國立臺中教育大學語文教育學系
語文教育碩士學位暑期在職進修專班碩士論文
指導教授： 黃聲儀 教授
國小國語教科書中人物形象演變之研究
—以民國 39 年-97 年教科書為例
研究生：陳春月
中華民國 98 年 8 月
國小國語教科書中人物形象演變之研究
國小國語教科書中人物形象演變之研究
國小國語教科書中人物形象演變之研究
國小國語教科書中人物形象演變之研究
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以民國 39
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97 年教科書為例
年教科書為例
年教科書為例
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中文摘要
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中文摘要
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不同時代背景與教育理念，影響教科書中人物的取材思維。由國語教科書中所出現的 人物形象，能窺見當時社會及教育所重視及培養、形塑的學生形象。本研究旨在探究 30 年版~92 年版國語教科書人物形象的類型與特色，及發展與演變情形。透過量化與質化的 分析，獲致以下結論： 一 一一 一、教科書人物形象整體分布情形 （一）人物典範形象在教科書中佔重要地位，人物形象平均比例近四成 （二）各時期教科書以30年版人物形象比例最高，82年版所佔比例最低 二、教科書人物形象各年段分布情形 （一）低年級人物形象比例偏低 （二）中年級人物形象平均比例最高，為人物典範呈現的重要年段 （三）64年版以前以中年級為人物形象呈現主要年段，82年版後轉以高年級為主 三、教科書人物形象的特色與演變 （一）人物的職業取向分析結果 1.學生/孩童所佔比例最高，政治人物居次，軍事人員佔第三，科學家、發明家佔 第四，藝文人士佔第五 2.不同時期教科書，出現具時代性的特殊人物角色，如： （1）30 年版教科書因戰時及戰後建設需求，出現高比例的工程師角色 （2）30年版教科書出現拓殖屯墾員形象，因應戰後百廢待舉、建設開發的社會需 求
（3）41年版~64年版教科書出現革命義士、共產黨/大陸人民、及反共義士的角色， 灌輸仇匪恨匪的思想教育 （4）92 年版社區居民角色隨社區總體營造概念而生 （二）人物的性別方面以男性為主，男女比例懸殊，各領域女性典範形象仍屬少數 （三）人物的國籍方面以本國人物為主，歐美人士居次，亞洲國家人物比例偏低，未 見澳洲、非洲國家人物 （四）人物的時代方面以當代人物所佔比例最高，古代人物居次，近代人物佔第三 （五）人物典範形象分析結果 1、忠貞愛國所佔比例最高，勤奮有恆居次，回饋奉獻佔第三，拓殖建設佔第四 2、各時期因時代背景不同，出現具時代性的特殊典範形象，如： （1）30年版~64年版「復國建國」、「民主法治」典範形象，蘊含反共復國的 政治企盼 （2）57年版首見反共義士典範形象，為反共復國的最佳宣傳 （3）早期因衛生條件與觀念不佳，出現「整潔衛生」的典範形象 （4）41/51年版「敬軍愛民」形塑軍人愛民、助民的典範形象 （5）92年版首見「社區營造」典範形象，反映當代社區意識的形成與社區改 造活動的推行 （6）後期「成長議題」、「兩性互動」、「情緒管理」、「健康養生」、「文化傳承」、 「生活藝術」等典範形象，反映現代社會變遷下的新興議題 （7）後期「創造思考」、「價值澄清」、「表達溝通」典範形象，反映現代社會 對於問題解決能力的重視 四、教科書人物形象演變趨勢 （一）由人物取材方面歸納 1、人物職業角色漸趨多元
2、由名人、偉人形象轉為生活周遭的小人物 （二）由典範形象的演變歸納 1、人物典範形象漸趨多元 2、人物典範形象逐漸重視呈現多元的價值觀 3、由國家主義趨向個人主義與社會關懷 4、由人格塑造趨向能力的培養 關鍵詞：人物形象、典範形象、典範人物、國語科、教科書
The evolvement of the personage images
in the Chinese textbook of primary school –
a case study on the textbook of 39
th~97
thyear of
the Republic (1950~2008)
ABSTRACT
Different time backgrounds (historical backgrounds) and educational concepts affected the thought on selecting the personages for the textbooks. From the personage images appearing in the Chinese language textbooks, we could gain a peep of what kinds of student images the society and the education valued, and wanted to cultivate and shape at that time. The purpose of this study was to probe the types and the characters of the personage images in the Chinese language textbooks between 30th year edition and 92nd year edition of the Republic (1941 ~2003), and was also to probe its development and evolvement. Through quantitative and qualitative researches, conclusions were drawn as follows:
1. The total distributions of personage images in textbooks
(1) The paradigmatic images of personages acted an important role in textbooks. The average ratio of personage images was about 40%.
(2) Among all the periods, the personage image in textbook of 30th year edition (1941) had the highest ratio, while the 82nd year edition (1993) had the lowest ration. 2. The year-period distributions of personage images of the textbook
(1) The personage image in lower grade textbook had a special low ratio.
(2) The personage image in Intermediate grade textbook had the highest average ratio. It was an important year period in which personage paradigm appeared. (3) Before 64th year edition (1975), the intermediate grade textbook was in the major
year period in which the personage image appeared. After the 82nd year edition (1993), the higher grade textbook was dominant.
3. The characters and the development of the personage images in the textbook (1) Occupation-based analysis on the personages
(a) The students/children had the highest ratio. The next were the statesmen. The third were the military. The fourth were the scientists and the inventors. The fifth were the artists and the scholars.
(b) The epochal personages in the textbooks of different periods:
(i) The 30th year edition (1941) textbooks had a high ratio of engineers to meet the needs in wartime and for postwar construction.
(ii) The pioneers of reclaiming wasteland appeared in the textbooks of 30th year edition. It was to meet the social demand on the construction and the development after the war because one thousand things waited to be done.
（iii）Revolutionary chivalrous people, Communists/ Mainland Chinese and the Communist defectors appeared in the textbooks of 41st year ~ 64th year editions (1952~1975) to inject the thought of being hostile to and hating Communists into our minds.
（iv）In the 92nd year edition (2003), the personages of community citizens
appeared due to the concept of community total development.
(2) On the sex of personages, male was dominant. There was a large ratio difference between male and female. There were few female paradigmatic images in each field.
The Australian and the African personages were never seen.
(4) On the epochal personages, the contemporary personages had the highest ratio. The next were the ancient personages. The third were the modern personages. (5) Analysis on the paradigmatic images of personages
1. The faithful and patriotic personages had the highest ratio. The next were the constantly diligent personages. The third were the personages who contributed to the society in return. The fourth were the personages reclaiming wasteland and doing construction.
2. Special epochal paradigmatic images in each period of different time backgrounds, for examples:
（1）In the textbooks of 30th year edition ~ 64th year edition (1941 ~ 1975), the paradigmatic images of “Restore our nation. Build our nation.” and “Democracy and rule by law” implied a political anticipation of anti-communist and national restoration.
（2）In the textbooks of 57th year edition (1968), the paradigmatic image of communist defector was first seen. It was the best propaganda for anti-communist and national restoration.
（3）At the early period, the paradigmatic image of “clean and healthy” appeared in the textbooks due to bad healthy condition and concept at that time.
（4）In the textbooks of 41st /51st year editions (1952/1962), “Respect soldiers and love people” shaped a paradigmatic image that soldiers loved people and helped people.
