圖 3-1-1 研究流程
第二節 第二節 第二節
第二節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究先以「文獻資料分析法」針對歷年公布的課程標準及其修訂過程進行整理、分 析，輔以文獻、書籍資料瞭解修訂過程、修訂目的及當時的時代背景、教育理念，以提供 國語課本內容演變、修訂的背景資料，以期在資料解讀、分析時能質量並重，更完整的呈 現研究資料及結果的演變脈絡。
其次，再以「內容分析法」分別由分布情形、國籍、時代、性別、職業、人格特質等 面向，針對國語課本中所出現的人物進行整理、分析。
最後，綜合運用「文獻資料分析法」及「內容分析法」研究所得資料，結合量化與質 化資料，進行資料解讀與分析，提出研究結果與研究建議。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、文獻資料分析法 文獻資料分析法 文獻資料分析法 文獻資料分析法
文獻資料分析法是一種對社會現象的間接觀察方法，它包括對歷史資料的蒐集、檢驗 和分析。文獻資料分析法以系統而客觀的界定、評鑑、並綜括證明的方法，以確定過去事 件的確實性和結論。主要目的在於了解過去，洞察現在、預測將來（葉至誠、葉立誠，2004）。 應用時機主要在於當研究者感興趣的歷史情境不可能重現、研究問題無法用實驗驗證或研 究者欲運用其研究結果來反思與應用其研究結果在社會情境的探究上時。過程分為：蒐集 資料、摘錄和整理文獻三項主要程序。
本研究蒐集中華民國教育及課程史之相關文獻，及政府遷臺後教育、經濟、政治發展 資料，並以遷臺前後歷次公布之課程標準為依據，探討政治、經濟、社會、課程發展…等 時空背景，作為本研究在探討教科書人物形象演變的背景依據。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、內容分析法 內容分析法 內容分析法 內容分析法
一 一 一
一、 、 、 、內容分析法的定義 內容分析法的定義 內容分析法的定義 內容分析法的定義
歐用生（1992）綜合了國內外學者對於「內容分析法」定義的看法，指出：內容分析 法是一種透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分 析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景以及意義的一種研究方法。
二 二 二
二、 、 、 、內容分析法的發展 內容分析法的發展 內容分析法的發展 內容分析法的發展、 、 、演變 、 演變 演變 演變
內容分析發展於二十世紀初，早期研究的對象為大眾傳播媒介，用以分析、歸類傳播 的內容，但並不推論傳播內容的內在用意、動機或意圖，只研究傳播內容呈現的是什麼，
隨著內容分析法的不斷發展與應用，現今已廣泛使用於社會科學的研究，尤其近年來許多 關於教科書等課程教材的研究大多使用內容分析法為主要研究方法。內容分析法也由二十 世紀初僅止於量化的資料呈現，發展至今日的「質量並重」、「質量相輔」。除了量化資料 外，更進一步推論、分析文件內容的內在、蘊含用意，兼重研究對象表層的、具體的內容 之呈現，及其背後的、內在的意涵之探討。
三 三 三
三、 、 、 、內容分析法的研究目的 內容分析法的研究目的 內容分析法的研究目的 內容分析法的研究目的
葉乃嘉（2006）指出內容分析法的研究旨在：
（一）將文獻的內容歸納成質化的研究素材，
（二）將質化的研究素材轉化為量化的資料，
（三）再以量化的資料作為推論的基礎，來評量其他類似事件在質性上變化的可 能性。
量的研究適用於分析「顯著內容」，即「構成文章的物質的非推論的材料」；質的分析 適用於探討「潛在內容」，即「構成文件的材料中推論的、蘊含的和潛在的意義」
