比例為 59%。由此可看出 2006 年學生同意「我喜歡學習自然科學」的比例，較同意「我喜歡學理化」少 15%，顯示分別以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，學生喜歡學理化比喜歡學習自然科學的程度來得低，由此可知不同詞彙會造成學生對科學學習喜好的差異。

為了進一步來瞭解是否達到顯著的差異，於是採用卡方考驗來檢驗。結果達到顯著差異（χ =27.3, p< .01），表示以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學² 生對科學學習喜好的程度，學生的回答會有顯著的差異。根據以上的結果得知分別以「自然科學」與「理化」詞彙來詢問學生對科學學習喜好的程度，2006 年學生喜歡學理化比喜歡學習自然科學的下降 15%，並且達到顯著的差異，因而可知詞彙會造成學生對科學學習喜好顯著的差異。

(34)

表 4-30 2006 年八年級學生回答「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」卡方考驗年份

選項

2006 年

「我喜歡學習自然科學」

2006 年

「我喜歡學理化」

χ2

同意 N

%

337 55.9

246 40.8

不同意 N

%

265 44

%

0 0.0

1 .2 總計 N

%

602 100.0

27.3*

* p< .01

二、1999 年、2003 年與 2006 年八年級學生對科學學習喜好的相關比較

針對「我喜歡學習自然科學」與「我喜歡學理化」，做 2006 年與 1999 年、

2003 年學生在科學學習喜好問卷上相關的比較。

（一）2006 年與 1999 年八年級學生對「我喜歡學習自然科學」的相關比較如表 4-31 所示，可得到下列的結果：

表 4-31 2006 年與 1999 年八年級學生問卷題目與「我喜歡學習自然科學」之相關係數

向度

2006年 1999年

我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學

.17* .42*

我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作

.14* .41*

對自然科學的看法

我需要在自然科學上表現良好，以能夠使自己高興 .38* .49*

(35)

自然科學對每個人的生活很重要 .39* .51*

喜歡自然科學的程度 .81* .63*

自然科學令我厭煩－.65* －.62*

在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好 .47* .43*

學習自然科學的自信程度與想法

自然科學是簡單的科目 .51* .60*

我們自己做自然科學的題目 .28* .30*

我們自己做書本的習題 .21* .27*

用日常生活的例子來解自然科學問題 .22* .27*

自然科學課中常做的事

情當開始上一個新的自然科學單元時，我們從嘗試去解

答一個與新主題有關的例子開始

.30* .31*

我母親認為在學校學好自然科學對我是重要的 .27* .30*

大部分我的朋友認為在學校學好自然科學是重要的 .29* .30*

親友及自己對學好自然

科學的看法我認為在學校學好自然科學是重要的 .46* .40*

* p< .01

１、在「對自然科學的看法」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「對自然科學的看法」與「我喜歡學習自然科學」皆呈現顯著正相關（r= .14~ .39 , p< .01；

r= .41~ .51 , p< .01）。再者，1999 年的學生每個問題與科學學習喜好的相關係數均比 2006 年的學生高，顯示 2006 年學生的「對自然科學的看法」與科學學習喜好之相關變低，其中「我需要在自然科學上表現良好，以能夠進入自己喜歡的高中或大學」與「我需要在自然科學上表現良好，以能夠找到我想要的工作」的相關係數差異很大，代表學生為了升學或工作需要在自然科學上表現良好的因素，影響學生喜歡學習自然科學的程度降低很多。

(36)

２、在「學習自然科學的自信程度與想法」的向度中，2006年與1999年學生之「自然科學令我厭煩」與「我喜歡學習自然科學」呈現顯著負相關（r=－.65 , p< .01；r=－.62 , p< .01），其餘三個題目呈現顯著正相關（r= .47~ .81 , p< .01；

r= .43~ .63 , p< .01）。再者，2006年學生在「喜歡自然科學的程度」、「自然科學令我厭煩」、「在學校裏，我在自然科學科的表現通常很好」等三個問題與科學學習喜好的相關係數均比1999年學生高，顯示2006年學生的「學習自然科學的自信程度與想法」與科學學習喜好之相關變高，其中此兩年學生在「喜歡自然科學的程度」的相關係數差異最大。2006年學生在「自然科學是簡單的科目」與科學學習喜好的相關係數比1999年學生低，顯示此因素對學生喜歡學習自然科學的影響較小。

３、在「自然科學課中常做的事情」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「我喜歡學習自然科學」與「自然科學課中常做的事情」的頻率呈現顯著正相關