（5）In the textbooks of 92nd year edition, the paradigmatic image of community construction reflected the formation of contemporary
community sense and the promotion of community reformation. （ 6 ） In the latter period, the paradigmatic images of growth issue,
interaction of two sexes, emotion management, health and keeping fit, cultural heritage as well as life art reflected new topics under the change of modern society.
（7）In the latter period, the paradigmatic images of “Creation and Thinking”, “Values Clarification”, as well as “Expression and Communication” reflected the modern society which valued the ability of problem solution.
4. The developing trend of textbooks and personage images (1) Personage Selection:
(a) The occupation-based personages became diversified gradually.
(b) The images had changed from famous persons and great men to unimportant persons around us.
(2) The evolvement of paradigmatic images
(a) The paradigmatic images of personages became diversified gradually. (b) The paradigmatic images of personages focused on diversified values
gradually.
(c) from nationalism toward individualism and social concern. (d) from personality shaping toward the cultivation of competence.
Keywords: personage image、paradigmatic image、paradigmatic personage、Chinese subject、textbook
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中文摘要
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中文摘要
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………Ⅰ英文摘要
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………Ⅴ目
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………Ⅸ表
表
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………ⅩⅠ圖
圖
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……… ⅩⅢ第一章
第一章
第一章
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緒論
緒論
緒論
緒論
第一節 研究背景與動機………001 第二節 研究目的………003 第三節 待答問題………003 第四節 重要名詞釋義………004 第五節 研究範圍及限制………005
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
第一節 國語科課程標準之演變………007 第二節 語文教學的功能………017 第三節 「人物」的角色與地位………027 第四節 國小國語教科書人物形象的相關研究………034
第三章
第三章
第三章
第三章
研究設計與實施
研究設計與實施
研究設計與實施
研究設計與實施
第一節 研究流程………041 第二節 研究方法………043 第三節 研究對象………051 第四節 研究工具………052
第四章
第四章
第四章
第四章
研究分析與討論
研究分析與討論
研究分析與討論
研究分析與討論
第一節 30 年版國語教科書人物形象分析………061
第二節 41 年版、51 年版國語教科書人物形象分析………083 第三節 57 年版國語教科書人物形象分析………149 第四節 64 年版國語教科書人物形象分析………184 第五節 82 年版國語教科書人物形象分析………214 第六節 92 年版國語教科書人物形象分析………236 第七節 30 年版~92 年版國語教科書人物形象演變分析………286
第五章
第五章
第五章
第五章
結論與建議
結論與建議
結論與建議
結論與建議
第一節 結 論… …… ……… ……… …… … ……… ……… …… … ……… ……… …3 11 第二節 建 議… …… ……… ……… …… … ……… ……… …… … ……… ……… …3 18
參考文獻
參考文獻
參考文獻
參考文獻
………321附錄
附錄
附錄
附錄
附錄一 九年一貫語文學習領域課程綱要 教材編選原則………327 附錄二 國語課程標準讀書教材文體………329 附錄三 民國 30 年至民國 82 年國語課程標準讀書教材分量比較表………329 附錄四 吳洪氏價值類目表—吳英長、洪文瓊第八次修正………331 附錄五 信效度檢驗編碼………332 附錄六 30 年版~92 年版國語教科書分析冊次、課數統計表………334 附錄七 30 年版~92 年版國語教科書版次及出版年代統計表………335
表
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次
次
次
次
表 2-1-1 小學各時期課程標準的特色 ……… 012 表 2-1-2 國小各時期國語科課程總目標 ……… 014 表 2-2-1 國語科教材的演進與兒童文學之關係 ……… 018 表 2-2-2 國語科教學的功能 ……… 020 表 2-2-3 兒童文學的功能性、價值性 ……… 023 表 2-3-1 國小教科書人物相關研究 ……… 034 表 2-3-2 國小國語教科書中性別角色的相關研究 ……… 038 表 3-3-1 本研究國語教科書版本資料 ……… 051 表 3-4-1 國語教科書人物形象分析類目表 類目說明及編碼……… 053 表 4-1-1 30 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………063 表 4-1-2 30 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………070 表 4-1-3 30 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………070 表 4-1-4 30 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………074 表 4-1-5 30 