冒險式遊戲評量的設計

冒險式遊戲線上平台主要提供模擬情境加上劇情，導引學生學習防災知識，可以評 量學生探索學習的行為模式、反思能力與各領域之間的概念如圖 6。根據科學探究樹的 架構，將學生科學探究中因果邏輯評量部分，能夠用更簡單的方式導入到平台上。

圖 6 冒險式遊戲平台產生評量流程圖

一、行為評量：冒險式遊戲評量主要就是利用場景的移動與物件的決策連結，經由根據 科學探究樹的因果邏輯所設計，導引學生在各種狀況與問題情境中，根 據科學探究樹的探索路徑，可以讓老師評量出學生是否能夠正確且完整 的完成探究行為。

二、反思評量：由於學生在使用遊戲評量的時候，難免會一時的錯誤探索，不管是因為 操作錯誤還是概念上有迷思，都可以設計一道機制，讓學生做反思或是 做更深層的思考讓學生回到正確的探索路徑，如果不能回到正確的路徑，

經由後台的紀錄，也知道評量學生在學習科學探究上有哪些問題，並加 以補救教學。

三、概念評量：由於遊戲評量的劇情設計是根據科學探究樹所連結概念，引導學生能夠

樹的決策，評量學生每個狀況所代表的概念，情境問題也可讓學生對於 主要概念，是否能夠正確了解。每個狀況之間的探究路徑，能夠評量學 生對於概念之間的連結性，達到評量科學探究的因果邏輯。

利用冒險式遊戲平台中的 LOG 紀錄與颱風救災應變之科學探究樹比對，可以評量學 生的科學探究的迷思概念。如圖 7 在土石流的科學探究樹中，學生的操作歷程紀錄顯示，

學生在衛星雲圖的判斷有迷思概念，也因為無法經由反思問題情境，回到正確的探索路 徑，最後造成發生土石流的結果。另外如圖 8 在土石流的科學探究樹中，學生的操作歷 程紀錄顯示，學生因為在逃難過程中，因為沒有按照避難圖逃難，沿著溪流逃難，對土 石流防災應變迷思概念，也因為無法經由反思問題情境，回到正確的探索路徑，最後造 成發生土石流遭受埋沒的結果。

圖 7 颱風救災應變評量迷思概念 (範例一)

圖 8 颱風救災應變評量迷思概念 (範例二)

冒險式遊戲線上平台中，在後台中紀錄了學生的 LOG 如表 5，LOG 紀錄的項目，主 要包含了操作時間、動作、場景名稱以及物件名稱。以下將針對各項目代表的資訊說明：

一、操作時間：學生的實際操作時間，格式：年/月/日 時:分:秒。

二、動作：拿取、察看與使用物件的動作，例: 移動、拿取與察看。

三、場景名稱：顯示狀況、結局與問題情境的場景，例：C1(小林村)、c1-2-q、CA4…

等等。

四、物件名稱：角色想法與收集的資訊物件，例：c1-2、c1-2-2 、C1-2-2-1…等等。

遊戲畫面中的主要場景，都有一個場景名稱，畫面中有不同的物件，當你在畫面中觀察 場景(C1)與物件名稱(C1-2)，若是認為(C1-2)是對的物件，就可以選取(takeItem)物件 (C1-2)，選擇了該物件，就會移動(gotoScene)到所設定的場景(C1-2-q)，可以依照時間 做為主要的排序，看到學生整個操作的歷程，根據這些操作歷程，對照設計的颱風救災 應變之科學探究樹，可以分析和發現學生的探究行為、反思概念與各個主要概念之間的 連結是否正確，做為評量學生的颱風救災應變與科學探究能力的依據。

表 5 冒險式遊戲線上平台紀錄學生操作颱風救災應變冒險式遊戲評量 LOG

操 作 時 間 動 作 場 景 名 稱 物 件 名 稱

2010/15/22 02:15:37 gotoScene(移動) 遊戲說明

2010/15/22 02:15:38 takeItem(拿取) 遊戲說明 進行角色選取 2010/15/22 02:15:42 gotoScene(移動) 角色選取

2010/15/22 02:15:57 takeItem(拿取) 角色選取 M1(小林村角色) 2010/16/22 02:16:00 gotoScene(移動) C1(小林村)

一整天下大雨，都沒 有停過，怎麼辦?