（r= .21~ .30, p< .01；r= .27~ .31, p< .01）。整體而言 1999 年與 2006 年的學生在此向度之相關係數差異不大，顯示此向度的因素對此兩年學生的科學學習喜好無明顯差異。

４、在「親友及自己對學好自然科學的看法」的向度中，2006 年與 1999 年學生

「我喜歡學習自然科學」與「親友及自己對學好自然科學的看法」呈現顯著正相關（r= .27~ .46 , p< .01；r= .30~ .40 , p< .01）。整體而言 1999 年與 2006 年的學生在此向度之相關係數差異不大，顯示此向度的因素對此兩年學生的科學學習喜好無明顯差異。

５、在「科學成就」的向度中，2006 年與 1999 年學生之「我喜歡學習自然科學」

與「科學成就」呈現顯著正相關（r= .27~ .35 , p< .01），顯示 2006 年學生科

(37)

（三）2006 年與 2003 年八年級學生對「我喜歡學理化」的相關比較如表 4-32 所示，可得到下列的結果：

表 4-32 2006 年與 2003 年八年級學生問卷題目與「我喜歡學理化」之相關係數

向度

2006年 2003年

我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .28* .46*

我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .30* .52*

我喜歡從事運用到理化的職業 .55* .56*

我需要用理化去學習其他學科 .46* .47*

我認為學理化對我的日常生活有幫助 .49* .50*

對理化的看法

我希望在學校多上一些理化課 .69* .70*

我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易－.25* －.28*

理化不是我擅長的科目之一－.50* －.51*

－.46* －.31*

學習理化的自信程度與想法

我的理化不錯 .59* .63*

聽老師講課 .28* .31*

自己做理化題目 .34* .39*

將所學的理化連結到日常生活上 .45* .38*

理化課中常做的事情與電腦應用

常用電腦找與理化相關的資料 .37* .30*

* p< .01

(38)

１、在「對理化的看法」的向度中，2003 年與 2006 年學生「我喜歡學習理化」

與「對理化的看法」呈現顯著正相關（r= .28~ .69 , p< .01；r= .50~ .70 , p< .01）。

再者，2003 年學生在「我需要把理化學好才能得到我想要的職業」、「我需要學好理化以進入我心目中理想的學校」與科學學習喜好的相關係數均比 2006 年學生高，顯示此兩個因素對 2006 年學生喜歡學習理化的影響較小。

其餘因素在此兩年的相關係數差異不大，顯示對 2003 年與 2006 年學生學習理化的喜好無明顯差異。

２、對「學習理化的自信程度與想法」的向度中，2003 年與 2006 年學生除了「我的理化不錯」與「我喜歡學理化」（r= .59 , p< .01; r= .63 , p< .01）呈現顯著正相關外，其餘三個題目與「我喜歡學理化」（r=－ .25~－ .50 , p< .01; r=－ .28~

－ .51 , p< .01）呈現顯著負相關。再者，2003 年學生在「我的理化不錯」與科學學習喜好的相關係數比 2006 年學生高，顯示此兩個因素對 2006 年學生喜歡學習理化的影響較小；2003 年學生在「有時候，在一開始我無法了解一個新的理化單元，我就知道我再也不會真正瞭解它」與科學學習喜好的相關係數比 2006 年學生低，顯示此兩個因素對 2006 年學生喜歡學習理化的影響較大。其餘因素在此兩年的相關係數差異不大，顯示對 2003 年與 2006 年學生學習理化的喜好無明顯差異。

３、在「理化課中常做的事情與電腦應用」的向度中，2003 年與 2006 年學生「我喜歡學理化」與「理化課中常做的事情與電腦應用」呈現顯著正相關

（r= .28~ .45 , p< .01；r= .30~ .39 , p< .01）。再者，2006 年學生在「將所學的理化連結到日常生活上」、「常用電腦找與理化相關的資料」與科學學習喜好的相關係數均比 2003 年學生高，顯示此兩個因素對 2006 年學生喜歡學習理化的影響較大；2003 年學生在「自己做理化題目」與科學學習喜好的相

(39)

小。其餘因素在此兩年的相關係數差異不大，顯示對 2003 年與 2006 年學生學習理化的喜好無明顯差異。

４、在「科學成就」的向度中，2003 年與 2006 年學生「我喜歡學理化」與「科學成就」呈現顯著正相關（r= .29~ .33 , p< .01），顯示 2006 年學生科學成就的表現，影響學生喜歡學習自然科學的程度較大。