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………076 表 4-2-1 41 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………084 表 4-2-2 51 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………104 表 4-2-3 41 年版、51 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………126 表 4-2-4 41 年版、51 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………127 表 4-2-5 41 年版、51 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………133 表 4-2-6 41 年版、51 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………136 表 4-3-1 57 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………150 表 4-3-2 57 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………167 表 4-3-3 57 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………167 表 4-3-4 57 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………171 表 4-3-5 57 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………174 表 4-4-1 64 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………185 表 4-4-2 64 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………198 表 4-4-3 64 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………198 表 4-4-4 64 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………202 表 4-4-5 64 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………204 表 4-5-1 82 年版國語教科書人物形象內容分析總表 ………215 表 4-5-2 82 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………222 表 4-5-3 82 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………222 表 4-5-4 82 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………226
表 4-5-5 82 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………228 表 4-6-1 92 年南一版國語教科書人物形象內容分析總表 ………237 表 4-6-2 92 年康軒版國語教科書人物形象內容分析總表 ………245 表 4-6-3 92 年翰林版國語教科書人物形象內容分析總表 ………253 表 4-6-4 92 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………262 表 4-6-5 92 年版國語教科書人物職業、性別分析表 ………262 表 4-6-6 92 年版國語教科書人物國籍、時代分析表 ………268 表 4-6-7 92 年版國語教科書人物典範形象分析表 ………272 表 4-7-1 30 年版~92 年版國語教科書人物形象分布統計表 ………287 表 4-7-2 30 年版~92 年版國語教科書人物職業統計表 ………289 表 4-7-3 30 年版~92 年版藝文人士統計表 ………294 表 4-7-4 30 年版~92 年版特殊人物形象統計表… ………295 表 4-7-5 30 年版~92 年版國語教科書人物性別統計表 ………297 表 4-7-6 30 年版~92 年版國語教科書女性角色統計表 ………297 表 4-7-7 30 年版~92 年版國語教科書人物國籍統計表 ………299 表 4-7-8 30 年版~92 年版國語教科書人物時代統計表 ………300 表 4-7-9 30 年版~92 年版國語教科書人物典範形象統計表 ………302
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圖3-1-1 研究流程………041 圖3-2-1 本研究內容分析法研究步驟………046 圖3-2-2 同一來源而不同時間的傳播內容………048 圖3-2-3 不同來源傳播內容之分析—針對傳播者的差異………048 圖3-2-4 本研究之內容分析模式………049第一章
第一章
第一章
第一章 緒論
緒論
緒論
緒論
第一節
第一節
第一節
第一節
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
面對二十一世紀新紀元，在科技與網際網路的推波助瀾下。全球化時代的來臨致使國 際間的競爭更加激烈。 國家的競爭力奠基於國家的人力素質，人力素質高，國力自然能夠提升。因此，在這 一波來勢洶洶的全球化浪潮下，各國不僅積極設法網羅國內外優秀人才，更深切的反思現 行教育的方向與成果，省思國內的教育結構是否能夠培育出未來世界所等待、需要的人 才，進而逐步且深入的展開教育改革。 優秀的人才有賴於教育的養成與培育，大陸於 1999 年提出了《面向二十一世紀振興 教育行動計劃》，目的在建立一個適應二十一世紀需求、充分體現基礎教育性質和素質教 育精神的課程新結構。 反觀台灣，面對國內外社會的急遽變遷，各界對於課程改革的呼聲不斷，民國 86 年 教育部開始進行課程改革，並於 95 學年度於國中小全面實施九年一貫新課程，課程理念 以學生為主體，以生活經驗為重心，以培養國民所需的基本能力為教育方向。 課程與教材是學校教育的核心，是達成國家教育政策的最重要手段（Apple,1979；引 自歐用生，1992b）。教科書是中小學階段學生學習的最主要資源（鄭世仁，1992；Kon,1995； Yore,1991），傳遞了文化的精華，型塑了社會的價值 （鄭世仁，1992），教材內容的重要 性自是毋庸置疑。教科書的內容和形式，決定一個社會中的「真理」是什麼，成為決定知 識、文化和道德的參照點（歐用生，1995）。教育改革須落實於課程與教材，以教材內容 體現教育的理念與精神，進而對兒童產生影響，達到教育的目標，教材內容的重要性及對 學生產生的影響由此可知。尤其在小學階段，語文教育是基礎的工具學科，更負有道德教