2010/16/22 02:16:06 takeItem(拿取) C1(小林村) c1-2我應該考慮撤 離至避難中心 2010/16/22 02:16:09 gotoScene(移動) c1-2-q 怎麼判斷需

要撤離雨量的標準?

2010/16/22 02:16:21 takeItem(拿取) c1-2-q c1-2-2 雨量累積圖 沒有超過 350mm 2010/16/22 02:16:25 gotoScene(移動) c1-2-2-q這種雨量是

否會造成很大的災 害，需要撤離嗎?

2010/16/22 02:16:46 takeItem(拿取) c1-2-2-q c1-2-2-1我好像沒 有考慮到其他部分 2010/16/22 02:16:49 gotoScene(移動) c1-2-q 怎麼判斷需

要撤離雨量的標準?

2010/16/22 02:16:54 takeItem(拿取) c1-2-q c1-2-1 雨量累積圖 超過 350mm

2010/16/22 02:16:57 gotoScene(移動) C2(小林村) 接下來會不會繼續 下雨?

2010/17/22 02:17:02 takeItem(拿取) C2(小林村) c2-2衛星雲圖顯示 本地雲量很多，還 會一直繼續下雨 2010/17/22 02:17:05 gotoScene(移動) C3(小林村)

小林村會不會發生 土石流，怎麼判斷?

2010/17/22 02:17:09 takeItem(拿取) C3(小林村) c3-2本地是位於土 石流潛勢區必須馬 上撤離

冒險式遊戲評量依據學生操作的歷程對應於颱風救災應變之科學探究樹中，以如 表 4 為例，可以分成下列三種形成性的評量如圖 9，並加以說明：

一、行為評量：操作時間從 2010/16/22 02:16:00 一直到 2010/17/22 02:17:46 完成任 務如表 5，所有的探究的時間排列與學生操作的動作，可以看出學生在做 2010/17/22 02:17:12 gotoScene(移動) C4(小林村)

你要怎樣撤離到 避難中心?

2010/17/22 02:17:14 takeItem(拿取) C4(小林村) c4-2 按照土石流防 災網避難地圖撤離 2010/17/22 02:17:17 gotoScene(移動) CA4(結局)

2010/17/22 02:17:46 takeItem(拿取) CA4

(探就行為診斷)

CA4 成功躲過 土石流災害

操 作 時 間 動 作 場景名稱 物件名稱

2010/16/22 02:16:09 gotoScene(移動) c1-2-q 怎麼判斷需 要撤離雨量的標準?

無

2010/16/22 02:16:21 takeItem(拿取) c1-2-q c1-2-2 雨量累積圖 沒有超過 350mm 2010/16/22 02:16:25 gotoScene(移動) c1-2-2-q這種雨量是

否會造成很大的災 害，需要撤離嗎?

無

2010/16/22 02:16:46 takeItem(拿取) c1-2-2-q c1-2-2-1我好像沒 有考慮到其他部分

三、概念評量：操作 2010/17/22 02:17:05 在 C3~CA4 的狀況情境中如表 7,所有的決策 (takeItem)代表一個概念是否正確，每個狀況中的情境，也有主要的概 念，概念間的連結，可以經由場景之間的變換(gotoScene)，之到學生的 概念連結是否概念連結上的問題。

表 7 學生操作颱風救災應變冒險式遊戲評量中概念的 LOG 2010/16/22 02:16:49 gotoScene(移動) c1-2-q 怎麼判斷需

要撤離雨量的標準?

無

2010/16/22 02:16:54 takeItem(拿取) c1-2-q c1-2-1 雨量累積圖 超過 350mm

2010/16/22 02:16:57 gotoScene(移動) C2(小林村) 接下來會不會繼續 下雨?

無

操 作 時 間 動 作 場景名稱 物件名稱

2010/17/22 02:17:05 gotoScene(移動) C3(小林村)

小林村會不會發生 土石流，怎麼判斷?

無

2010/17/22 02:17:09 takeItem(拿取) C3(小林村) c3-2本地是位於土 石流潛勢區必須馬 上撤離

2010/17/22 02:17:12 gotoScene(移動) C4(小林村) 你要怎樣撤離到

2010/17/22 02:17:46 takeItem(拿取) CA4

(探就行為診斷)

CA4 成功躲過 土石流災害