（四）小結：

就 2006 年八年級學生的結果，自然與理化兩個詞彙對學生對科學學習喜好會有影響，並且對理化的學習喜好較低，其原因宜再深入探討。以長期來看學生對科學學習的喜好顯著持續下降中，不論用自然科學或是理化的詞彙都是呈現下降的趨勢，而且時間相隔愈久下降愈多，這是值得我們注意的地方。

本研究雖然取樣偏向小規模學校，但是經過檢驗後發現學校規模的大小並不影響科學學習喜好下降的結果。再者，研究樣本雖然僅限於台北縣、台北市與苗栗縣，不及 TIMSS 的取樣遍及全國的代表性高，但是在此三個縣市的八年級學生對科學學習喜好的下降，仍是一個值得觀察的現象，尤其台北縣與台北市的學生表現具有指標性的意義，是否他們的表現也反映出全國學生的表現，這有賴日後大規模的調查研究以進行驗證。

(40)

本節說明本研究假說考驗的結果，並且對本研究問題做出回答與解釋。

一、研究假說的檢驗

（一）研究假說 1：使用「自然科學」或「理化」詞彙對 2006 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現無顯著差異（p<.01）。

研究結果顯示，使用「自然科學」或「理化」詞彙對 2006 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現，卡方考驗的結果顯示有顯著差異

（χ =27.3 , p< .01），因此拒絕研究假說 1。 ²

（二）研究假說 2：2006 年與 1999 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現無顯著差異（p< .01）。

研究結果顯示，使用「自然科學」詞彙對 2006 年與 1999 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現，卡方考驗的結果顯示有顯著差異

（χ =58.9 , p< .01），因此拒絕研究假說 2。 ²

（三）研究假說 3：2006 年與 2003 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現無顯著差異（p< .01）。

研究結果顯示，使用「理化」詞彙對 2006 年與 2003 年八年級學生回答「科學學習喜好」表現，卡方考驗的結果顯示有顯著差異（χ =18.8, ² p< .01），因此拒絕研究假說 3。

（四）研究假說 4：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「對自然科學的看法」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「對自然科學的看法」有顯著相關（r= .41 , p<.01），因此拒絕研究假說 4。

(41)

（五）研究假說 5：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「學習自然科學自信程度與想法」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「學習自然科學自信程度與想法」有顯著相關（r= .79 , p<.01），因此拒絕研究假說 5。

（六）研究假說 6：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「自然科學課中常做的事情」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「自然科學課中常做的事情」有顯著相關（r= .41 , p<.01），因此拒絕研究假說 6。

（七）研究假說 7：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「親友及自己對學好自然科學的看法」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「親友及自己對學好自然科學的看法」有顯著相關（r= .44 , p<.01），因此拒絕研究假說 7。

（八）研究假說 8：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「對理化的看法」

無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「對理化的看法」有顯著相關（r= .62 , p<.01），因此拒絕研究假說 8。

（九）研究假說 9：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「學習理化的自信程度與想法」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「學習理

(42)

（十）研究假說 10：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「理化課中常做的事情與電腦應用」無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「理化課中常做的事情與電腦應用」有顯著相關（r= .53 , p<.01），因此拒絕研究假說 10。

（十一）研究假說 11：2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與其「科學成就」

無顯著相關（p<.01）。

研究結果顯示，2006 年八年級學生的「科學學習喜好」與「學習成就」有顯著相關（r= .37 , p<.01），因此拒絕研究假說 11。

二、研究問題之回應

（一）問題 1：使用「自然科學」與「理化」二詞對八年級學生科學學習之喜好程度是否有差異？

使用「自然科學」或「理化」詞彙對 2006 年八年級學生回答「科學學習喜好」的表現有顯著差異（χ =27.3 , p< .01），顯示用「自然科學」² 或「理化」詢問學生對科學學習喜好的程度，會造成回答表現的不同。

（二）問題 2：2006 年八年級學生的科學學習喜好與 1999 年、2003 年的學生相較，其表現如何？

2006 年八年級學生的科學學習喜好均低於 1999 年與 2003 年八年級學生的回答表現，顯示學生對科學學習喜好程度有逐漸下降的趨勢，因而 2003 年學生比 1999 年學生對科學學習喜好的下降，除了在 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 測驗中，學生問卷分別以「自然科學」或「理化」詢問學