社會、國家健全發展的原動力（陳弘昌，1991）。因此，國語教科書的內容對兒童的價值 觀與思想之影響更甚於其它學科。 國語課本中出現許多關於人物的描述，這些人物的事蹟與人格特質提供了學生學習、 效法的典範；另一方面，課文中所選擇的人物也顯示了編輯者所認同，且可成為當時學生 和社會大眾仿效之典範與楷模。換言之，由國語課本中所出現的人物形象，應能窺見當時 社會及教育所重視及欲培養、形塑的學生形象。 研究者回想起以前的學習經驗，國小國語課本中所介紹的人物，其典範形象與精神至 今仍然記憶鮮明。如：國父不畏艱難險阻，追求自由民主的堅毅；先總統蔣公臨河觀魚、 體悟逆境向上的道理；詹天佑先生堅苦卓絕，鑿山、建造鐵路的堅持；孔融讓梨中禮敬兄 長、謙讓自躬的行為；以及＜和氣的李先生＞一文中，溫和有禮、以他人為先的李先生…， 這些人物形象與事蹟仍然鮮明而深刻。然而，執教之後，國語課本的內容有了很大的改變， 這些在小學階段對我影響深遠的人物，至今多已不復存在，取而代之的是生命鬥士：鄭豐 喜、蓮娜瑪莉亞；藝術文化傳承者：李天祿、朱銘；關懷弱勢的曹慶爺爺與喜樂阿嬤…。 課文中主角不再是英雄、偉人，而是社會上形形色色的各式人物。可見得時代的變遷與事 易時移，對於課文的取材思維、典範形象的認定有了很大的調整與轉變，這樣的演變脈絡 更引起了研究者進一步探究的動機與興趣。 透過對於現行國語課本中人物形象的研究，應能了解在九年一貫課程中為因應二十一 世紀，在課程與教材的革新後所呈現出的新方向；另一方面也透過國語課本中的人物形 象，投射出九年一貫課程教育理念下所欲培養的學生形象—品德、能力、態度與人格特 質…。而不同的時代社會背景與教育理念，影響人物的取材思維，這其中的演變脈絡引發 了研究者的興趣，故決定延展研究的時空，探究各時期國語教科書人物形象的縱向發展與 演變。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的
研究目的
研究目的
研究目的
本研究旨在研究民國 39 年以來不同時期國語教科書人物形象的演變，分別由分布情 形、國籍、時代、性別、職業、典範形象等面向進行分析、探討，以了解當時國語教科書 人物取材的類型、偏向及特色。 另一方面，透過縱向的比較與分析，了解人物形象的演變與發展，作為未來國語教 科書編輯者在人物選材方面的省思與參考。本研究具體目的如下： 一、探討不同時期國小國語教科書人物形象的分布情形。 二、分析不同時期國小國語教科書人物形象的類型與特色。 三、探討不同時期國小國語教科書人物形象的偏向及演變情形。
第三節
第三節
第三節
第三節
待答問題
待答問題
待答問題
待答問題
基於以上研究目的，本研究主要探究問題如下： 一、不同時期國小國語教科書人物形象的分布情形為何？ 二、不同時期國小國語教科書人物形象的類型及特色為何？ 三、不同時期國小國語教科書人物形象偏向及演變情形為何？
第四節
第四節
第四節
第四節
重要名詞釋義
重要名詞釋義
重要名詞釋義
重要名詞釋義
壹
壹
壹
壹、
、
、
、教科書
教科書
教科書
教科書
小學教科書為遵照政府公布的小學課程標準，選擇適當教材，加以組織和排列，供小 學教師施「教」的各「科」用「書」（司琦，2005）。 本研究所指的教科書，係指依照課程標準，適應社會需要，依據教育理論與學習理論， 配合學生學習的進程選擇適當的內容，加以系統的組織，提供給教師教學及學生學習使用 的圖書，亦稱為課本、教本或者讀本。 研究範圍及版本為民國 39 年至 97 年，依據歷次課程標準所編定之國語課本，總計 100 冊。
貳
貳
貳
貳、
、
、
、人物
人物
人物
人物
本研究的「人物」界定為：現實生活中的真實人物、歷史人物及教科書編寫者在撰寫 文章時為課文的事件、主題…等所選取之真實或創造的虛構人物。至於國小國語課本中出 現許多利用擬人法，以物品、動物為對象，塑造而成的人物形象，不在本研究範圍。
參
參
參
參、
、
、
、人物形象
人物形象
人物形象
人物形象
「形象」一詞在教育部國語辭典簡編本中的解釋為：「由一個人的內涵、修養所呈 現出來的風格、特色。」一般讀者在閱讀時，文章中的人物會因作者的描繪與刻畫，而在 讀者心中留下一個整體性的印象、感覺與評價，形成對此人物的認知。 本研究所指的「人物形象」是指國語教科書中，人物透過文章的描寫與刻畫，所呈現 出來的性格、特質、特點…等，簡言之即人物的個人特質與特點。
第五節
第五節
第五節
第五節
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
壹
壹
壹
壹、
、
、
、研究範圍
研究範圍
研究範圍
研究範圍
就研究對象而言 就研究對象而言 就研究對象而言 就研究對象而言，本研究對象為依據各時期國語課程標準，所編輯、審定之國語教科 書。總計七個階段、九套教科書，100 冊課本。主要分析對象為國小國語課本，並輔以教 學指引作為參考。 就研究內容而言 就研究內容而言 就研究內容而言 就研究內容而言，本研究的內容範圍主要針對各時期國語教科書課文中出現的人物， 進行統計、整理與分析，以了解國語教科書人物形象的分布情形、特色及演變發展。 各時期國語課程標準及研究冊數如下： 30 年 11 月小學國語課程標準：高級 1~4 冊 41 年 11 月國民學校國語課程標準：1~12 冊 51 年 7 月國民學校國語課程標準：1~12 冊 57 年 1 月國民小學國語課程標準：1~12 冊 64 年 8 月國民小學國語課程標準：1~12 冊 82 年 9 月國民小學國語課程標準：1~12 冊 92 年九年一貫語文領域課程綱要：南一版、康軒版、翰林版：1~12 冊
貳
貳
貳
貳、
、
、
、研究限制
研究限制
研究限制
研究限制
一、本研究以內容分析法探討人物形象的演變，以現象的分析與呈現為主；並未探討 人物形象對學習者所產生的實際「影響」。 二、本研究僅針對國小國語教科書各課課文內容，未包含書中的統整活動部分，亦未 包含習作、教學指引及課外補充閱讀與活動的部分。 三、國語教科書之出版，每年會針對教科書的內容進行檢討與修改，不過多屬於詞句、 字彙、版面方面的潤飾、調整，較少進行全面的、大幅度的改版，唯有課程改革 時，才會進行全面性的內容修訂、改版。因此在 85 學年度政府逐年開放民間教 科書前，同一課程標準下所出版之國語教科書內容差異並不大。故並未將民國 39 年來，歷年所有改編、調整過的國語教科書全數列為研究對象，而是以課程標準 的修訂為各時期的分界點，針對每一階段課程標準，選擇國立編譯館中保存完整 之全套（12 冊）國語教科書進行研究。
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本章旨在探討相關文獻，作為本研究分析各時期國語教科書人物形象演變時之相關理 論、背景依據。共分成四節： 第一節 國語科課程標準之演變 第二節 語文教學的功能 第三節 「人物」的角色與地位 第四節 國小國語教科書人物形象的相關研究。
第一節
第一節
第一節
第一節 國語科課程標準之演變
國語科課程標準之演變
國語科課程標準之演變
國語科課程標準之演變
教育的目標在培養社會所需的人才，時代與社會變遷影響教育理念與政策。 國家的教育目標明訂於課程標準中，以為教育機構、教科書編寫之準則與依據，至此， 教育理念得以一層層向下落實、體現於教學中。換言之，欲探究教科書內容之演變，除直 接研究「文本」（教科書內容）外，更須將教科書置於「時代環境」脈絡中，才能窺其全 貌、知其然（內容的差異），更知其所以然（演變緣由）。 據上述原因，本節將延展視角，先探究政府遷台至今的社會變遷情況；再向下一層探 討課程目標之修訂，了解不同時代背景影響下的教育、課程改革特色。以此兩方面之探討， 做為本研究分析教科書內容演變時之背景佐證資料，期使研究結果及解讀人物形象統計資 料時，能更全面而周延。
壹
壹
壹
壹、
、
、
、社會變遷與課程改革
社會變遷與課程改革
社會變遷與課程改革
社會變遷與課程改革
小學教科書的發展，依立國精神、教育思潮和社會變遷而有所不同，司琦（2005）將 一百多年來小學教科書的發展情形分為以下七個時期： 一 萌芽期 自同治元年（1862）奏設同文館起 二 建立期 自光緒 28 年（1902）奏准《欽定學堂章程》起 三 成長期 自民國元年中華民國成立起 四 新學制期 自民國 11 年，頒布《新學制改革令》起 五 戰亂期 自民國 26 年盧溝橋戰事爆發起，含戰後內亂時期 六 非常期 自民國 38 年中央政府遷臺起 七 延長期 自民國 57 年實施九年國民教育起，至民 80 年頒布《國家統一綱領》止 由上可知小學教科書的發展可追溯至清朝推動新教育的時期。本研究旨在探討政府遷 台後所使用之國小國語教科書，因此僅探討非常期至今的國語科課程標準演變及其時代背僅探討非常期至今的國語科課程標準演變及其時代背僅探討非常期至今的國語科課程標準演變及其時代背僅探討非常期至今的國語科課程標準演變及其時代背 景 景 景 景。。。。 以下分期依據張鐸嚴（2005）的研究，將臺灣光復後的教育政策及發展分為四個時期： 去日本殖民化時期、反共抗俄復國建國時期、黨化教育時期、改革開放時期。