（Dane ,1990:177；引自歐用生，2003）。內容分析是「質」與「量」並重的研究方法（歐 用生，2003，楊孝濚，1984）。
內容分析主要在分析 Lasswell（1952）和 Holsti（1968）傳播模式中的六個因素，
即「誰以什麼方法，將某些訊息，傳遞給誰，為什麼？」（who says what, to whom, how and with what effect? and why?） （歐用生，2003）
(一) 誰—訊息的來源
(二) 說些什麼—訊息的內容 (三) 說給誰—訊息的接受者 (四) 如何傳播—訊息的傳播技巧 (五) 有什麼影響—訊息的效果 (六) 為什麼—傳播的理由
綜上所述，內容分析法的目的在於以科學的、系統化的方法轉譯研究資料，將文字的、
聲音的…舉凡各種複雜形式之研究原始資料，量化為簡單的統計資料，量化後即能將所欲 研究的主題清楚的、完整的由原始資料中獨立抽離並以量化資料呈現。清楚的量化呈現研 究資料的「顯著內容」後，進一步以文字說明、深究這些量化資料的「潛在內容」，即「構 成文件的材料中推論的、蘊含的和潛在的意義」，以量與質的相輔研究，使研究能夠更加 全面、完善。
四 四 四
四、 、 、 、內容分析法的研究步驟 內容分析法的研究步驟 內容分析法的研究步驟 內容分析法的研究步驟
吳英長（1981）認為內容分析法的實施步驟為：
(一) 決定研究的課題 (二) 抽樣
(三) 決定類目與分析單位 (四) 量化
(五) 資料分析 (六) 檢討與建議
王文科（2001）認為內容分析的步驟有：確定的目標、決定蒐集資料的方法（抽樣、
歐用生（2003）指出內容分析法的研究步驟為：
(一) 擬訂研究目的
(二) 訂定研究單位和類目 (三) 決定研究對象
(四) 考驗信度、效度 (五) 搜集與分析資料 (六) 撰寫研究報告
綜合上述學者意見，本研究內容分析法研究步驟呈現如下圖 3-2-1：
分析單位
撰寫研究報告 量化資料的質性分析 研究對象內容的量化
決定研究對象 研究目的
圖 3-2-1 本研究內容分析法研究步驟
五 五 五
五、 、 、 、分析模式 分析模式 分析模式 分析模式
內容分析法在進行時，是根據研究目的選擇設計分析之模式，楊孝濚（1984）將內容 分析設計模式分成六種：
(一) 同一來源而不同時間的傳播內容 (二) 同一來源而不同情境的傳播內容 (三) 同一來源而不同對象的傳播內容 (四) 同一來源中不同傳播內容的相關
(五) 不同來源傳播內容之分析—針對傳播者的差異
(六) 藉不同來源的傳播內容（其一為標準化的傳播內容）比較傳播表現的成效 本研究旨在探討以內容分析法呈現的量化資料和文獻相關背景資料間的關係，針對民 國39年至97年各階段的國語課本進行研究，分析同一來源--國語教科書，在不同時間--歷 次課程標準修訂後，其內容之差異。故基於此研究目的，主要採用第一種分析方式「同一 來源而不同時間的傳播內容」，用於分析同一來源的訊息，以比較不同時間所產生的差異，
據此以了解其間的異同及發展趨勢（見圖3-2-2）。
其次，九年一貫課程已全面開放民間審定本的教科書，在96學年度的國語教科書中會 有同時並行的三個不同版本的國語教科書，分別為：南一版、康軒版、翰林版。故在九年 一貫課程的國語教科書中會先進行同一時期三個版本的內容比較分析，屬於第五種分析方 式「不同來源傳播內容之分析—針對傳播者的差異」，同一時間內，不同教科書的來源：
南一版、康軒版、翰林版，產生三種不同的內容（見圖3-2-3）。
本研究以第一種分析方式為主，第五種分析方式為輔，探討不同階段國語教科書人物 形象之演變（見圖3-2-4）。
來自 A 來源的訊 息
來自 B 來源的訊 息
A
XB
X傳播者間的差異 內容變項 X
圖3-2-3 不同來源傳播內容之分析—針對傳播者的差異
（資料來源：引自楊孝濚，1984：818）
來自 A 來源的訊 息：時間 t1