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1895 年清朝在甲午戰爭中戰敗，將臺灣割讓給日本。民國 34 年日本無條件投降並歸 還臺灣，至此臺灣才脫離日本五十年的統治，重回中國版圖。 由於日治時期的同化政策，禁止臺灣人民學習中國語文，凡年在三十以下的臺籍青年 均只熟諳日語（司琦，1981）。對當時五十歲以下的臺灣同胞來說，對「中國」的印象無 從恢復（徐南號，1996）。因此，光復後臺灣教育以以以以「「「「祖國化祖國化祖國化祖國化」」」」（中國化（（（中國化中國化中國化）））的政策為前導）的政策為前導的政策為前導，的政策為前導 學習國語、重新了解中國文化，成為當時建設「復興基地」教育的迫切需求。 此時期國小國語教科書是依據民國 此時期國小國語教科書是依據民國 此時期國小國語教科書是依據民國 此時期國小國語教科書是依據民國 30303030 年公布之國語科課程標準年公布之國語科課程標準年公布之國語科課程標準，年公布之國語科課程標準，其特色為，，其特色為其特色為：其特色為：：：注重國注重國注重國注重國 民道德 民道德 民道德 民道德、、、、民族意識之培養及生活所必需之基本知識與技能民族意識之培養及生活所必需之基本知識與技能民族意識之培養及生活所必需之基本知識與技能民族意識之培養及生活所必需之基本知識與技能。。。 。
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（ （ （ （一一一）一）））「反共抗俄「「「反共抗俄反共抗俄」反共抗俄」」」的基本國策的基本國策的基本國策的基本國策 二次大戰後旋即而來的是國共內亂及俄國共產黨的侵略，民國 38 年中共建立中華人 民共和國，由國民黨組成的國民政府見大勢已去，遂於民國 38 年 12 月播遷臺灣，期望日 後能夠反攻大陸，從此形成兩岸對峙的互相抗衡局面。 在經濟方面，二次大戰後臺灣經濟蕭條、百廢待舉，政府積極進行各項經濟、社會改 革政策，改善了農民的生活，也使得地主有足夠的資金轉向工業的投資，促成了之後臺灣 工業的發展 工業的發展 工業的發展 工業的發展。 1951 年至 1965 年美國對臺灣進行每年約一億美元的經濟援助。土地改革的成功，及 美援資助，促進了中小企業的發展中小企業的發展中小企業的發展。 中小企業的發展 至 1958 年八二三砲戰後國共之間關係較趨緩和國共之間關係較趨緩和國共之間關係較趨緩和，未再發動大規模的臺海戰事。 國共之間關係較趨緩和 政府檢討國共戰爭敗退的原因，認為過去的教育忽略了國家觀念、民族思想和道德教 育。教育部於 1950 年頒發《戡亂建國教育實施綱要》指示：全國教育設施全國教育設施全國教育設施，全國教育設施，，，皆以戡建為皆以戡建為皆以戡建為皆以戡建為 中心 中心 中心 中心，，，，加強三民主義教育加強三民主義教育加強三民主義教育加強三民主義教育。。省教育廳頒布《非常時期教育綱領》。。 ，其特色強調愛國教育其特色強調愛國教育其特色強調愛國教育、其特色強調愛國教育、、、 生產勞動教育以及文武合一教育 生產勞動教育以及文武合一教育 生產勞動教育以及文武合一教育 生產勞動教育以及文武合一教育。。。課程方面，為配合反共抗俄的基本國策，於「國語」。 、「社 會」二科課程中加強反共抗俄加強反共抗俄加強反共抗俄、加強反共抗俄、、、激發民族精神激發民族精神、激發民族精神激發民族精神、、闡揚三民主義之教材、闡揚三民主義之教材闡揚三民主義之教材。闡揚三民主義之教材。。。 （ （ （ （二二二二））））配合經濟發展的興起配合經濟發展的興起配合經濟發展的興起配合經濟發展的興起 根據李博緯（2008）的研究，民國五○年代政府設置了加工出口區，初期以農業產品 的加工出口為主，後期進入加工出口的工業期。民國51年到民國60年，是我國經濟高速發 展的時期，經濟由農業經濟轉型為工業經濟經濟由農業經濟轉型為工業經濟經濟由農業經濟轉型為工業經濟經濟由農業經濟轉型為工業經濟。 民國67年政府確定科技研究的發展方向、獎勵與指導民間企業投資科技研究、設置科
展重點，由加工出口業逐步轉型到附加價值高的高科技產業高科技產業高科技產業。 高科技產業 在教育發展方面，遷臺階段國民學校學生就學率逐年增加，加上經濟建設的成功，家 長有餘力供子弟升學，以致升學競爭激烈（司琦，2005）。導致補習風氣日盛，惡性補習 嚴重危害兒童身心健康。因此，當時政府配合國家經濟發展、參酌國際教育潮流和為了消 弭國校學生惡性補習，遂於民國57年實施九年國民教育九年國民教育九年國民教育，九年國民教育，，，繼續加強民族精神教育繼續加強民族精神教育繼續加強民族精神教育繼續加強民族精神教育、、、、生活教生活教生活教生活教 育並以職業陶冶為中心 育並以職業陶冶為中心 育並以職業陶冶為中心 育並以職業陶冶為中心。。。 。 綜上所述，此時期的教育分為前後兩期，前期為反共抗俄期，後期的教育則配合著國 家經濟的發展。此階段著重於強化人民的思想教育強化人民的思想教育強化人民的思想教育強化人民的思想教育、、、、民族觀念與倫理道德觀念民族觀念與倫理道德觀念民族觀念與倫理道德觀念民族觀念與倫理道德觀念，，，，亦配合經亦配合經亦配合經亦配合經 濟由農業轉型為工業 濟由農業轉型為工業 濟由農業轉型為工業 濟由農業轉型為工業，，，開始重視，開始重視開始重視開始重視、、、、倡導科學教育倡導科學教育。倡導科學教育倡導科學教育。。。教育方針則以反共抗俄教育方針則以反共抗俄教育方針則以反共抗俄教育方針則以反共抗俄、、、、復國建國為最復國建國為最復國建國為最復國建國為最 高指導原則 高指導原則 高指導原則 高指導原則，，，，加強三民主加強三民主加強三民主義教育加強三民主義教育義教育義教育、、、、積極強化人民的國家意識與愛國意識積極強化人民的國家意識與愛國意識積極強化人民的國家意識與愛國意識積極強化人民的國家意識與愛國意識，期盼能夠「光復 大陸」，積極於復國建國的準備。 在課程標準方面的改革： 民國 41 年，為配合反共抗俄的政策，修訂了國語及社會兩科的課程標準。 民國 51 年，再次修訂課程標準，重視生活教育、民族精神教育、科學教育。 民國 57 年，為導正惡性補習現象、配合當時國際教育潮流、社會經濟發展現況，實 施九年國民義務教育，以提高國民智識水準，適應國家建設需要。
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、黨化教育時期
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民國 60 年臺灣退出聯合國，政府「光復大陸」的期盼，已無實現的可能。臺灣的教 育政策配合黨的指導，由厚植實力與中共鬥爭，轉而加強對內鞏固在臺統治力量，教育政 策也因之進入「黨化教育時期」（張鐸嚴，2005）。 林玉体（2003）指出，國民黨以三民主義為思想中心，黨化教育可謂之三民主義教育黨化教育可謂之三民主義教育黨化教育可謂之三民主義教育黨化教育可謂之三民主義教育， 一直以來即為臺灣各級學校的最高指導原則。凡是歌頌中國國民黨的豐功偉跡，敘述中國 國民黨如何造福於國家社會，培養學生效忠黨的領袖，統一師生思想，並醜化異黨、仇恨敵黨教育者，都屬於黨化教育的範圍。其次，有關中國國民黨創黨之艱辛及對國民革命所 作的輝煌奉獻，又如何在臺灣為反攻復國奠下基礎，及歌頌國民黨創黨人及繼起領導者之 英明、大仁、大智、大勇之生活事跡，…等亦屬於黨化教育之範疇。 經濟方面則有長足的進步。蔣經國先生擔任行政院院長，推行十大建設，致力於經濟 的發展與建設，帶動臺灣經濟的起飛與成長。七十年代臺灣的國際貿易收支由常年的逆差 轉為順差。 課程修訂方面，公布 64 年課程標準，採九年一貫精神採九年一貫精神採九年一貫精神，採九年一貫精神，，，加強民族教育及生活教育加強民族教育及生活教育加強民族教育及生活教育加強民族教育及生活教育，，，， 力求德智體群均衡發展 力求德智體群均衡發展 力求德智體群均衡發展 力求德智體群均衡發展（教育部編，1991）。
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、改革開放時期
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民國 76 年解除戒嚴，臺灣的教育政策也隨之進入「改革開放時期」。教育部為了回應 民間教改的呼籲，展開一連串的「教育鬆綁」行動（張鐸嚴，2005）。 從民國七十年代中期始，台灣社會快速轉型。政治民主化、經濟自由化、社會價值多 元化，對教育體制及環境都產生直接的衝擊，教育改革的浪潮接踵而至（教育部，無日期）。 在物質生活富足且智識、教育水準普遍提升及社會、國際競爭愈趨激烈的局勢下，人民對 於教育愈趨重視，教改的聲浪未曾停止。 此時期歷經兩次課程改革：民國 82 年的課程標準修訂、民國 92 年公布的九年一貫課 程綱要。 為因應社會需要，教育當時即將邁向二十一世紀的新生代，82 年課程標準以「培養二 十一世紀的健全國民」為最高理想目標，修訂基本理念為： （一）未來化—應具前瞻導向。 （二）國際化—應有世界胸懷。 （三）統整化—應求周延有效。
（五）人性化—應以學生為中心。 （六）彈性化—應重師生自主（教育部，1993）。 隨著本土化意識的抬頭，82 年的課程標準增設「鄉土教學活動」一科，安排方言學習 及鄉土文化有關之教學。這是臺灣自 1980 年代晚期推行的政治本土化運動中，反映在教 育上的一項改革活動（羊憶蓉，1994）。可知此時期本土意識逐漸萌芽本土意識逐漸萌芽本土意識逐漸萌芽本土意識逐漸萌芽，，，社會面臨著多元，社會面臨著多元社會面臨著多元社會面臨著多元 價值觀 價值觀 價值觀 價值觀、、、、國際與本土文化兩方面的衝擊與激盪國際與本土文化兩方面的衝擊與激盪國際與本土文化兩方面的衝擊與激盪國際與本土文化兩方面的衝擊與激盪。。。。 由於社會變遷實在太過迅速，促使課程改革的需求更為殷切（楊洲松，1999）。教育 部遂於民國 87 年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，對於課程進行大幅度的修 訂與改革，以學生為主體以學生為主體以學生為主體以學生為主體、、、生活為中心、生活為中心生活為中心，生活為中心，，，注重基本能力的培養注重基本能力的培養注重基本能力的培養注重基本能力的培養。
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、小學課程標準的演變與發展
小學課程標準的演變與發展
小學課程標準的演變與發展
小學課程標準的演變與發展
教科書的編寫依據分科課程目標，分科課程目標則依據課程目標而訂定。以下將探討 小學課程標準及小學國語科課程標準的特色，由兩者之演變析理出不同時期教育之特色。 據此了解不同時期國語教科書內容編選的原則與依據。 臺灣光復至今六十餘年，國小課程標準歷經六次修訂，綜觀其演變過程，與政治制度 之改變、教育思想演進、社會時代的變遷及學校制度改革…等密切相關。
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、小學各時期課程標準的特色
小學各時期課程標準的特色
小學各時期課程標準的特色
小學各時期課程標準的特色
小學各時期課程標準的特色整理如下表 2-1-1： 表 2-1-1 小學各時期課程標準的特色 課程標準課程標準 課程標準課程標準 特 特特特 色 色色 色 1 民國 31 年 (1)適逢對日抗戰，此課程標準偏重抗戰時期的一切設施（教育部， 1952）。 (2)注重發展兒童身心，培養國民道德培養國民道德培養國民道德、培養國民道德、、、民族意識及生活所必需之基本知民族意識及生活所必需之基本知民族意識及生活所必需之基本知民族意識及生活所必需之基本知 識技能 識技能識技能 識技能（（（（即生產勞動即生產勞動即生產勞動即生產勞動、、職業的教育、、職業的教育職業的教育職業的教育）））），以期養成修己，，，以期養成修己以期養成修己以期養成修己、、、、善群善群、善群善群、、、愛國之愛國之愛國之愛國之
公民為目的 公民為目的公民為目的 公民為目的（教育部，1942）。 2 民國 41 年 (1)僅修訂國語和社會兩科，與當時「「「「反共抗俄反共抗俄反共抗俄反共抗俄」」」」的基本國策及「戡亂建 國教育實施綱要」密切配合（教育部，1952）。 (2)國語科在教材選擇方面，注重有關激發民族精神激發民族精神激發民族精神激發民族精神，，，，增強反共抗俄意增強反共抗俄意增強反共抗俄意增強反共抗俄意 識 識識 識，，，，闡揚三民主義方面的材料闡揚三民主義方面的材料闡揚三民主義方面的材料闡揚三民主義方面的材料（教育部，1952）。 3 民國 51 年 加強道德教育注重國民道德之培養、注重生活教育以發展兒童完整人發展兒童完整人發展兒童完整人發展兒童完整人 格 格 格 格、、、加強民族精神教育、加強民族精神教育加強民族精神教育、加強民族精神教育、、科學教育、科學教育、科學教育科學教育、、生產勞動教育、生產勞動教育生產勞動教育生產勞動教育、、、文武合一的教育、文武合一的教育文武合一的教育文武合一的教育（教 育部，1975）。 4 民國 57 年 九年一貫精神，力求密切銜接；重視道德教育重視道德教育重視道德教育重視道德教育、、、科學教育、科學教育科學教育；科學教育；；；加強職業興加強職業興加強職業興加強職業興 趣之陶冶 趣之陶冶 趣之陶冶 趣之陶冶、培養手腦並用，術德兼修之基層建設人才；語文及社會學科 以民族精神、國民生活及實用知識為基礎，並注重力行實踐（教育部， 1975）。 5 民國 64 年 延續民國 57 年國民小學暫行課程標準略作修正，仍採取九年一貫精神， 重視道德教育 重視道德教育 重視道德教育 重視道德教育，，，加強民族精神教育，加強民族精神教育加強民族精神教育、加強民族精神教育、科學教育、、科學教育科學教育、科學教育、、生活教育、生活教育，生活教育生活教育，，，力求德力求德力求德、力求德、、、知知知知、、、、 體 體 體 體、、、、群四育均衡發展群四育均衡發展群四育均衡發展群四育均衡發展（教育部，1975）。 6 民國 82 年 (1)以生活教育以生活教育以生活教育、以生活教育、、、品德教育為中心品德教育為中心品德教育為中心、品德教育為中心、、注重民族精神教育、注重民族精神教育注重民族精神教育注重民族精神教育（教育部，1993）。 (2)培養二十一世紀的健全國民為最高理想目標，注重未來化注重未來化注重未來化注重未來化、、、國際化、國際化國際化國際化、、、、 統整化 統整化統整化 統整化、、、生活化、生活化生活化生活化、、、、人性化人性化、人性化人性化、、彈性化、彈性化彈性化（教育部，1993）彈性化 。 (3)加入鄉土教學，重視本土化重視本土化重視本土化重視本土化（教育部，1993）。 7 民國 92 年 以學生為主體，課程以生活為中心以生活為中心以生活為中心以生活為中心，，，，注重基本能力的培養注重基本能力的培養注重基本能力的培養注重基本能力的培養，，，，培養具備人培養具備人培養具備人培養具備人 本情懷 本情懷 本情懷 本情懷、、、、統整能力統整能力統整能力統整能力、、、民主素養、民主素養、民主素養民主素養、、、鄉土與國際意識鄉土與國際意識鄉土與國際意識鄉土與國際意識，，，及能進行終身學習之，及能進行終身學習之及能進行終身學習之及能進行終身學習之 健全國民 健全國民 健全國民 健全國民（教育部，2003）。 由以上的摘要、整理可窺見歷年課程標準特色之演變脈絡： 31 31 31 31、、、、414141 年課程標準41年課程標準年課程標準年課程標準：因戰時及社會動盪，強調「愛國」、「民族意識」。 51 51 51 51、、、、575757 年課程標準57年課程標準年課程標準年課程標準：「科學教育」逐漸受到重視。 64 64 64 64 年課程標準起年課程標準起年課程標準起年課程標準起，兒童本位的意識抬頭，教育以培養身心健全、均衡發展之國民 為目標。 82 82 82 82 年課程標準年課程標準年課程標準年課程標準：生活化、國際化、本土化、適性教育。 92 92 92 92 年課程綱要年課程綱要年課程綱要年課程綱要：以兒童為主體、生活為中心、能力培養為導向，多元價值意識（國 際觀、鄉土意識等）備受重視。