來自 A 來源的訊 息：時間 t2
Axt1 Axt2
傳播內容之趨勢 內容變項 X
圖3-2-2 同一來源而不同時間的傳播內容
（資料來源：引自楊孝濚，1984：816）
研究者將圖3-2-2、3-2-3兩種分析方式結合，修改而得本研究之內容分析模式如下圖3-2-4
圖 3-2-4 本研究之內容分析模式
t
1A
xt1t
2A
xt2t
3A
xt3t
4A
xt4t
5A
xt5t
6A
xt6t
7A
xt7B
xt7C
xt7內容之異同及趨勢
t1：表示民國 30 年 11 月小學國語課程標準 t2：表示民國 41 年 11 月國民學校國語課程標準 t3：表示民國 51 年 7 月國民學校國語課程標準 t4：表示民國 57 年 1 月國民小學國語課程標準 t5：表示民國 64 年 8 月國民小學國語課程標準 t6：表示民國 82 年 9 月國民小學國語課程標準 t7：表示民國 92 年九年一貫語文領域課程綱要
Axt1：表示依據民國 30 年 11 月小學國語課程標準之國語課本人物形象 Axt2：表示依據民國 41 年 11 月國民學校國語課程標準之國語課本人物形象 Axt3：表示依據民國 51 年 7 月國民學校國語課程標準之國語課本人物形象 Axt4：表示依據民國 57 年 1 月國民小學國語課程標準之國語課本人物形象 Axt5：表示依據民國 64 年 8 月國民小學國語課程標準之國語課本人物形象 Axt6：表示依據民國 82 年 9 月國民小學國語課程標準之國語課本人物形象
Axt7：表示依據民國 92 年九年一貫語文領域課程綱要之南一版國語課本人物形象 Bxt7：表示依據民國 92 年九年一貫語文領域課程綱要之康軒版國語課本人物形象 Cxt7：表示依據民國 92 年九年一貫語文領域課程綱要之翰林版國語課本人物形象
肆 肆 肆
肆、 、 、 、小結 小結 小結 小結
本研究依據上述對於文獻資料分析法及內容分析法的探討，進一步形成本研究研究步 驟、流程（見第三章第一節研究流程圖 3-1-1）。
本研究以國語教科書（「顯著內容」）中的人物為研究對象，整理、量化不同時期國語 教科書所出現的人物，以此資料為推論基礎，輔以文獻資料分析法所得的背景資料進行「質 的分析」，對於研究對象的「潛在內容」、蘊含訊息進行探討與推論，了解國語教科書人物 形象之演變。
第三節 第三節
第三節 第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究對象為民國 39 年至 97 年，不同時期國小國語教科書，總計七個階段、九套教 科書，100 冊課本。分析對象為國小國語教科書，並輔以教學指引作為參考。
本研究的研究對象詳細資料臚列如表 3-3-1：
表 3-3-1 本研究國語教科書版本資料 課程標準
課程標準 課程標準
課程標準 年代年代年代年代////民國民國民國民國 名稱名稱名稱名稱 冊次冊次 冊次冊次 冊數冊數冊數冊數 30 年 39 年 高級小學國語課本 第一冊~第四冊 4 冊
國民學校國語課本初級 第一冊~第八冊 41 年 49 年~50 年
國民學校國語課本高級 第一冊~第四冊 12 冊 51 年 55 年~58 年 國民學校國語課本 第一冊~第十二冊 12 冊 57 年 57 年~63 年 國民小學國語課本 第一冊~第十二冊 12 冊 64 年 73 年~79 年 國民小學國語課本 第一冊~第十二冊 12 冊 82 年 86 年~91 年 國民小學國語課本 第一冊~第十二冊 12 冊 96、97 年 國民小學國語課本(南一版) 第一冊~第十二冊 12 冊 96、97 年 國民小學國語課本(康軒版) 第一冊~第十二冊 12 冊 92 年
96、97 年 國民小學國語課本(翰林版) 第一冊~第十二冊 12 冊
96、97 年 國民小學國語課本(翰林版) 第一冊~第十二冊 12 冊