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、國語科課程標準總目標
國語科課程標準總目標
國語科課程標準總目標
國語科課程標準總目標
各時期國語科課程總目標整理如下表 2-1-2： 表 2-1-2 國小各時期國語科課程總目標 國語科國語科國語科國語科 課程標準 課程標準課程標準 課程標準 總總總總 目目目 目 標標 標標 內內內 內 容容容容 1 民國 30 年 (1)教導兒童熟練國語熟練國語熟練國語熟練國語，使其發言正確，說話流暢。 (2)教導兒童認識通當應用的文字應用的文字應用的文字應用的文字，使能應用於日常生活，並養成其閱讀 的能力和興趣。 (3)教導兒童運用文字運用文字運用文字運用文字，養成其理解的能力和發表情意的能力。 (4)教導兒童習寫文字習寫文字習寫文字習寫文字，養成其整齊清潔迅速確實的習性和審美的觀念。 (5)培養兒童修己善群愛護國家民族的意識和情緒。 2 民國 41 年 (1)教導兒童熟練國語熟練國語熟練國語熟練國語，養成發音正確、語調和諧、流利的能力。 (2)指導兒童認識基本文字認識基本文字認識基本文字認識基本文字、欣賞兒童文學，有閱讀的習慣、興趣和理解 迅速、記憶正確的能力。 (3)指導兒童運用語文文字運用語文文字運用語文文字運用語文文字，有發表情意的能力。 (4)教導兒童習寫文字習寫文字習寫文字習寫文字，有書寫正確、迅速、整潔的習慣。 (5)指導兒童養成道德觀念，激發愛國思想，宏揚民族精神。 ※ ※※ ※民民民民 515151、51、、57、5757 年國語科課程目標僅少數字詞修改57年國語科課程目標僅少數字詞修改年國語科課程目標僅少數字詞修改；年國語科課程目標僅少數字詞修改；民國；；民國民國民國 57575757 年與年與 64年與年與646464 年內容完全相同年內容完全相同年內容完全相同年內容完全相同。。。 。 3 4 5 民國 51 年 民國 57 年 民國 64 年 (1)指導兒童由語文學習活動中，養成倫理觀念養成倫理觀念養成倫理觀念，養成倫理觀念，，，民主風度及科學料精民主風度及科學料精民主風度及科學料精民主風度及科學料精 神 神神 神，，，，激發激發激發激發愛國思想愛國思想愛國思想愛國思想，，，，並宏揚中華民族的文化並宏揚中華民族的文化並宏揚中華民族的文化並宏揚中華民族的文化。 (2)指導兒童由語文學習活動中充實生活經驗、陶鎔思想情意陶鎔思想情意陶鎔思想情意陶鎔思想情意，以培養其 豐富活潑的想像能力，和有條不紊的正確思考能力思考能力思考能力思考能力。 (3)指導兒童學習注音符號，用以幫助說話和識字，並能達到運用純熟的 程度。 (4)指導兒童學習標準國語，養成聽話及說話的能力和態度。 (5)指導兒童熟習常用國字，能夠識別字形，分辨字音，了解字義，並能 熟悉國字的基本結構。 (6)指導兒童研讀國語課文，養成良好的閱讀習慣，了解文章的作法，及 閱讀能力，以適應生活上的需要。 (7)指導兒童自發自動的寫作意願與態度，及寫作的基本能力。 (8)指導兒童學習寫字，養成正確的執筆運筆的方法，和良好的寫字姿 勢，以及書寫正確、迅速、整潔的書寫習慣。 (9)指導兒童養成對自己語言文字的負責態度。 6 民國 82 年 (1)培養倫理觀念培養倫理觀念培養倫理觀念、培養倫理觀念、、、民主風度民主風度民主風度民主風度、、、、科學精神科學精神。科學精神科學精神。。激發愛國思想。激發愛國思想激發愛國思想激發愛國思想，，，，宏揚中華文化宏揚中華文化宏揚中華文化宏揚中華文化。
(2) (2) (2) (2) 擴充生活經驗，陶鎔思想情意陶鎔思想情意陶鎔思想情意陶鎔思想情意。。。。培養想像培養想像培養想像培養想像、、思考的能力、、思考的能力思考的能力，思考的能力，，，樂觀進取樂觀進取樂觀進取樂觀進取 的精神 的精神的精神 的精神。。。。 (3)認識國語文的特質，培養熱愛國語文的情操，和對自己所發表的語言 文字負責的態度。 (4)具有使用標準國語，充分表達思想情意的能力。 (5)具有認識常用標準國字，閱讀書報及欣賞文學的興趣和能力，並能利 用圖書館以幫助學習。 (6)具有表達思想情意的語體文寫作能力與興趣。 (7)具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣，並能欣賞碑帖。 7 民國 92 年 (1)應用應用應用語言文字，激發個人潛能應用 個人潛能個人潛能，發展學習空間。 個人潛能 (2)培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評價文學作品之能力能力能力。 能力 (3)具備語文學習的自學能力自學能力自學能力自學能力，奠定終身學習終身學習終身學習終身學習之基礎。 (4)應用應用應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。 應用 (5)透過語文透過語文透過語文互動，因應環境，適當應對進退。 透過語文 (6)透過語文透過語文透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。 透過語文 (7)應用語言文字應用語言文字應用語言文字研擬計劃，及有效執行。 應用語言文字 (8)結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。 (9)培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。 (10) 應用語文獨立思考應用語文獨立思考應用語文獨立思考應用語文獨立思考，，，，解決問題解決問題解決問題解決問題。。。 。 由上表國語科課程總目標可知，民國 30 年~82 年的國語科課程總目標可說一脈相承， 一方面重視語文知能的增進與養成，亦重視、強調品德陶冶、中華文化的傳承、愛國及民 族意識、倫理、民主、科學的精神等思想性；到了九年一貫時期有了重大的變革，課程目 標轉向以能力取向為主，強調能力的培養，未出現如 30 年~82 年各時期國語課程目標中「意 識性的」、「道德性的」理念偏向。其特色演變脈絡整理如下： 30 30 30 30、、、、414141 年課程標準41年課程標準年課程標準年課程標準：（一）強調「國語」、「文字」的學習與熟練。 （二）強調愛國、民族意識。 5 55 51 ~ 821 ~ 821 ~ 821 ~ 82 年課程標準年課程標準年課程標準：年課程標準 （一）語文科的「附學習」提至總目標中的第一點，成為強 調之重點及課程、教材重要的指導性原則：如：倫理 道德、思想情意、愛國意識等。 （二）民主、科學精神受到重視。
92 92 92 92 年課程綱要年課程綱要年課程綱要年課程綱要：（一）能力取向—強調「應用」語文進行獨立思考、解決問題、 終身學習的能力。 （二）未出現價值性、意識型態的目標。
第二節
第二節
第二節
第二節
語文教學的功能
語文教學的功能
語文教學的功能
語文教學的功能
語文科是一門內涵豐富的學科，除語文知能之培養外，更肩負文化、思想、價值之傳 遞，其重要性毋庸置疑。 教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；應該教什麼，要如何教，幾乎完全決定於 教科書 （Chambliss., Calfee, 1999）。臺灣的語文教育主要透過國語教科書進行語文教 學，國小國語教科書是專為兒童所編寫，為提高兒童學習興趣，內容大多為兒童文學的體 裁。因此本節首先探討國語科教材與兒童文學之關係，再分別探討國語科及兒童文學的功 能，分析兩者對於兒童的影響，了解語文教學所扮演的角色及對兒童的影響。
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、國語教科書與兒童文學
國語教科書與兒童文學
國語教科書與兒童文學
國語教科書與兒童文學
國語教科書與兒童文學有緊密的相關性，由演進過程可看出兒童文學與國語教材之間 日益密切的演進關係。 研究者整理相關資料： (一) 林守為（1988）《兒童文學》一書中，有關國語科教材的演進研究 (二) 林良（2001）＜國民中小學教科用書編輯之回顧--國語課本二十四年＞ (三) 林國樑（1989）＜國民小學國語教育四十年的回顧＞ (四) 吳鼎（1971）＜六十年來小學國語教科書的演變＞ (五) 陳弘昌（1999）＜台灣國小國語課本的編寫問題＞ (六) 樂始平（2001）＜兒童文學與教科書—一個編寫者的感觸與牢騷＞ (七) 民國 30 年至 92 年歷次頒布的課程標準。 經整理與比較後，探討國語教科書與兒童文學間的關聯性。相關內容整理、摘要如下
表 2-2-1 國語科教材的演進與兒童文學之關係 時期 時期 時期 時期////年代年代年代年代 國語科教材與兒童文學國語科教材與兒童文學 國語科教材與兒童文學國語科教材與兒童文學 還沒興辦學校教育 還沒興辦學校教育還沒興辦學校教育 還沒興辦學校教育 以前 以前以前 以前（（（（清末以前清末以前清末以前清末以前）））） 私塾裏所讀的教材，大都把兒童當作小成人看待把兒童當作小成人看待把兒童當作小成人看待，全部注重立身處世把兒童當作小成人看待 的道理，既不問兒童懂不懂、喜不喜歡，也不顧兒童的生活經驗 （林 守為，1988） 。 初期教科書全用古文，「讀經科」內容為「聖賢經訓」，「國文科」則 為古文或準古文（陳弘昌，1999）。 國語教材不是從單字入手，就是從單句入手，目的在於使兒童識字目的在於使兒童識字目的在於使兒童識字目的在於使兒童識字， 至多可說是兒童習得文言或白話的語言。例如民國 10 年商務印書館 出版的「新法國語教科書」第一冊中： 第一課 一二 第十課 這本書 是他的 不是我的（林守為，1988）。 學校教育興起後 學校教育興起後 學校教育興起後 學校教育興起後，，，到，到到到 民國 民國 民國 民國 12121212 年以前年以前年以前 年以前 民國元年至民國 11 年，此期間之國語教科書稱為「國文」，教材是用 文言文編的（吳鼎，1971）。 國語科逐漸以合於兒童生活逐漸以合於兒童生活逐漸以合於兒童生活逐漸以合於兒童生活，，，，啟發閱讀興趣為目的啟發閱讀興趣為目的啟發閱讀興趣為目的，不僅內容注重文啟發閱讀興趣為目的 學趣味，而且形式也採取了文學體裁。（林守為，1988） 民國 12 年後，「國文」改稱「國語」，教學「語體文」（教育部，1948， 1952，1962，1968，1975）。 「讀書」--清末民初稱為「讀文」或「讀法」，內容以常識的說明文 為主。民國 18 年後，改稱「讀書」，內容側重內容側重內容側重內容側重「「「「兒童文學兒童文學兒童文學」兒童文學」」，注重故」 事、詩歌等（教育部，1948，1952，1962，1968，1975）。 民國 民國 民國 民國 12121212 年以後年以後年以後 年以後 高級小學國語科說話、讀書、作文、寫字四項作業取材的標準，須配 合教材形式，分別編成教材。尤其是讀書教材，應編成記敘、說明、 議論及韻文等各種體裁的兒童文學各種體裁的兒童文學各種體裁的兒童文學各種體裁的兒童文學（教育部，1941）。 民國 民國 民國 民國 51515151 年國校課程年國校課程年國校課程年國校課程 標準 標準 標準 標準 低、中、高各年級「「「「讀書讀書讀書」讀書」」教材幾乎全部和兒童文學有關」教材幾乎全部和兒童文學有關教材幾乎全部和兒童文學有關（林守為，教材幾乎全部和兒童文學有關 1988）。（見附錄二） 民國 民國 民國 民國 57575757 年國民小學年國民小學年國民小學年國民小學 暫行課程標準 暫行課程標準 暫行課程標準 暫行課程標準 此一新課程標準，與兒童文學之關係，依然密切一如往昔。就國語科 說：除各年級「「「「讀書讀書讀書讀書」」」」體裁仍幾乎和兒童文學有關外體裁仍幾乎和兒童文學有關外，體裁仍幾乎和兒童文學有關外體裁仍幾乎和兒童文學有關外，，教材編寫，教材編寫教材編寫教材編寫，，，亦，亦亦亦 均採文學之表現方法 均採文學之表現方法均採文學之表現方法 均採文學之表現方法（林守為，1988）。 民國 民國 民國 民國 59595959 年年年年 民國 59 年，編譯館對於小學國語課本又有一項新措施，就是在課本 中注入兒童文學活潑的生命力，因此延攬兒童文學作家加入編審委員延攬兒童文學作家加入編審委員延攬兒童文學作家加入編審委員延攬兒童文學作家加入編審委員 會 會會 會，，，，並擔任課文的主稿並擔任課文的主稿並擔任課文的主稿並擔任課文的主稿（林良，2001）。 民國 民國 民國 民國 64646464 國民小學課國民小學課國民小學課國民小學課 程標準 程標準程標準 程標準 在國語科方面，「「「「讀書讀書讀書讀書」」」」教材體裁分量仍以記敘文所佔百分比最大教材體裁分量仍以記敘文所佔百分比最大教材體裁分量仍以記敘文所佔百分比最大（見教材體裁分量仍以記敘文所佔百分比最大 附錄三），情況與 57 年課程標準相似。
現行的國語教材中，國語課文是語文教育的材料，把倫理觀念，愛國 精神，民族文化的教育材料，採兒童文學的方式表現採兒童文學的方式表現採兒童文學的方式表現，使兒童在學習採兒童文學的方式表現 中感化，以便提高學習語文的興趣，收生活教育之效（林國樑，1989）。 民國 民國 民國 民國 82828282 年國民小學年國民小學年國民小學年國民小學 課程標準 課程標準 課程標準 課程標準 在國語科方面，「讀書」教材體裁分量仍以記敘文所佔百分比最大（見 附錄三），故大部分教材內容屬兒童文學範圍大部分教材內容屬兒童文學範圍大部分教材內容屬兒童文學範圍。 大部分教材內容屬兒童文學範圍 民 民 民 民 8989 年8989年年 年 教科書全面開放民間發行。。。許多兒童文學作者。許多兒童文學作者，許多兒童文學作者許多兒童文學作者，，，投入國語教投入國語教投入國語教科書的編投入國語教科書的編科書的編科書的編 寫行列 寫行列寫行列 寫行列（樂始平，2001）。 由上表可知，民國 12 年以前，兒童被視為小大人，兒童的學習教材是以成人的思維 及角度為出發點，決定學習的教材，尚未有專為兒童寫作、創作的思維出現。因此，當時 學童的語文學習教材以經典為主，童蒙教育的目的在於識字、習字。 民國 12 年以後，兒童本位的意識才逐漸萌芽，國語科教材也逐漸考慮到兒童的發展 與興趣。 國語教科書以兒童文學編寫的初期，受到社會大眾的反對與質疑。吳鼎（1968）指出： 民國 20 年頒布的課程暫行標準，對於「國語教科書」的編輯，明定以「兒童文學」為主， 內容完全採用各類兒童文學為教材。在當時引起社會各界的爭論，北大教授尚仲衣先生即 提出反對意見，指出這種「鳥言獸語」的文章不宜作為教材之用。之後教育部歷經多次的 溝通、說明與教材之修訂，才讓社會大眾漸漸接受此一變革。 民國 59 年後，更延攬兒童文學作家成為國語教科書的主稿者。民國 89 年，教科書全 面開放民間發行後，更多的兒童文學作家，投入了國語教科書的編寫行列（樂始平，2001）。 因此，就國語教科書與兒童文學的關聯性而言，國語教科書的內容與兒童文學緊密相 關。就整體演進趨勢而言，可看出國語教科書的內容是以兒童文學為主。 國語教科書及兒童文學的關係密不可分、內容關聯性高。
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、國語科教學與兒童文學的功能
國語科教學與兒童文學的功能
國語科教學與兒童文學的功能
國語科教學與兒童文學的功能
續探討兩者的功能與價值，了解國語科教學及兒童文學對於兒童的影響。
